Файл: Речевое воспитание детей на разных возрастных этапах.pdf

В мире существует много видов детских игр, но наибольшее значение имеет сюжетно-ролевая игра. Она отличается тем, что действие её происходит в некотором условном пространстве – детская комната вдруг превращается в больницу, в магазин или в поле сражения, а играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца) и действуют от имени этих ролей. В ролевой игре это всегда парные или дополнительные роли, поскольку всякая роль предполагает другого участника: ребенок может быть врачом, только если рядом есть больной, покупателем, только если есть продавец, и т. п. Поэтому считается, что ролевая игра — это деятельность коллективная: она обязательно предполагает других участников и прежде всего сверстников.^[8]

Таким образом, сюжетно-ролевая игра считается высшей формой развития детской игры. Она достигает своего расцвета в дошкольном возрасте, выступая в этот период в качестве ведущей деятельности, а затем уступает свою ведущую роль учебе и больше не рассматривается в качестве самостоятельной движущей силы дальнейшего развития. Известно, что умение играть (особенно это относится к ранним этапам дошкольного детства) возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Необходимо стараться приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

Итак, преимущество игры перед любым другим видом деятельности заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при этом именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным. Поэтому игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и хотят действовать правильно.

Заключение

Теоретико-методологические основы речевого развития детей, роль и место в системе педагогического воздействия рассмотрены известными педагогами-психологами прошлого и настоящего столетия, как Запорожец А.В., Лисина М.И., Е.А, Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Леонтьев А.Н, Эльконин Д.Б, Венгер Л.А., Веракса Н.Е, Смирнова Е.О. и др., каждый из них внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики развития речи.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет речевое развитие в отдельную область, определяет задачи и направления работы.

Изучив теоретический аспект речевого развития детей 3-го года жизни, можно сделать следующие выводы.

Повышение речевой активности возможно только в тесной связи со взрослыми, при его правильно организованном руководстве, как в образовательной, так и в самостоятельной игровой деятельности.

В процессе изучения проблемы развития речевой активности мы убедились в том, что у воспитанников ДОО второй группы раннего возраста в период адаптации наблюдается отставание в развитии речи. В результате систематической работы воспитателя с детьми активизируется речевое развитие.

Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин отметили, что игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготавливающие переход к новой стадии развития. В игре все стороны личности ребенка формируются в взаимодействии с персонажами. Игра занимает огромное место в системе физического, нравственного и трудового воспитания дошкольников.

Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Недаром известный советский педагог и врач Е.А. Аркин называл их психическим витамином. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

Очень часто игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам советских людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве. Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но, в конечном счете, она направлена также на решение основных воспитательных задач.

В основу диагностических методик, были положены разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой уровни речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

После проведения исследования было выявлено, что в игровой деятельности речь ребенка достаточно хорошо развивается. Игровая и творческая деятельность, театрализованные представления (куклотерапия, пальчиковые игры), сюжетно-ролевые и другие игры раскрывают содержание воспитания и обучения детей, основные нравственные правила и идеалы, понимание добра и зла, нормы общения и человеческих отношений, тем самым обогащают эмоциональную сферу дошкольника адекватно содержанию текста

Список использованной литературы

1. Закон об образовании в РФ. Ст.64. п.3. от 29.12. 2012г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - Министерство образования и науки РФ №1155 2013 г.
3. Авдеева, Н.Н., Мещерякова, С.Ю. Вы и младенец - М.: Просвещение

2001. - 213с.

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего - М.: Медецина 2007. - 304с.
2. Алямовская, В.Г. Ясли – это серьёзно. М, - Академия. -2000г - 145с..
3. Аркин Е.А/ Ребёнок в дошкольные годы . М.: Просвещение – 1968. 446 с.
4. Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитавающим детей раннего возраста с проблемами в развитии . Дошкольное воспитание. – М.: ООО Издательский дом «Карапуз» 2010.№2 С.55-60.
5. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. -М.: ООО Издательский дом «Карапуз», 2008 11с.
6. Вместе: воспитание детей раннего возраста в семейном игровом центре. Методическое пособие под ред. И.А.Белова, Е.М. Белоногова, Н.Ю.Майданкина – Ул.: 2014 – 228с.
7. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада.

Под ред. Т.И. Оверчук. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", - 2003. - 136 с.

1. Выготский Л.С. Детская речь.- М: Педагогика 2006. 420 с.
2. Вяткин, Б.А., Исмагилова А.Г. Структура индивидуального стиля

педагогических воздействий воспитателя и его системообразующая

функция П.: Академия 2008. - 154 с.

1. Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. СПб.:Детство – Пресс. 2007. - 472 с.
2. Жукова, Н.С. Отклонения в развитии детской речи – М.: Просвещение 2004. - 98с.
3. Запорожец, А.В. Психология М.: Сфера 2001. - 228 с.
4. Ильин, Е.Н. Искусство общения. - М.: Педагогика 2002. - 187 с.
5. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада. - М.: Знание 2009. - 96 с.
6. Казанкова Ю. Ю. Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи детей среднего дошкольного возраст.— М.:Молодой учёный №27 2016. С. 669-673.
7. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. Учеб. - метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г.Г. Григорьева и др. - М.: Просвещение 2003. - 253 с.
8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. - М.: Айрис-пресс 2005. - 412 с.
9. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – П.:Ленанд 2014- 224 с.
10. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения – М.:Педагогика - 2006. - 144 с.
11. Майданкина, Н.Ю. Малыш: обепечение педагогчиеской поддержки раннего семейного воспитания в условиях ДОУ общеразвивающего вида. учебно-методическое пособий/Н.Ю. Майданкина–У.: УИПКПРО 2013.-136 с.
12. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения - М.: Педагогика 2004. - 300с.
13. Методология педагогики. Педагогическая наука и практика как единая система. Под. ред. Б.И. Пружинина, В.В. Садырина, А.Н. Звягина. –Ч.: Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет 2012. 458 с.
14. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми . — М.: 2011. — 208
15. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014.
16. Павлова, Л.Д. Малыш учится говорить. Дошкольное воспитание. – М.: Знание 2008. - С.84 - 86.