Файл: Взаимосвязь стиля педагогического общения классного руководителя и психологического климата в классе.pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 185
Скачиваний: 2
не забудьте похвалить ученика за успех (D),
показывает нейтральное отношение к сделанному и проступок студентов (L),
предпочитает карательные меры, меры по продвижению (D),
малейшее неправильное решение сопровождается разлукой, вызовом родителей и т. д. (А)
Решение конфликтных ситуаций в классе:
когда возникает конфликт, он пытается объективно понять свои причины, он способен признать свою ошибку (D),
уходит от разрешения конфликтной ситуации, не замечает (L),
в конфликте занимает наступательную позицию, подавлена (а).
Жесткость в требованиях:
требующий умеренности, способный предоставить обстоятельства, которые не позволяют ученику должным образом удовлетворить требования учителя (D),
в отношениях со студентами проявляет терпимость, не до конца ваших требований (L),
в неустанных требованиях не прощает ученикам ни малейшего отклонения от их требований, не принимает смягчающих обстоятельств (А).
Сбор материалов по этой методике происходил во время наблюдения за деятельностью руководителя класса, бесед с директором школы и опроса родителей.
2.3. Описание результатов исследования
На основании подсчетов в социометрии мы определили статусные группы учащихся:
7 «а» класс:
«звезды» - 3 чел. (14%);
«предпочитаемые» - 18 чел. (82%);
«пренебрегаемые» - 2 чел. (9%);
«изолированные» - 0.
Нас интересовало не только количество выборов, но и их взаимность. Взаимных выборов – 15, полувзаимных (не совпадающих по мотивам) – 11. Анализируя мотивы взаимных выборов учащихся, можно сделать вывод о том, что превалируют общественные мотивы над личными (совместная учеба, участие в коллективном походе), что доказывает в какой-то мере сплоченность группы, стремление учеников к общению, к сотрудничеству. Примечательно и то, что парные выборы сделаны не только учащимися одного пола. Проявление интереса к представителям другого пола характерно исследуемому возрасту (2 взаимных выбора).
Учитывая приведенные данные, мы определили:
1. «Уровень благополучия взаимоотношений», равный соотношению количества учащихся, находящихся в благоприятном положении, к тем, кто находится в менее благоприятном положении, т.е. имеет минимальное количество выборов. Он составляет 91%.
Поскольку числитель полученной дроби преобладает над знаменателем, следовательно, «уровень благополучия взаимоотношений» в классе достаточно высокий, что подтверждают и наши наблюдения за отношениями учащихся.
В классе нет детей - «отверженных», поэтому «индекс изоляции», определяющийся соотношением изолированных учащихся к общему числу членов коллектива, равен нулю, что также подтверждает высокий «уровень благополучия взаимоотношений».
7 «б» класс:
«звезды» - 2 чел. (9,5%);
«предпочитаемые» - 13 чел. (62%);
«пренебрегаемые» - 5 чел. (24%);
«изолированные» - 1 чел. (4,7%).
Взаимные выборы-8, полу-взаимные (не соответствуют мотивам) 12. Если проанализировать мотивы взаимного выбора учеников, можно сделать вывод, что личные мотивы преобладают над социальными (обычное времяпрепровождение в команде), что в определенной степени определенное разделение класса, доказывающее стремление учащихся к общению в неформальной обстановке. Студенты любят проводить время вместе, но не сотрудничают.
Учитывая приведенные данные, мы установили:
1. «Уровень благополучия взаимоотношений» равен отношению числа студентов, которые находятся в благоприятном положении, к тем, кто находится в менее благоприятном положении, т.е. минимальное количество вариантов. Это 40%.
2. В классе есть «отверженные» и «пренебрегаемые» дети, их общее количество составляет 28,7%. Это достаточно высокий показатель.
1. «Благополучие отношений» равно отношению числа студентов, которые находятся в благоприятном положении, к тем, кто находится в менее благоприятном положении, т.е. минимальное количество вариантов. Это 40%.
2. В классе есть «заброшенные» и «заброшенные» дети, в общей сложности 28,7%. Это довольно большое число.
При оценке психологического климата в аудиториях создается средний профиль на основе индивидуальных профилей, который характеризует психологическую атмосферу в студенческом коллективе. Диагноз был поставлен анонимно, поэтому вашу правдивость можно считать максимальной.
