Файл: Речевое воспитание детей на разных возрастных этапах.pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 226
Скачиваний: 1
Результативными для развития активной речи являются занятия по конструированию, рисованию, лепке, аппликации. На этих занятиях легко соединить реальные предметы, действия и признаки со словами, которыми они обозначаются. Кроме того, на них легко создаются «проблемные ситуации». Например, если кому-то из детей педагог «забывает» положить лист бумаги или карандаш, ребенок вынужден просить недостающее.
Вызвать произношение звуков, повысить речевую активность, звукоподражаний, слов помогает гимнастика, а именно артикуляционная. Проведение такой гимнастики в раннем возрасте положительно влияет на мышцы артикуляционного аппарата ребенка, позволяет добиваться их мягкости, эластичности, подвижности, тем самым предупреждая возникновение неправильного звукопроизношения.
Положительно воздействуют на психическое развитие ребенка и повышают речевую активность пальчиковые игры. Применение пальчиковой гимнастики необходимо как при своевременном речевом развитии, так и в тех случаях, когда речевое развитие задерживается. Важно, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами, легко запоминаются и привлекают внимание малышей.
Главное для развития активной речи сделать все режимные моменты содержательными, и конечно результативными. Регулярно повторяющиеся действия в режиме дня, как умывание, одевание и раздевание, прием пищи, обеспечивают многократность повторения простых и доступных для понимания образцов речи с опорой на собственные действия детей. Разговор ведется в форме своеобразного диалога: взрослый спрашивает и тут же сам отвечает, стимулируя познавательную активность ребенка.
Активизации речи детей способствуют так же наблюдения на прогулке. Взрослый обращает внимание на красивый цветок, на поведение животных, на проезжающую машину и т. д. и тут же спрашивает, что едет, как гудит машина, кто летает, как кричит птица, побуждая воспроизводить имитационные движения. Хорошо, если на прогулке малыши не только наблюдают за работой взрослых, но и оказывают посильную помощь: собирают осенние листья, сгребают снег и т. п. Яркие впечатления после прогулки могут стать поводом для беседы: «Где были? Что видели? Что делали?».
Целенаправленное, постоянное использование куклотерапии и организованной предметно-развивающей среды на групповых занятиях, в свободной деятельности детей и на индивидуальных занятиях позволяет значительно расширить круг знаний об окружающем мире. Активизация развития речи и повышение эффективности коррекционно-психологической работы укрепляют связь «Учитель-ученик».
Отметим, что важными условиями формирования правильной речи ребенка являются его крепкое здоровье, нормальная работа центральной нервной системы, речедвигательного аппарата, органов слуха, зрения, а также разнообразная деятельность детей, богатство их непосредственных восприятий, обеспечивающих содержание детской речи, высокий уровень профессионального мастерства педагогов в ДОО.Все эти условия не возникают сами по себе, создание их требует большого труда и настойчивости; их необходимо постоянно поддерживать, чтобы они превратились в прочные традиции дошкольной организации.
Обобщив вышесказанное, можно сделать вывод, что в ДОО создаются все необходимые психолого-педагогические условия для полноценного речевого развития дошкольников.
2.2 Развитие речи младших дошкольников в игровой деятельности
В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО, 2013г.) наряду с другими образовательными областями важное место отводится образовательной области «Речевое развитие». ФГОС ДО отмечает, что задачи речевого развития должны реализовываться в различных видах детской деятельности, а также в процессе восприятия художественной литературы и фольклора. Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, в том числе и речи, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность.
Дошкольный возраст — это время активного усвоения разговорного языка ребенком, это мощнейший процесс становления, развития и совершенствования всех сторон речи. В дошкольном возрасте ключевым видом деятельности является игровая деятельность, что является ярчайшим подтверждением того, что задачи развития речи детей в игровой деятельности решаются более эффективно.
Для развития речи у детей раннего дошкольного возраста используют игры и занятия, включающие в себя:
Потешки, хороводы, игры сюжетными игрушками, игры-звукоподражательные инсценировки и др.
Рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской литературы.
Чтение и рассказывание сказок, стихов, интересных историй.
Занятия с предметными и сюжетными картинками.
Игры, направленные на развитие мелкой моторики.
В раннем дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с эмоциональными отношениями и ориентировкой во внешней среде. Преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остаётся непроизвольное внимание, несмотря на существенные сдвиги в её развитии. Соотношение непроизвольной и произвольной форм отмечается в отношении такой психологической функции, как воображение. Главным условием развития воображения является наличие заменяющей деятельности и предметы-заместители. Однако все эти качества формируются не на учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника – в игре.
Игра обеспечивает большой скачок в развитии воображения. В играх возникают первые творческие объединения детей. Именно в игре ребёнок берёт на себя определённые роли и подчиняет им своё поведение. Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство опытных педагогов, заключается в том, что дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (по количеству и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры. Дошкольники практически не знают традиционных детских игр и не умеют играть. В качестве главной причины обычно называют недостаток времени на игру. На самом деле, в большинстве детских садов режим дня перегружен различными занятиями и на свободную игру остаётся меньше одного часа. Но и этот час дети, по наблюдениям воспитателей и психологов, не могут содержательно и спокойно играть – они дерутся, толкаются. Выходя из этого, воспитатели стараются заполнить свободное время детей спокойными занятиями. При этом они отмечают, что дошкольники не умеют и не хотят играть. И это действительно так. Сама по себе игра не возникает, а передаётся от одного поколения детей к другому, то есть от старших к младшим. Связь детских поколений в настоящее время разорвана. Дети растут среди взрослых, которым некогда играть, и заняты иной деятельностью. В основном взрослые уделяют время ребёнку только во время учебных занятий, в результате чего игра уходит из жизни дошкольника, а вместе с ней уходит и само детство.
