Файл: Речевое воспитание детей на разных возрастных этапах.pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 223
Скачиваний: 1
Возрастные рамки от 2 лет 4 мес. до 2 лет 6 мес. считается периодом сложных предложений, в которых части, соединенные союзами, встречаются редко. Ребёнок с 2 лет 6 мес. и до 3 лет для создания предложения может употреблять в построении предложений целый ряд союзов. Из общего количества союзов, употребление которых отмечено у детей в раннем детстве, в период до 3 лет усваивается около 15 союзов из 39, что является нормой.
В возрасте от 2 до 3 лет, и старше, детям нужно вырабатывать основные правила поведения, учить пользоваться различными предметами с помощью словесных указаний. Изучив труды Л.С.Выготского, А. Р. Лурия, можно выделить, что анализ развития произвольного действия у ребенка следует начинать с исследования способности ребенка выполнять речевые инструкции взрослого. С помощью выполнения речевых инструкций действия ребенка сильно отличаются от непроизвольных движений. Инструктивные действия являются косвенными речевыми знаками, как средства овладения своим поведением, и в дальнейшем открывает возможность дальнейшего развития саморегуляции.
А.А. Леонтьев рассмотрел речь как вид деятельность, тем самым выделил ее компоненты, мотивы, цели, речевые средства и действия. Одной из особенностей речевой деятельности свойственной детям дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в какую-то деятельность, например, в игровую. Использование множественных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладении речью.
Можно сделать вывод, что дети раннего возраста, усваивая родной язык, начинают овладевать важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речевое развитие, активная речь и понимание речи осуществляется постепенно. Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь – это вид деятельности человека, связанный с использованием языка в различных ситуациях для решения разнообразных проблем и достижения различных целей. Речь можно охарактеризовать как, совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл, и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Речь отличает человека от животных, выступая основным средством человеческого мышления и общения.
2. Различные аспекты развития речи детей дошкольного возраста
2.1 Создание условий в ДОО для развития речи дошкольников
Одной из главных задач дошкольного образования является формирование у ребёнка правильной речи. Анализ динамики в практической ситуации за последние годы свидетельствует о том, что ежегодно увеличивается количество дошкольников с нарушениями в речевом развитии. Дошкольная образовательная организация, на базе которой проводилось исследование - не исключение. Перед педагогами ДОО встал вопрос о создании оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного развития речи. Решением данной проблемы является ежегодное составление годового плана ДОО, в который включаются задачи речевого развития дошкольников. Для решения поставленных задач проводятся педагогами и родителями различные мероприятия с детьми. У всех участников психологического процесса одна цель: поиск эффективных приемов повышения качества речевого развития. Объединение воспитателей, узких специалистов и родителей помогает поднять качество и эффективность работы по развитию речи дошкольников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Изучив результаты исследований Кулагиной И.Ю, Ильина Е.Н. и других знаменитых ученых, психологические условия определяются в качестве совокупности взаимосвязанных факторов. Данная позиция присутствует в определении психологических условий, данных академиком РАО Андреевым В.И. По его мнению психологические условия рассматриваются как обстоятельства процесса обучения и воспитания дошкольников.
При работе с детьми в дошкольных организациях в последние годы огромное внимание уделяют арт-терапии. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, выделили куклотерапию и предметно развивающую среду, как эффективные условия развития речи детей младшего дошкольного возраста.
Имеется несколько видов арт-терапии, но главным психологическим условием развития речи младших дошкольников выделили куклотерапию. Именно она расширяет кругозор ребенка, помогает начать разговор, улучшает звукопроизношение. Татаринцева А.Ю.определила понятие куклотерапия, как метод лечения с помощь кукол.[7] Основан он на процессах идентификации ребенка с любимым героем (сказки, мультфильма и т.д.) и формируется на трех основных понятиях: игра - кукла - кукольный театр. Для ребёнка игра является средством для выражения чувств, исследования отношений и самореализации личности. Куклотерапия позволяет решить важнейшие речевые задачи. В качестве основного приема развивающего воздействия в куклотерапии используется кукла, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Кукла учит, воспитывает, развивает, дарит положительные эмоции ребенку. Производя действия с куклой, говоря за нее, ребенок по-иному относится к своей собственной речи.
Важной задачей куклы является обеспечение диалога, в котором ребенок будет общаться со взрослым как бы играя в куклы. С куклой ребенок быстрее и легче учится навыкам общения. Для ребёнка легче разговаривать с игрушкой, при этом он нарабатывает моторику кисти. Педагог в дошкольной организации легко превращает игрушку в уникальное средство своей деятельности, как практической, так и исследовательской. Для этой цели используются куклы – говорушки. Педагог вместе с детьми с помощью кукол – говорушек разыгрывают сказку в ролях (кукольный театр), которая позволяет решить важные коррекционные задачи. Благодаря им у ребёнка начинает формироваться речь, пополняется словарный запас, развивается артикуляционный аппарат. Для проведения артикуляционной гимнастики, движения органов речи и развития звукопроизношения, используется артикуляционная кукла. Всё это заинтересовывает детей, в результате чего появляется мотивация вновь присутствовать на занятиях, участвовать в интересных заданиях с использованием любимых кукол. Нужно отметить, что целенаправленное, систематическое использование куклотерапии на базовых занятиях, в свободной деятельности детей и на индивидуальных занятиях позволяет расширить круг знаний об окружающем мире, повысить эффективность коррекционной работы и стимулировать развитие речи .
