Файл: Использование методов обучения в начальных классах (Примеры игровых методов обучения в начальных классах).pdf

7. Методы исследования: поиск рациональных путей решения поставленных задач и решения проблем.

Важное место в усвоении учебного материала принадлежит второй группе методов.

Использование наглядных методов соответствует дидактическому принципу наглядности, который учитывает наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления младших школьников (наблюдение, рассматривание предметов и рисунков, просмотр диафильмов, игры с наглядностью и т.д.).

Значение группы словесных методов заключается в том, что они дают возможность формировать речевые умения и навыки.

Рассказ способствует формированию ярких и точных представлений о событиях или явлениях благодаря интонационной и художественной выразительности речи учителя, применению активизационных приемов наглядности содержания высказывания.

Беседа способствует активизации познавательной деятельности, является средством развития как диалогической, так и монологической речи. Беседы, в зависимости от дидактической цели, разделяют на вступительные, сопроводительные и итоговые^[31].

Вступительные направленные на актуализацию имеющихся знаний, ознакомление младших школьников с новыми явлениями и тому подобное. Сопроводительные используют во время наблюдений, рассматривания предметов, иллюстраций, анализа художественных произведений. Итоговые проводятся с целью систематизации знаний, их углубления и осознания.

Целью практических методов является формирование у младших школьников умения использовать приобретенные знания, совершенствовать умения и навыки при выполнении соответствующих упражнений. Упражнения – это многократное повторение умственных и практических действий. По своему характеру они могут быть имитационные, по образцу, конструктивные, творческие^[32].

К третьей группе относятся методы, которые соответствуют этапам учебного процесса:

− методы, применяемые на этапе мотивации и стимулирования;

− методы, которые способствуют усвоению нового материала;

− методы для закрепления изученного;

− методы контроля и оценки.

Отдельный аспект на современном этапе развития методики составляют интерактивные методы обучения. Теория методов обучения упорядочивает деятельность учителя и ученика, создает основу для создания технологии обучения.

Главная стратегическая линия развития образовательной системы в настоящее время заключается в ее адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям общества. Это нацеливает педагогов смещать акцент в методах обучения на поиск, «создание» новых индивидуальных способов учебной деятельности. Интерактивные методы обучения срабатывают через осмысление каждым учеником своей деятельности, обращенной к способности ребенка перестраивать свои действия, опыт, мотивы и потребности. Интерактивное обучение помогает сформировать в личности умения, навыки самостоятельно изучать определенные явления, процессы, пользуясь при этом информацией^[33].

Рассмотрим некоторые интерактивные методы обучения в начальных классах:

1. Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов, которые постоянно усложняются. Во время работы по методу проектов во главу угла ставится самодеятельность учащихся и их активность, инициативность, увлеченность. Проекты должны иметь индивидуальный, групповой или коллективный характер^[34].

2. Мозговой штурм («мозговая атака») − свободное накопление значительного количества идей по определенной теме сначала без критического осмысления^[35].

3. Метод гронирования (ассоциативный куст) – стратегия обучения, которая побуждает учеников думать свободно и открыто по определенной теме. Она нацелена прежде всего на стимулирование мышления школьников о связи между отдельными понятиями. Гронирование может быть использовано как на стадии актуализации, так и на стадии рефлексии. Этот метод можно применять для подведения итогов изученной темы или раздела^[36].

4. Микрофон предоставляет возможность каждому ученику сказать что-то быстро, по очереди, отвечая на вопрос или выражая свое мнение.

5. Аквариум является формой деятельности учащихся в малых группах, эффективный для развития навыков общения в такой группе, для совершенствования умения дискутировать и аргументировать свое мнение. Может быть предложен только при условии, что ученики уже имеют соответствующие навыки групповой работы^[37].

В начальных классах широко применяются игровые методы, которые соответствуют принципу «играя – обучаем».

Одним из методов работы, способствующим активизации познавательной деятельности учащихся, является игра. По словам В.А. Сухомлинского^[38], игра всегда является огромным окном, через которое в духовный мир ребенка вливается поток представлений и понятий об окружающей среде. Именно игры предоставляют возможность эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с элементами соревнования, непосредственности, интереса. Игра – это творчество и труд. В игре у учащихся вырабатываются привычки сосредотачиваться, думать самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, учащиеся не замечают, что учатся, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные начинают играть с большим желанием, прилагая усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

В дидактических играх производится автоматизм действия, серьезное отношение к предмету, реализуются идеи сотрудничества, соревнования, самоуправления, воспитания через коллектив, привлечение учащихся к творчеству, воспитание ответственности каждого за обучение и дисциплину. В ходе дидактической игры участнику необходимо максимально мобилизовать свои знания, опыт, воображение.

С целью активизации познавательной деятельности используют:

– инновационные технологии кооперативного обучения (работа в парах, карусель, работа в малых группах);

– технологии коллективного группового обучения (обсуждение проблемы в общем кругу, микрофон, анализ ситуации, дерево решений);

– технологии ситуационного моделирования (деловые игры, ролевые игры);

– технологии обработки дискуссионных вопросов (займи позицию, непрерывная шкала мнений, дискуссия, дебаты).

