Файл: Взаимосвязь стиля педагогического общения классного руководителя и психологического климата в классе.pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 182
Скачиваний: 2
Введение
Актуальность исследований в данной работе диктуется, в частности, возросшими требованиями к уровню психологической включенности индивида в его школьную деятельность, усложненностью психической жизнедеятельности людей, постоянным ростом их личностных притязаний.
В современных условиях растет интерес к феномену, называемому морально-психологическим, моральным или социально-психологическим климатом коллектива.
Проблема самого психологического климата возникла на основе более общей проблемы - взаимодействия людей в процессе совместной деятельности с их личным (например, ролевым ожиданием) и общим (структурным) аспектами.
Эта тема посвящена значительному числу публикаций, посвященных довольно общим вопросам, связанным с характеристикой природы, ролью и факторами климата.
В то же время в последнее время растет число работ по конкретным вопросам этой проблемы. Среди них - регулирование и управление, формирование и улучшение социально-психологического климата коллектива.
То, насколько хорошо ученик чувствует себя в команде, также зависит от его или ее успехов в школе и внеучебной деятельности. Также некоторые психологические проблемы учащихся решаются, например, в дружной команде снижается тревожность, повышается мотивация, повышается общий эмоциональный фон, настроение учащихся.
Важную роль играет благоприятный психологический климат для лидера класса. Планирование и эффективная работа с классом, достижение всех целей возможно только при наличии взаимопонимания между участниками образовательного процесса.
Исходя из всего вышеизложенного, цель нашей работы - изучить влияние стиля руководства классного руководителя на психологический климат в ученическом коллективе.
Работа над реализацией цели будет вестись через решение следующих задач:
Изучить научную литературу по данной проблеме.
Познакомиться с особенностями психологического климата в классном коллективе и его формированием.
Изучить основные характеристики стилей руководства ученическом коллективом.
Выявить особенности стиля руководства классных руководителей 7 классов и психологического климата в данных классах.
Выявить взаимосвязь между стилем руководства классных руководителей и психологическим климатом класса.
Предмет исследования: взаимосвязь стиля руководства классного руководителя и психологического климата в классе.
Объект исследования: стиль руководства классных руководителей 7 классов и психологический климат данных классов.
Методы исследования:
Анализ научной литературы.
Тестирование.
Наблюдение.
Экспертная оценка.
Гипотеза исследования: стиль управления классным коллективом непосредственно влияет на психологический климат в классе.
Практическая значимость работы: проведенное исследование позволило составить представление о психологическом климате в 7 классах, выявить стиль руководства классных руководителей, преимущества и недостатки данных стилей. По результатам исследования можно разработать рекомендации по улучшению климата в классе и внести коррективы в стиль руководства ученическим коллективом.
Глава I. Теоретические основы влияния стиля руководства классного руководителя на психологический климат в классе
1.1 Основные составляющие психологического климата
Механизмом формирования влияния группы на ребенка является психологический климат, а точнее психологический климат группы.
Психологический климат группы представляет собой систему отношений, которые влияют на благополучие человека и, таким образом, определяют направленность и тип деятельности и, следовательно, развитие личности. Он состоит из прочных отношений группы с человеком, причины, связывающей членов группы, лидера группы и событий, происходящих внутри группы и ее границ (6; 56).
Психологический климат - чрезвычайно сложное и тонкое явление, которое существует благодаря динамике отношений, выраженных от одного субъекта к другому. Реляционное поле климата группы всегда находится в движении - как электромагнитное поле, как световое пространство, заполненное волнами световых лучей.
Климат группы благоприятный, если указанные отношения положительные. Степень благоприятствования групповому климату обусловлена уровнем позитивных отношений. Психологический климат становится неблагоприятным, как только одно из этих ключевых отношений принимает свое отрицательное направление. Если это неинтересно, если супервайзер не доверяет, если они друг другу, если все или большинство из них имеют ориентацию против непристойности, климат группы будет коррумпированным фактором, замедляя развитие всех в группе, в том числе и того, кто возглавит.