Одним из главных психологических условий развития речи детей является создание в группе грамотной предметно-развивающей среды. По сей день существует проблема построения образовательной среды в различных образовательных учреждениях, и прежде всего в дошкольных организациях. Очень часто стали меняться требования общества к подрастающей личности, что провоцирует на изменения в организации как занятий, так и места их проведения. Описывая развивающую среду, чаще всего рассматриваются её с точки зрения организации (предметно-пространственная, духовная), осуществляемой деятельности (учебная, игровая, трудовая), содержания (программы, методы, формы работы и др.).
Ученые, такие как Выготский Л.С, Алямовская ВГ, Печора К.Л., Пантюхина Г.В. и др. рассматривают развивающую среду как предметную, которая должна выполнять ответную функцию - побуждение к игре, формирование воображения, как бы являясь для ребёнка материальной средой. При правильной организации развивающей среды повышается возможность эффективного воспитательного воздействия, направленного на формирование активного познавательного отношения не только к окружающему миру, но и к системе родного языка, формируя элементарное осознание явлений речи и родного языка.
Насыщенное групповое пространство помогает детям в группе удовлетворять свои важные жизненные потребности в познании, в движении и в общении. С этой целью группы оснащают современными игровыми оборудованиями, которое включает технические средства обучения (ТСО), наглядный, игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность. Чтобы создать эффективно развивающуюся предметно-пространственную среды в дошкольной организации оформляются речевые центры во всех возрастных группах ДОО. Важными направлениями организации речевой развивающей среды в младшей группе являются: организация общения детей со взрослыми посредством поручений взрослого; организация контактов со сверстниками; организация самостоятельного рассматривания детьми книг «Центр литературы», картинок, игрушек «Игровой центр» , предметов для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений об окружающем; организация «Центра природы», «Центра ряжения», с целью развития активной и инициативной речи детей.
Подключение родителей к психологическому процессу является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка. Как известно, образовательно-воспитательное воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов – организации различных форм помощи родителям и содержательно-педагогической работы с ребенком. Такой подход к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения обеспечивает непрерывность психологического процесса. Важным условием является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируются позиции родителей и педагогов. Даже самая лучшая развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей. Если не созданы условия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе развивающая программа в дошкольной организации может быть бесполезна.
Теплюк С.Н., Эльконин Д.Б. и др. ученые занимались вопросами создания и организации предметно-игровой среды. Они отметили, что предметно-игровая среда через своё содержание должна для каждого ребёнка объективно создавать условия для игровой деятельности.
Потребность в общении у детей можно вызвать специальной организацией «проблемных ситуаций», обеспечивающих необходимость обращения к окружающим их людям. Провоцируя речевую активность ребенка, нужно учесть его потребности. Дети в раннем дошкольном возрасте чаще всего испытывают потребность в игрушках. Если на просьбу малыша дать игрушку, выраженную жестом, не следует ответной реакции от взрослого, то ребенок начинает сам проявлять речевую активность, хотя и испытывает при этом большие трудности.
Для позитивного влияния на качественное и своевременное речевое развитие дошкольников, чтобы максимально предупредить возможные отклонения в развитии их речи, необходима всесторонняя и тщательная проработка организационно-содержательных аспектов создания условий для полноценного развития речи детей, усиление ее превентивных аспектов, использование педагогического потенциала родителей и специалистов дошкольной образовательной организации. Речевую активность можно вызвать и другим способом, например, расставив любимые игрушки на высоко расположенных полках. Дети не могут их достать самостоятельно, и поэтому вынуждены обращаться к взрослым с просьбой, для которой они ищут словесное выражение. Иногда имеет смысл разыграть ситуацию непонимания, чтобы ребенок повторил просьбу: «Тебе что-то подать? Скажи: «Дай куклу»». Поручение является одним из приёмов активизации речи. При выполнении поручения необходимо спросить у ребёнка: «Ты что-то принес?», «Где ты это взял?», «Что у тебя в руках?» и т.д.
Провоцируя общение с ребёнком нужно удостовериться, что оно тесно связано с его практической деятельностью, а именно, с игрой, с наглядной ситуацией, что достигается при следующих обязательных условиях:
-эмоциональности контакта с ребенком,
-наличие у него определенного уровня понимания речи,
-устойчивости внимания,
-подражательной мотивации.
Накопление слов происходит благодаря знакомству детей с окружающей предметной действительностью и должно рассматриваться как единый процесс самопознания. В данном процессе ребёнок должен ознакомиться с объектом и его словесным обозначением. В самом начале процесса он воспримет слово вместе с предметом, действием, признаком, затем это слово в определённых ситуациях должно повторяться взрослыми ребенку многократно, в результате чего ребенок начнёт использовать его в общении со взрослыми или сверстниками. В этот момент нужно, чтобы ребенок как можно подробнее воспринимал предмет: ощупывал его, мял, слышал издаваемые им звуки, проделывал разнообразные действия с ним.
Создание ситуации, в которой движения и действия сопровождаются определенными звуками или словами: баюкает куклу и напевает «ооо-ооо», показывает, как кукла ходит, и говорит: «Идет Маша, ножками «топ-топ»; едет машина «би-би», колокольчик звенит «дзинь-дзинь». Благоприятные условия для подражания создаются тогда, когда двигающиеся предметы или животные издают звуки (машина сигналит, собачка лает, кошка мяукает).