Файл: Взаимосвязь стиля педагогического общения классного руководителя и психологического климата в классе.pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 183
Скачиваний: 2
Демократический стиль проявляется в поддержке учителем коллективного мнения. Учитель старается донести цель занятия до каждого сознания, связывая всех с активным участием в дискуссии о ходе работы; видит свою задачу не только в контроле и координации, но и в образовании; каждый ученик воодушевлен, он уверен в себе; Самоуправление развивается. Демократический учитель старается оптимально распределить бремя, учитывая индивидуальные склонности и способности каждого; Способствует активности, развивает инициативу. Основными способами общения с таким учителем являются, пожалуйста, советы, информация.
Демократическое управление предполагает взаимодействие на уровне взрослого и взрослого, и у лидера класса и учеников есть чувство доверия и взаимопонимания, и в этом случае лидер ведет себя как член группы, и каждый студент может Он свободно делится своим мнением по различным вопросам, не опасаясь мести или переутомления. Лидер класса разделяет ответственность за неудачи с группой. Большинство проблем, которые ожидают переселения, обсуждаются коллективно. консультирование учеников чаще не показывает их превосходства и должным образом реагирует на критику, ответственность за последствия принятых решений не передается другим, и такой классный руководитель не считает позорным согласие на компромисс или отказ от решения в целом убедить логику учеников и есть.
Либеральный стиль анархичен, терпелив. Преподаватель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, формально рассматривает вопросы, подвержен несколько иным, иногда противоречивым влияниям. На самом деле даже от ответственности за то, что происходит. Не может быть и речи об авторитете учителя.
Либеральный стиль руководства характеризуется отсутствием инициативы. Либерал предпринимает действия только по указанию начальников, стремится к ответственности за решения. В общем, люди в такой роли недостаточно компетентны, не уверены в силе своего официального положения. Либералы не принципиальны, они могут изменить свое решение по одному и тому же вопросу под влиянием разных людей и обстоятельств. В отношениях со студентами либерал корректен и вежлив. Позитивная реакция на критику не требовательна для студентов и не любит контролировать работу.
Таким образом, либерал пытается сохранить свой авторитет. Можно сделать работу для неосторожного студента.
Непоследовательный (нелогичный) стиль руководства проявляется в непредсказуемости перехода лидера класса от одного стиля к другому (авторитарный, молчаливый, демократический, снова авторитарный и т. Д.), Что приводит к чрезвычайно низкому уровню производства и максимальному количеству конфликтов и проблем.
Стиль лидерства эффективного лидера характеризуется гибкостью, индивидуальным и ситуативным подходами.
Ситуационный стиль руководства гибко учитывает уровень психологического развития студентов и коллектива.
Как уже упоминалось выше, конфликты могут возникать в каждом классе. И в зависимости от особенностей поведения лидера в сложных ситуациях можно выделить 5 типов:
Доминирование, утверждение позиции любой ценой.
Соответствие, подача, сглаживание конфликтов.
Компромисс, позиционные переговоры («Я дам тебе, ты-я»).
Сотрудничество, создание взаимной ориентации на рациональное и справедливое разрешение конфликта с учетом законных интересов обеих сторон.
Избегайте конфликтов, покиньте ситуацию.
Наиболее эффективным, хотя и сложным, стилем поведения руководителя в конфликтной ситуации является стиль «сотрудничества». Крайне неблагоприятными стилями являются «избегание», «доминирование», «уступка» и «компромисс». Они позволяют достичь лишь временного разрешения конфликта, а затем вновь появляются (8, 69).
Еще одним критерием эффективности лидера является степень авторитета лидера. Есть три формы власти лидера класса:
формальная власть обусловлена набором полномочий, прав, которые дают руководителю класса должность;
моральный авторитет зависит от моральных качеств лидера;
Функциональный авторитет определяется компетентностью руководителя класса, качеством бизнеса и его отношением к его профессиональной деятельности.