Психологический климат развивался в течение некоторого времени при активном существовании групп и рождается как устойчивое образование из многократного воспроизводства социально-психологической атмосферы, которая в отличие от климата нестабильна и кратковременна, мимолетна и изменчива. Для того, чтобы установить климат, требуется время и определенная история жизни группы. Атмосфера - это немедленная психологическая реакция в виде благополучия групповой пищи (беспокойство, повышение общего тонуса и т. Д.) (4; 32).
Преподаватель может влиять на атмосферу и изменять, улучшать и копировать ее каждый раз в благоприятных качествах, он, наконец, создает климат как постоянный и устойчивый атрибут группы.
Назовем характеристики социально-психологического климата, благоприятного для развития личности:
Доброжелательность как взгляд на поведение члена группы в благоприятном смысле;
Безопасность как безусловное отсутствие агрессии против любого человека и готовность оказать помощь;
Трудоспособность как конструктивная деятельность группы, позитивная мотивация и мобильность группы;
Инициатива как индивидуальная активность каждого члена группы и свободное проявление личной самости »;
Аналогичные характеристики неблагоприятного климата группы: агрессивность, незащищенность, лень, пассивность, пессимизм, уныние, инерция (1; 47).
Эти свойства определяют состояние ребенка в группе, а ключевые отношения в группе определяют формирование ценностных отношений ребенка. Первое и второе тесно связаны. Неблагоприятное состояние ребенка препятствует свободному развитию его ценностных отношений. Поэтому педагог в основном сосредотачивает свои профессиональные усилия на создании психологической атмосферы группы.
Психологический климат продолжает работать, даже если в группе нет учителя. Поэтому А.С. Макаренко отметил: «Образование продолжается, когда нас нет дома». Социально-ценностный климат группы - это ежедневное воспроизведение ценностных отношений независимо от наличия или отсутствия педагогического контроля, когда дети полностью являются субъектами проявленных отношений. Секрет влияния психологического климата заключается в свободе субъективного выражения и, следовательно, в практике подтверждения ценности.
Важным фактором благополучия психологического климата являются отношения учителя с группой воспитанников, что выражается в стиле руководства группой и стиле педагогического общения.
Психологически развитая команда рассматривается как небольшая группа, которая разработала дифференцированную систему различных деловых и личных отношений, построенных на высоком моральном фундаменте. Такие отношения можно назвать коллективистскими [9].
Коллективистские отношения определяются понятиями морали, ответственности, открытости, коллективизма, контакта, организации, эффективности и информативности. Под моралью подразумевается построение внутриколлективных и неколлективных отношений с нормами и ценностями универсальной морали. Ответственность интерпретируется как добровольное принятие моральных и других обязательств перед обществом за судьбу каждого человека, независимо от того, является ли он членом команды. Ответственность также проявляется в том, что члены коллектива подтверждают ваши слова «Дело», предъявляют высокие требования к себе и друг к другу, объективно оценивают свои успехи и неудачи, никогда не бросают начинать, они на полпути, сознательно подчиняются дисциплине, интересы других людей представляют не ниже вашего, благоразумные относятся к общественному благу. Открытость команды - это способность строить и поддерживать хорошие, коллективистские отношения с другими командами или с вашими представителями, а также с новичками в вашей команде. На практике открытость коллектива проявляется в многогранной помощи другим коллективам, которые не являются членами коллектива. Открытость - это одно из важнейших качеств, с помощью которого можно отличить коллектив от внешне похожих социальных ассоциаций.
