Файл: Речевое воспитание детей на разных возрастных этапах.pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 222
Скачиваний: 1
Введение
Актуальность исследования: современными нормативными и рекомендательными документами в сфере образования отмечается необходимость речевого развития детей на ранних этапах развития «Закон об образовании в РФ»[1].
Речь - тонкий психологический процесс, формирующийся в первые годы жизни. Сам процесс развития речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребёнка, психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и многое другое.
Среди особенностей общения ребёнка дошкольного возраста можно выделить то, что ребёнок начинает входить в мир социальных отношений. Происходит это благодаря форменному изменению общения ребёнка со взрослыми. Через общение со взрослыми в предметной деятельности создаётся основная платформа для усвоения значений слов и связывания их с образами явлений и предметов. Общение со взрослыми в форме: показ действий, управление движениями, выражение желаемого с помощью жестов и мимики – становится недостаточной. Побуждением к постоянному общению ребёнка со взрослыми приводит возрастающий интерес к предметам, их свойствам и действиям.
Следить за формированием речи крайне необходимо. Также следует стимулировать ребёнка на произношение всех звуков и слогов в процессе общения со взрослыми. Ранняя коррекция недостатков в развитии речи у ребёнка становится всё более актуальной проблемой специальной педагогики и психологии. Высокий процент рождаемости детей с различными отклонениями в состоянии здоровья является главной причиной роста её актуальности. Л.С. Выготский говорил, что первичное нарушение непосредственно вытекает из биологического характера болезни. Можно предположить, что дети с осложненными медицинскими анамнезами,
составляют группу коррекционной работы дефектологов, психологов и логопедов[2]. В специальной психологии имеются данные, подтверждающие, что среди различных форм аномалий психики в раннем онтогенезе, наиболее распространёнными нарушениями, являются именно речевые. Задержка речевого развития у ребёнка – это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4-х лет. Как и другие дети, дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи, но возрастные рамки значительно сдвинуты.
Актуальность подтверждается и вниманием к проблеме речевого развития детей раннего и дошкольного возраста со стороны таких известных психологов и педагогов, как Запорожец А.В., Лисина М.И., Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова и др. Их исследования определяют значение развития речи для формирования у детей общей культуры, место развития речи в образовательном процессе ДОО, содержание и технологии речевого развития дошкольников.
Вышесказанное подтверждает актуальность проблемы речевого развития на этапе раннего дошкольного детства и необходимость разработки педагогических условий, содержания и технологий работы с маленькими детьми по развитию речевой активности детей.
Таким образом, найдено противоречие между необходимостью организации работы по развитию у малышей речевой активности и недостаточной разработанностью педагогических условий, содержания и методов работы с детьми раннего дошкольного возраста в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования(ФГОС ДО)[3].
Согласно ФГОС ДО речевое развитие детей дошкольного возраста включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
ФГОС ДО результаты освоения представляет в виде целевых ориентиров, представляющих собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка в раннем возрасте. В образовательной области «Речевое развитие» ФГОС ДО определяет следующие целевые ориентиры в области воспитания детей раннего возраста:
-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Цель курсовой работы: изучение особенностей развития речи у детей раннего дошкольного возраста.
В ходе работы решались следующие задачи:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Определение понятия связной речи и её значение для развития ребёнка.
3. Выявление особенностей развития речи в раннем дошкольном возрасте.
4. Характеристика методических рекомендаций разных авторов по развитию речи, в частности, и использование различных методик.
Объект исследования: речь детей раннего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие речевой активности детей раннего возраста в условиях ДОО.
Гипотеза исследования: эффективное развитие речи детей раннего возраста возможно при условии систематического специального коммуникативно направленного общения со взрослым человеком в игровой деятельности.
Методы исследования:
1.Теоретический анализ научно-методической литературы.
2. Изучение педагогического опыта.
3.Опытно-экспериментальниая деятельность.
4. Наблюдение, беседа.
5. Сравнение, обобщение, классификация результатов исследования.