Активность учащихся младшей школы на уроках может быть высокой в том случае, когда их деятельность не сводится только к слушанию учителя, простого воспроизведения изученного, а предполагает наблюдение над фактами, изучаемыми явлениями, их осмысление и сопоставление, применение знаний на практике, когда ученик становится активным участником поиска, а не пассивным объектом обучения.

Игровая деятельность для учащихся начальной школы продолжает занимать значительное место в их жизни и не теряет для них своей привлекательности. Из-за этого, использование дидактических игр в учебном процессе является одним из ведущих методов стимулирования познавательной активности младших школьников. К тому же, предоставление задач и упражнений преимущественно в игровой форме способствует сокращению адаптационного периода, ведь игровая деятельность является наиболее освоенным видом деятельности указанной возрастной категории детей. В педагогической литературе выделяют такие виды познавательных игр для младших школьников: игры-упражнения; игры-загадки; игры-соревнования; сюжетно-ролевые игры; игры-путешествия^[39].

Многие психологи и педагоги отмечают исключительное значение игры для интеллектуального развития младшего школьника, поскольку в ходе игры могут возникнуть такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которые могут привести к дальнейшему использованию этого материала как орудий при решении задач^[40].

Выводы по первой главе

Младший школьный возраст – это возраст активного формирования и развития учебной и познавательной деятельности детей.

Для успешной учебной деятельности в школе, у младших школьников необходимо сформировать устойчивый познавательный интерес и мотивы учебной деятельности. Для достижения данной цели педагог должениспользовать различные методы и приемы. В нашей работе мы отдаем предпочтение интерактивным методам, в частности игровому.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Методика использования методов обучения в начальных классах

Конкурентная и индивидуалистическая модели обучения, которые традиционно применялись на различных уровнях системы образования, способствуют достижению высоких результатов только отдельными учащимися, но не создают условий для раскрытия потенциальных возможностей каждого индивида и развития социально важных навыков межличностного взаимодействия. Наиболее значимыми преимуществами совместной учебной деятельности младших школьников является то, что использование интерактивных методов:

‒ создает положительный психологический климат, который обеспечивает чувство безопасности;

‒ способствует развитию умения эффективно взаимодействовать в группе и усиливает автономность учащихся.

В процессе обучения с помощью интерактивных методов, учащиеся помогают друг другу интеллектуально и психологически, становятся активными участниками коммуникативного взаимодействия, преодолевают страх критики и неодобрения со стороны товарищей, учатся слушать друг друга, толерантно относиться к чужой точке зрения, принимать групповые решения.

На уроках в начальных классах можно успешно использовать разнообразные методы, в частности интерактивные, игровые и пр. Выделим интерактивные методы, которые, по нашему мнению, способствуют наиболее эффективному обучению младших школьников.

К примеру, на подготовительном этапе чтения текста или обсуждения проблемы целесообразно использовать метод «мозговой штурм», который способствует развитию воображения и творчества учащихся и предполагает спонтанное высказывание ассоциативных идей, фактов или чувств учащихся по предлагаемой теме, проблеме или ситуации. Для изучения нового материала можно применить метод «сбор информации».

Во время выполнения задания, предполагающего использование интерактивного метода, педагог запоминает или записывает ошибки и непонятные вопросы. Один ученик докладывает перед всеми группами результаты работы. Группы или подтверждают информацию, или не соглашаются с ней. Учитель комментирует и помогает учащимся.

Метод «поиск ключевого предложения» можно использовать в процессе чтения текста. Учащиеся в парах читают одинаковый абзац определенного текста, проверяют понимание прочитанного, совместно находят и подчеркивают главное предложение, которое лучше всего передает содержание отрывка. Группы сравнивают и аргументируют подчеркнутые предложения, что служит основой для интерпретации прочитанного абзаца.

Эффективны и другие интерактивные методы обучения в начальных классах, которые способствуют развитию умений и навыков учащихся.

В зависимости от содержания и цели обучения возможны следующие варианты организации работы с помощью интерактивных методов обучения в начальных классах:

1. «Диалог». Суть его заключается в совместном поиске группами согласованного решения. Это находит свое отражение в конечном тексте, перечне признаков, схеме, совместном решении и тому подобное. Диалог исключает противостояние, критику позиций той или иной группы. Все внимание сосредоточено на сильных моментах в позиции других.

Класс объединяется в 5-6 рабочих групп и группу экспертов из числа сильных учеников. Рабочие группы получают 5-10 минут для выполнения задания. Группа готовит свой вариант решения задачи, следит за работой групп и контролирует время. По завершении работы представители от каждой рабочей группы на доске (компьютере) или на листах бумаги делают итоговую запись. Затем, поочередно предоставляется слово одному докладчику от каждой рабочей группы. Эксперты фиксируют общие взгляды, а в завершение предлагают обобщенный ответ на задание. Группы обсуждают и дополняют ее. В тетради записывается конечный вариант.

2. «Синтез мыслей». Очень похож по цели и начальной фазе на предыдущий метод обучения. Но после объединения в рабочие группы и выполнение задания ученики не делают записей на доске (компьютере), а передают свой вариант другим группам, которые дополняют его своими мыслями, подчеркивают то, с чем не согласны. Проработанные таким образом материалы передают экспертам, которые опять же сопоставляют написанное с собственным решением, делают общий отчет, который обсуждает весь класс.