Исчезновение игры в дошкольном возрасте очень печально отражается на общем психическом развитии детей. Именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, сознание, общение и воображение.
Преимущество игры перед любой другой деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок добровольно подчиняется определённым правилам. Игра – практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. В то же время в игре учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и хотеть действовать правильно.
Заметно изменилось отношение дошкольников к игре. Больше всего их завлекают компьютерные игры. Несмотря на популярность «старых» игровых сюжетов (прятки, дочки-матери, салочки), в большинстве случаев дети не знают правил игры и не считают обязательным их выполнение. Эти игры обусловлены определёнными правилами, которые маленьким детям трудно соблюдать. Путём к развитию языка у ребёнка является повторное и толковое разъяснения правил игры и дальнейшее их объяснение. Преимущество игровых правил заключается в том, что они добровольно и ответственно принимаются самими детьми, поэтому их представление о том, что и как надо делать слиты с желаниями и эмоциями. В развитой форме игры дети сами хотят правильно действовать. Уход таких правил из игры может свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестаёт быть «школой произвольного поведения». Никакая другая деятельность не может выполнить эту функцию. Нужно отметить, что произвольность – это не только действия по правилам, это осознанность, независимость, ответственность и самоконтроль. Лишившись игровой деятельности, дети всего этого не приобретают, в результате их поведение остаётся ситуативным, непроизвольным и полностью зависимым от взрослых.
Наблюдения показали, что современные дошкольники не умеют сами организовать свою деятельность, наполнить её смыслом: они слоняются, толкаются перебирают игрушки и др. У большинства детей плохо развито воображение, отсутствует самостоятельность мышления. Поскольку дошкольный возраст является оптимальным периодом для формирования этих важнейших качеств, не нужно думать о том, что все эти способности возникнут с возрастом сами по себе. Хуже всего, что некоторых родителей данные проблемы у их детей мало волнуют.
Важным показателем эффективности работы детского сада отмечается степень готовности к школе, которая выражается в умении считать, писать и выполнять инструкции взрослого. Игровую деятельность взрослые используют в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. Теоретические представления о детской сущности, развитые в отечественной психологии, в основном сводятся к следующему:
Игра является ведущей в дошкольном возрасте. В процессе игры возникают основные психические новообразования.
Игра является особой по происхождению, структуре и содержанию деятельностью.
Развитие игры зависит от условий воспитания ребёнка
В игре ребёнок накапливает опыт, который связывает представления об
игре со словом. Игра является сильным стимулятором для проявления детской самодеятельности в области языка. В игре каждый предмет имеет своё имя, у каждого действия свой глагол. Во время игры ребёнок непрерывно говорит, и даже если он играет один, то манипулирует предметами, не приводящих к разговору. У каждого ребёнка есть игрушки, которые изображают одушевлённые предметы: людей и животных. Собачка, которой играет ребёнок, для него живое существо. Он говорит с ней, ухаживает как хозяин. Особенно значительна воспитывающая роль куклы. Это можно наблюдать при правильной постановки игры. Не существует игр, которые выдвигали бы столько поводов для воспроизведения речи детей, как игра в куклы. Для ребёнка кукла – человек, живущий своей жизнью и отражающий эту жизнь – игру в слове. Также детям можно предложить такие серии игр с куклами: «Встреча куклы», «Уход за куклой», «Лечение куклы», и др. Применяя игры-занятия с куклой как своеобразный образец для подражания, выполнения игровых действий и нравственных взаимоотношений, взрослые стремятся к обогащению самостоятельной деятельности детей. Кукла становится любимой игрушкой, в игре она выступает в роли бабушки, сестрички, братика. Дети выражают свои чувства к кукле, всячески заботясь о ней. Обучая куклу действовать, они одновременно обучаются действовать сами. Поведение детей в игре изменяется. Так в самостоятельной игре дети вместе строят мебель для куклы, домик и т.д. Но самое главное заключается в том, что в играх с куклами, со строительным материалом четко прослеживается направленность на доброжелательность, взаимопомощь. В играх с куклами выступают высоконравственные мотивы: «вместе праздновать, путешествовать», «готовить для кукол обед» и т.д. Проявление радостных чувств от достигнутого (сделали, построили) говорит о возросшем у детей уровне целеустремленности, о развитии эмоционально-волевой сферы ребенка.
Кроме того, с помощью игр развиваются способности детей к более устойчивому проявлению добрых чувств, активности, целеустремленности. В образно-ролевую игру «Дочки-матери» привлекаются к участию все дети(в том числе и мальчики), так как даётся возможность самостоятельно действовать с игрушкой. Кроме того, вводятся новые слова (маленький, хорошенький, умница, сыночек, доченька и др.).
Д. Б. Эльконин, сделавший большой вклад в изучение игры дошкольников, писал, что в игре у детей возникает чрезвычайно богатая речевая связь, которая освобождает речь детей от ситуационной связности. Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий к свободе слова от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом «освобождении слова» и состоит значение игры со сверстниками для речевого развития детей.