1.Понятие, виды речи и особенности её развития
По мнению многих исследователей, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.М. Щелованов, Н.М. Аскарина, и др., возраст с рождения до 3 лет считается самым важным периодом в жизни ребенка для развития речи и психических функций. Выдающиеся психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн показали, что психика ребенка развивается в основном путем социального наследования, то есть с помощью общественного опыта. Речевое развитие проходит несколько этапов, формируясь у ребёнка по мере овладения языком, превращается в развёрнутую систему средств общения и выражения различных психических процессов. Развитие речи у ребёнка прямо пропорционально зависит от достаточной речевой практики со взрослыми, а также от нормального речевого окружения, воспитания и обучения, которые должны начинаться с первых дней жизни ребёнка. Кроме усваивания ребёнком отдельных знаний и умений - у него происходят изменения различных психических процессов.
Педагог и врач Е.А. Аркин указывал: "Жестами, мимикой, хлопаньем в ладоши, ласковым лепетом ребенок достигает часто того, что ему в этом периоде жизни наиболее нужно, то есть любви, помощи и подчинения себе взрослых".[4]
Эмоциональное общение на первом году жизни, является основным содержанием взаимоотношения ребёнка и взрослого. Ребёнок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, на разговор с ним произносит ответные звукит. С помощью улыбки устанавливается взаимопонимание между ребёнком и взрослым, вызывается доверие. Также с помощью улыбки выражаются положительные эмоции, которые приглашают к общению. В эмоциональном общении зарождаются основы будущей речи. [3]
Эльконин Д.Б. и Леонтьев А.Н.[40,22] различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка с взрослым:
Потребность во внимании и доброжелательность взрослого. Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.
Призыв к сотрудничеству или в соучастию взрослого. Появляется данное содержание потребности в общении ребёнка после овладения произвольным хватанием.
Призыв к уважительным отношениям взрослого. Возникает она у детей на фоне познавательной деятельности.
Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого.
В раннем возрасте ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым. Н.М. Аксарина, Н.М.Щелованов, Н.Л. Фигурин и М.П. Денисов, М.Ю. Кистяковская, Р.Е. Левина и др. авторы включают предречевые вокализации в состав "оживления речи". Именно реакция оживления является началом развития речи ребенка. В тесном взаимодействии друг с другом протекает развитие всех психических процессов. Одним из принципов, лежащих в основе овладения речью, является принцип развития, благодаря которому психические процессы, в том числе и речь, имеют определенные качественные стадии в своем развитии. Известный психолог Л.С. Выготский отметил: «слишком позднее начало обучения не играет той роли в развитии, которую оно играет тогда, когда происходит в оптимальные сроки. В этот наиболее благоприятный для развития речи период ребенок овладевает основными средствами языка, на котором осуществляется общение.»
Анализ психологических исследований развития речи на этапе раннего дошкольного возраста представляет возможность определить понятие «речь», как сложной психической деятельности, включающий различные виды и формы речевого развития и позволяет нам определить их задачи.
В начале третьего года жизни ребёнок уже хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Пассивная речь – это речь, основанная на понимании и правильном восприятии всех звуков родного языка. Понимание чужой речи развивается у детей раньше, чем самостоятельная устная речь. Из личного опыта могу отметить, что на втором месяце жизни ребёнок довольно отчётливо реагирует на слова окружающих. Данная реакция носит эмоциональный характер, связанный с восприятием интонации слышимых фраз. Ребёнок по-разному реагирует на одни и те же фразы, произнесённые его мамой и другим человеком, находящимся рядом с ним. К концу первого года жизни ребёнок усваивает слышимые слова и знает их обозначения, правильно реагирует на обращенные к нему слова (возьми погремушку, где мама и др). В основе данных реакций лежит развитие слухового речевого анализатора, позволяющее точно различать фонемы слышимых слов. Развитие самостоятельной устной речи у детей немного отстаёт от развития понимания речи окружающих их людей. Объясняется это более поздним развитием двигательно-речевого аппарата и его анализаторов. С их помощью ребёнок хорошо понимает обращённые к нему слова, но сам произнести их не может, или произносит с большими искажениями. Психологами речь определяется как ассоциативный процесс, как результат формирования нервно-психических процессов. По моему мнению, более подробное описание речи дал В.П. Вахтеров: «Речь не есть только произношение звуков и даже слов. Слова и звуки может произнести и скворец...»[5]. Исследователи, изучающие проблему развития речи, обращаются к характеристике, которую ей дал С.Л. Рубинштейн: связность-это «адекватность речевого формирования мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя»[34]. Определение ситуативной и контекстной речи принадлежат именно ему. Рубинштейн отметил, что для говорящего всякая речь, передающая его мысль и желание, является связной речью, но формы связности в ходе развития меняются. Связная речь - это речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Несвязной речь может быть по двум причинам: связи ещё не осознаны и не представлены в мысли говорящего, или связи не выявлены правильным образом в его речи. Основной функцией связной речи является коммуникативная. Осуществляется она в двух основных формах – в монологе и диалоге. Формирование диалогической речи в раннем детстве предшествует становлению монологической речи. В дальнейшем развитие этих двух форм речи протекает параллельно.