Позиция лидера класса - это постоянное искусство, испытание силы. Речь идет не только о субъективности и личной предвзятости в оценках и отношении к студентам. В бюрократически организованной системе образования лидер класса - это прежде всего чиновник, чиновник. Его главная задача - не допускать инцидентов и отклонений от официально принятых мнений. В интересах самосохранения авторитарный лидер класса будет подавлять самостоятельную занятость студентов и требовать, чтобы вы говорили не то, что вы думаете, а то, что необходимо. И ему очень легко убедить себя, что он действует в интересах самих мальчиков и уверяет их в будущих трудностях. Для подавления независимого мышления используются как признаки, так и атрибуты, а также манипулирование мнением одноклассников, оказание давления на родителей. Результатом этого эффекта будет конформизм, адаптивность, разделение.
Авторитарный стиль руководства может обеспечить очевидную эффективность групповой деятельности и создать крайне неблагоприятный психологический климат. Этот стиль задерживает формирование коллективистских качеств. Именно в таком коллективе, по мнению социологов, формируется невротик.
Лучший стиль руководства - демократичный. Хотя количественные показатели здесь могут быть ниже, чем в авторитарном стиле, желание студентов работать в отсутствие учителя не уменьшается. Повышает творческий тонус, развивает чувство ответственности, гордится своей командой.
Худший стиль руководства - либеральный стиль; В его случае работа обычно выполняется меньше, а ваше качество хуже.
Стиль взаимоотношений и характер взаимодействия в процессе воспитания детей вместе создают стиль воспитательного общения. В. А. Кан-Калик выделяет следующие стили общения:
общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью;
общение на основе дружеского расположения,
общение-дистанция,
общение-диалог,
общение-устрашение,
общение-заигрывание (9; 123).
Общение, основанное на страсти к творческой деятельности, отражает устойчиво-позитивное отношение учителя к детям и делу, желание работать вместе (и, следовательно, демократично), чтобы решить проблемы организации деятельности. Страсть к совместному творческому поиску является наиболее продуктивным стилем общения для всех участников образовательного процесса, поскольку руководители классов не направляют учащихся, а заботятся о классе, школе и т. Д.
Стиль образовательного общения, основанный на дружеской договоренности, тесно связан с первым - фактически это одно из условий формирования стиля, основанного на страсти к совместной творческой деятельности. Дружелюбная обстановка проявляется в вежливости, сдержанности, уверенности учителя. В то же время это говорит о профилактике раздражительной, раздражительной, кричащей.
Суть стиля общения на расстоянии заключается в том, что в системе взаимоотношений между лидером класса и учеником постоянно выступает важный разделитель дистанции. Даже если руководитель класса положительно относится к детям, организация мероприятий ближе к авторитарному стилю, который уменьшает творческое сотрудничество со студентами, что ведет к педагогическим неудачам.
Экстремальная форма общения на расстоянии - такой стиль, как запугивание общения, который сочетает в себе негативное отношение к студентам и авторитарные способы организации деятельности. Этот стиль создает атмосферу нервозности, эмоциональной депривации в отношениях со студентами, тормозит творческую активность, так как он ориентирован не на программу действий, а на ее ограничения и запреты.
Проявление либерализма, неприхотливости с возможным позитивным отношением к детям - стиль общения-флирта. Это вызвано желанием получить ложную, дешевую власть. Причиной проявления этого стиля является, с одной стороны, желание быстро войти в контакт, желание понравиться классу, а с другой стороны, отсутствие профессиональных навыков.
Первые два типа принадлежат к так называемому диалоговому диалогу, главной особенностью которого является установление особых отношений, определенных словами В. А. Сухомлинского: «духовное единение, взаимное доверие, открытость, доброжелательность». Диалог со студентом предполагает общее видение, обсуждение ситуаций. Другими словами, диалог - это не взгляды учителя и ученика, а взгляды обоих, которые направлены в одном направлении.