Концепция коллективизма предполагает постоянную заботу членов коллектива об их успехах, стремление противодействовать тому, что разделяет коллектив, разрушает его. Коллективизм - это также развитие добрых традиций, доверие каждого в своей команде. Чувство коллективизма не позволяет его членам оставаться равнодушными, когда нарушаются интересы коллектива. В такой команде все важные вопросы решаются вместе и, по возможности, по общему согласию. Для истинно коллективистских отношений характерен контакт. Это включает в себя хорошие личные, эмоционально дружеские дружеские отношения, доверительные отношения членов команды, внимание друг к другу, дружелюбие, уважение и тактичность. Такие отношения обеспечивают команде благоприятный психологический климат, спокойную и дружескую обстановку. Организация проявляется в умелом взаимодействии членов коллектива, в бесконфликтном распределении задач между ними, в хорошей взаимозаменяемости. Организация - это также способность команды самостоятельно распознавать и исправлять ошибки, предотвращать проблемы и быстро их решать. Результаты деятельности команды напрямую зависят от организации.
Одной из предпосылок успешной работы команды и создания доверительных отношений является хорошее знание членов команды друг друга и состояния дел в команде. Это знание называется сознанием. Достаточная осведомленность включает в себя знание задач, стоящих перед командой, содержания и результатов ее работы, положительных и отрицательных сторон, норм и правил поведения. Это также включает в себя хорошее знание членов коллектива между собой.
1.2. Стиль управления классного руководителя ученическим коллективом
Педагогическое общение - это профессиональное общение учителя со студентами в классе и вне его, целью которого является создание благоприятного психологического климата. Неправильное образовательное общение порождает беспокойство, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи, а также в результате появления стереотипных высказываний учащихся, поскольку оно уменьшает желание и способность мыслить самостоятельно, повышает согласованность поведения. В конечном итоге возникает длительное негативное отношение к руководителю класса и, следовательно, к учебе, к школе в целом.
Общение учителя с учениками должно убрать такие эмоции, вызвать радость понимания, жажду деятельности способствовать «социально-психологической оптимизации учебно-воспитательного процесса» (1; 59).
В общении можно различить две стороны: отношение и взаимодействие. Исследования показывают, что руководитель класса со стабильным эмоционально-позитивным отношением к детям, деловой реакцией на недостатки в образовании и поведении, спокойным и последовательным тоном в обращении со студентами раскован, общителен, доверчив. Негативное отношение к детям, нестабильность позиции учителя, которая подпадает под влияние его настроений и переживаний, создают основу для недоверия, единства, лицемерия, подлости и т. Д.
В целом, исследователи выделяют три основных стиля отношений руководителя класса с коллективом учителя: устойчиво-позитивный, пассивно-позитивный, нестабильный. Но есть лидеры классов, которые замечают черты негативного стиля отношений с детьми - ситуативно-негативные и даже устойчиво-негативные.
В то же время лидер класса - это лидер, который осуществляет свое взаимодействие по-разному. В психологии были разработаны довольно четкие характеристики изображения различных стилей лидерства, основанные на взаимодействии учителя со студентами. Это такие стили как: авторитарный (императив), демократический (кооперативный), либеральный (толерантный) (3; 125).
В чистом виде в жизни стили обычно не проявляются. И практически невозможно жить в стиле.
Лидеры класса с авторитарным стилем определяют направление образовательной деятельности группы, останавливая любую инициативу студентов. Основные формы взаимодействия - порядок, инструкция, инструкция, справка. Даже положительный рейтинг звучит как команда и даже как оскорбление. В отсутствие учителя работа учеников замедляется или вообще прекращается. Учитель лаконичен, мастерский тон преобладает, нетерпение против возражений. Самодержавный лидер класса в управлении является авторитарным. Он «все знает сам» и не терпит никаких возражений. Он представляет только минимум информации своим ученикам. Он никому не доверяет и не может никому сообщать о своих намерениях. Со студентами он груб, пытается делать все сам, импульсивно, склонен к поспешным решениям, устремляется из одной крайности в другую. Никто на самом деле не знает, что он сказал и как он отреагирует на то или иное событие. Он непредсказуем.
Авторитарный стиль руководства находится в центре абсолютного большинства конфликтов и трудностей из-за стремления лидера класса к единству. Притязание автократика на компетентность во всех вопросах создает хаос и в конечном итоге влияет на неэффективность работы. Автократ парализует работу класса, на который он опирается. Он не только теряет доверие мальчиков, он также создает враждебную атмосферу, которая угрожает ему.