Некорректная речь объясняется возрастным несовершенством артикуляционного аппарата, а также недостаточным уровнем развития фонематического восприятия. Нужно отметить, что понимание речи окружающих ребенком недостаточно. По причине нечеткости слуховых образов слов имеют место случаи, когда ребёнок неправомерно переносит значения слов на ситуации и объекты, не имеющие к нему отношения.
Е. К. Каверина отметила, что переступив порог двух лет, понимание речи ребёнком возрастает по объему и качественно изменяется. Ребенок любит слушать сказки, рассказы, стихи и обычные диалоги между двумя другими
людьми. Дети в возрасте 2 - 3 лет понимают не только речь взрослого, направленную на организацию их практических действий, т. е. не только инструктивную речь, но и речь-рассказ.
Исследования Л.С. Славиной показывают, что для возникновения понимания и слушания речи с содержанием, выходящим за пределы ситуации, необходима специальная психологическая работа. Дети постепенно учатся понимать небольшие рассказы, содержащие в себе познавательный материал и некоторые моральные высказывания, через которые у детей этого возраста можно воспитывать простейшие моральные оценки своих поступков и поступков других детей.
Разработки Н.А.Рыбникова и А.Н.Гвоздева о генезисе речи позволили уточнить временные рамки возникновения тех или иных речевых новообразований. А.Н.Гвоздев[6], отчетливо обозначил два периода. Рассмотрим их. Первый период — от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес. В этом периоде появляются предложения, состоящие из аморфных слов-корней, которые во всех случаях употребляются только в одном виде – неизменном. Так же в этом периоде отчетливо выделяются две стадии: а) стадия однословного предложения (1 год 3 мес. — 1 год 8 мес.) и в) стадия предложений, которые состоят из нескольких слов. Во втором периоде (от 1 года 10 мес. до 3 лет) происходит усвоение грамматической структуры предложения, связанный с формированием их внешнего выражения и грамматических категорий. Этот период характеризуется быстрым ростом разных типов простого и сложного предложений, члены которых получают выражение в языковых синтаксических средствах. Во втором периоде намечаются три стадии: а) стадия формирования первых форм (1 год 10 мес. — 2 года 1 мес.); в) стадия использования флексийной системы русского языка для выражения синтаксических связей (2 года 1 мес. — 2 года 3 мес.); с) стадия усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений. Дальнейшим этапом в развитии речи у детей является овладение правильными грамматическими и синтаксическими формами речи. В 2-3 года ребёнок в речевом общении с другими людьми начинает хорошо применять уже не отдельные слова, а целые предложения. Психологические наблюдения показывают, что дети не сразу овладевают правильным воспроизведением знаков языка: одни явления языка усваиваются раньше, другие позже. Простое по звучанию и структуре слово легче запоминается ребёнком. По этой причине часто наблюдаются ошибки в согласовании падежных окончаний, рода, числа, времени, глагола и т.д. Исправить эти неточности нужно путём постоянного упражнения в правильном построении речи ребёнка. Работы зарубежных и отечественных исследователей (А.С. Герасимова, Л.Д. Павлова), показали, что речевая творческая активность максимальна у детей в 3 летнем возрасте.