Диалог не может происходить без равенства позиций педагога и педагога, а это значит, что активная роль педагога в образовательном процессе признается. Более того, равенство позиций означает, что сам педагог находится под влиянием педагога. Однако этот стиль предполагает изменение авторства рейтинга: он превращается во взаимную оценку и самооценку.
1.3. Факторы, определяющие психологический климат в ученическом коллективе
Существует ряд факторов, определяющих психологический климат в студенческом коллективе. Мы постараемся перечислить вас.
Глобальная макросреда: ситуация в обществе, совокупность экономических, культурных, политических и других условий. Стабильность в экономической, политической жизни общества обеспечивает социальное и психологическое благополучие его членов и косвенно влияет на психологический климат класса.
Локальная макросреда, т. Е. Организация, в структуре которой существует классовый коллектив (в нашем случае школа).
Физический микроклимат, гигиенические условия обучения. Жара, влажность, плохое освещение, постоянный шум могут стать источником повышенной раздражительности и косвенно повлиять на психологическую атмосферу в классе. Напротив, хорошо оборудованное рабочее место, благоприятные гигиенические условия повышают удовлетворенность деятельностью в целом и способствуют формированию благоприятного психологического климата.
Удовлетворенность деятельностью. Большое значение для формирования благоприятного психологического климата имеет то, насколько активность интересна, разнообразна, креативна для студента, соответствует ли она своему уровню, способны ли вы реализовать творческий потенциал, расти.
Привлекательность занятия зависит от того, насколько ваши условия соответствуют ожиданиям субъекта и позволяют вам реализовать свои собственные интересы, чтобы удовлетворить потребности человека:
в хороших условиях эксплуатации;
в общении и дружеских межличностных отношениях;
Успех, достижения, признание и личный авторитет, авторитет и способность влиять на поведение других;
творческая и интересная работа, возможность личностного развития, реализация вашего потенциала.
Тип выполняемой деятельности. Монотонность деятельности, высокий уровень ответственности, наличие рисков для здоровья и жизни учащихся, стресс, эмоциональная сытость и т. Д. - все это факторы, которые могут косвенно влиять на психологический климат в классе.
Организация совместной деятельности. Формальная структура группы, способ распределения полномочий, наличие единой цели влияет на ПК. Взаимозависимость задач, размытое распределение функциональных задач, психологическая несовместимость участников совместной деятельности усиливают напряженность отношений в группе и могут стать источником конфликта.
Психологическая совместимость является важным фактором, который влияет на ПК. Психологическая совместимость - это умение работать вместе, исходя из оптимального сочетания личных качеств участников команды. Психологическая совместимость может быть обусловлена сходством характеристик участников совместной деятельности. С людьми, которые похожи друг на друга, легче общаться. Сходство способствует появлению чувства безопасности и уверенности в себе, повышает самооценку. Основой психологической совместимости также может быть различие свойств по принципу взаимодополняемости. При этом говорят, что люди подходят друг к другу «как ключ к замку». Условием и результатом совместимости является межличностная симпатия, привязка участников взаимодействия друг к другу. Принудительное общение с неприятным субъектом может стать источником негативных эмоций (3; 12).
Чтобы изучить социально-психологический климат в классе, преподаватели должны знать характеристики социально-психологического климата и факторы, которые его формируют.
Характеристика благоприятного социально-психологического климата:
• В классе царит веселый, жизнерадостный тон отношений между детьми, оптимизм в настроении; Отношения основаны на принципах сотрудничества, взаимопомощи, дружелюбия; Дети любят участвовать в общих делах, проводить свободное время вместе; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика выражается с добрыми пожеланиями.
• В классе есть стандарты для справедливого и уважительного отношения ко всем членам, здесь вы всегда поддерживаете «слабых», действуете в свою защиту, помогаете новичкам.
* В классе ценятся такие качества личности, как ответственность, честность, трудолюбие и самоотверженность.