Средний балл в классе 7 «а» составляет 37,9 балла. Но есть выбор шкал, таких как «холод», «несогласованность», «скука», «безразличие», но вы немного. Такой выбор сделали, в том числе, и 2 «забытых» студента.
Средний балл в 7 "Б" классе - 48 баллов. Есть выбор шкал "непродуктивность", "неудовлетворенность", "скука", "враждебность", "несогласованность", "недоброжелательность", "холодность", "неудача". Мы видим это в 7 "B" классе таких весов еще много
Исследование стиля руководства классных руководителей с учащимися класса проходило при помощи сбора материала во время наблюдений за деятельностью классного руководителя, бесед с завучем и опроса родителей.
В результате ответов на вопросы завуча было выявлено, что классный руководитель 7 «а» класса применяет демократический стиль управления классом, а классный руководитель 7 «б» класса – либеральный.
Из 15 родителей 7 «а» класса 11 человек (73%) отдают предпочтение демократическому стилю, а 4 человека (27%) – либеральному.
Из 15 родителей 7 «б» класса 5 человек (33%) решило отдать предпочтение демократическому стилю, 7 человек (47%) – либеральному, а 3 человека (20%) – авторитарному.
Таким образом, мы видим, что класс 7 класса «а» использует демократический стиль лидерства класса. Она пытается оценивать факты, а не личность, поддерживает желание детей участвовать в дискуссии о ходе предстоящих дел и их организации, использует далеко идущие методы воздействия, такие как, например, советы, формы выборочной оценки. Чтобы быть справедливым, следует отметить, что в определенных ситуациях лидер класса может занять более решительную позицию, применяя суждение и запрет. Но это скорее исключение из правил, чем правило.
В результате у мальчиков развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление, они охотно принимают приказы и обычно исполняют их добросовестно. Студенты проявляют живой интерес к проводимым мероприятиям, позитивную внутреннюю мотивацию деятельности. Дети в классе, за некоторыми исключениями, отличаются общительностью и доверительными отношениями.
Класс 7 «В», класс, после большинства участников образовательного процесса, использует либеральный стиль руководства. Она старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности ни сама, ни в классе не участвует во внеурочной деятельности школы. Вопросы в классе формально рассматриваются. Меры принимаются только по указанию руководства высшего уровня. Не требователен со студентами. Страх контактов с родителями учеников, общается только по вашей инициативе.
В результате студенты становятся пассивными, без инициативы не могут брать на себя ответственность. В классе нет дисциплины, поэтому мотивация к учебе и внеклассным занятиям может снизиться. Может быть низкая производительность труда, качество работы также снижается. В коллективе нет обратной связи, неудовлетворенность совместной деятельностью.
Заключение
В нашей работе рассмотрели составляющие психологического климата в классном коллективе, стили управления классного руководителя ученическим коллективом. Мы пытались ответить на вопрос влияет ли стиль руководства классного руководителя на психологический климат в классе. В результате можно сделать вывод, что стиль управления оказывает большое влияние на психологический климат в классе, на формирование межличностных отношений, на которых строится коллектив.
В результате проведенного исследования мы освоили методологию диагностики межличностных отношений учеников в классе, более четко осознали важность работы над вашим образованием, а также необходимость обучения в коллективе благоприятного психологического климата и пришли к следующим выводам:
1. Практическая работа по предмету показала, что в одном из 7 классов, в которых проводилось исследование, были созданы благоприятные условия для формирования оптимальных межличностных отношений между учащимися: это определяется демократическим стилем и стилем лидерства руководителя класса. содействие общению со студентами посредством коллективных коллективных действий и диалога между взрослыми и детьми. Но в другом 7-м классе такие условия не созданы адекватно руководителем класса, потому что вы используете либеральный стиль общения с детьми.
2. Межличностные отношения учащихся 7 класса «а» можно считать оптимальными, поскольку «показатель благополучия отношений» (UBV) составляет 91%, «индекс изоляции» (KI) = 0. В 7-м классе Ситуация не так уверена, потому что есть «пренебрегаемые» и «изолированные» студенты, а «благополучие отношений» составляет всего 40%.
3. 7 «а» - класс благоприятного психологического климата, с добротой во взаимоотношениях учителя и ученика, работоспособностью коллектива, проявлением творческих инициатив учащихся, вашего оптимистического отношения. Если, как и в классе 7 «В», психологический климат менее благоприятен. Студентам нравится общаться друг с другом, чувствовать сочувствие друг к другу, но нет никакого желания общей деятельности и никакого удовлетворения от этого. Поэтому команды, занимающиеся сохранением классов, не ведут никакой деятельности, не проявляют никакой инициативы.
4. Стиль лидерства, выбранный лидером класса, оказывает большое влияние на формирование оптимальных межличностных отношений между учащимися. Чем выше уровень межличностных отношений, тем лучше психологический климат в коллективе. Итак, наша гипотеза нашла ваше подтверждение.Таким образом, цель и задачи нашего исследования выполнены.
Список использованной литературы
- Айсмонтас Б. Б. Общая психология. - М.: «ВЛАДОС - ПРЕСС», 2009. - 192 с.
- . Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений, - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 363 с.
- . Аткинсон Р. Л., Аткинсон Р. С., Смит Э. Е. Введение в психологию. Учебник для студентов университетов: 13 издание, 2009. - 672 с.
- . Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 2009. - 416 с.
- . Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П., 2009. - 672 с.
- . Бутенко Н. Ю. Педагогическое общение: Учебное пособие. - М.: Феникс, 2010. - 383 с.
- . Вердербер Р. К. Психология общения: ученик для вузов, - К.; 2009. - 320 с.
- . Волков Б. С. Психология школьников: Учебное пособие, 3-е Изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 128 с.
- . Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ. метод. пособие курсу Г18 «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 276 с.
- . Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: учебное пособие, 2009. - 480 с.
- . Дружинина В. Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов; Санкт-Петербург. 2009. - 656 с.
- . Дубровина И. В. Психология: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 464 с.
- . Еникеев М. И. Общая и социальная психология: учебник для вузов; Издательская группа НОРМА-ИНФРА, - М., 2009. - 624 с.
- . Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов; Изд. второе, доп., исп. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2009. - 384 с.
- . Клюева Н. В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведения / Н. В. Клюева, С. Н. Батракова, Ю. А. Варенова, Т. Б. Кабанова, М. М. Кашапов и др.; - М.: Издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2009. - 400 с.
- . Корнев М. Н. Социальная психология: Учебное пособие / М. Н. Корнев, А. Б. Коваленко - М., 2009. - 304 с.
- . Максименко С. Д. Общая психология: ученик для студентов высших учебных медицинских заведений; - М.: «Реал-бук», 2009. - 528 с.
- . Мижериков В. А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 352 с.
- . Орлов А. А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. А. Орлов, А. С. Агафонова - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 256 с.
- . Петровский А. В. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. - М.: «Академия», 2009. - 496 с
- . Радугин А. А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов.; - М.: «Центр», 2009. - 256 с.
- . Роботова А. С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. В. Леонтьева, А. С. Роботова, И. Г. Шапошникова и др.; - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 208 с.
- . Рогов Е. М. Психология общения. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 335 с.
- . Семиченко В. А. Психологія спілкування. - К.: «Магістр-S», 2009. - 152 с.
- . Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие: Питер, 2009. - 316 с.
- . Словарь-справочник по социальной психологии / В. Г. Крысько. - СПб.: Питер, 2009. - 416 с.
- . Сорокин П. А. Основы психологии: учебное пособие; ПГПУ, 2010. - 312 с.
- . Степанов В. Е., Ступницкий В. П. Психология: учебник для вузов. - М.: «Дашков и К», 2009. - 576 с.
- . Степанов С. Популярная психологическая энциклопедия; 2-е издание, 2010. - 672 с.
- . Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2009. - 544 с.
- . Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. 100 экзаменационных ответов по психологии: экзаменационный экспресс-справочник. - Ростов-на-Дону. Издательский центр «МарТ», 2009. - 256 с.
- . Тертель А. Л. Психология в вопросах и ответах: учебное пособие, - М. - 2010. - 176 с.
- . Тугушева Р. Х. Общая психология: учебник для вузов.; 2011. - 560 с.
- . Школьные технологии // Н. В. Крутова Невербальное общение учителя. - 2009. - № 6 - с. 197
- . Щербатых Ю. В. Общая психология. Завтра экзамен: учебное пособие; - М., 2011. - 272 с.