Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Взаимодействие школы и семьи как основа гуманизации педагогического процесса).pdf

При правильном определении темы, программного содержания и распределения задний между детьми занятие имеет большой воспитательный эффект для каждой возрастной группы.

Также дети всех возрастных групп в соответствии со своими возможностями принимают участие в подготовке праздников, развлечений, посвящённых Дню города. Малыши читают стихи, принимают участия в хороводах, смотрят номера, подготовленные старшими. Если к этому празднику организуется выставка, малышам поручают разложить картинки, поделки из природного материала. Эти небольшие поручения сделают малыша полноправным участником всех групповых мероприятий.

2.2. Практика организации совместной работы с родителями в начальной школе №3 г. Тверь

Указанное образовательное учреждение выбрано по той причине, что на региональном Семинаре педагогов КМВ этот начальная школа был признан лучшим в сфере совместной работы родителей и педагогов.

Дети зависимы от своей семьи, поскольку она обеспечивает их физическое и эмоциональное благополучие и условия их развития. Семья – это первый воспитатель ребенка.

Младшее школьное образование надстраивается над первичными отношениями ребенка и семьи, предоставляя родителям возможности участия в программе воспитания в любви к родному городу.

Вовлечение семей в младшее школьное школьное образование имеет очевидную пользу.

Для детей и педагогов:

• обогащение познавательной деятельности детей;
• использование тех интересов ребенка, которые имеют место дома;
• улучшения отношения к школе в процессе совместной работы педагогов и родителей;
• использование талантов и увлечений родителей в процессе занятий.

Для родителей:

• возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка;
• оценка достижений своих детей;
• понимание родителями процесса обучения (возможности и сложности).

В начальной школе №3 г. Тверь проводится общепризнанная по своей инновационности совместная работа педагогов и родителей по воспитанию детей.

Так, здесь разработаны письменные формы общения с родителями Помимо общеизвестных досок объявлений используются следующие формы:

• Блокнот с записями детских высказываний.
• Записки для родителей, которые передаются через детей. Цветные листы бумаги, вырезанные в виде различных форм, где содержатся короткие сообщения о новых достижениях ребенка или простая похвала ребенка. В дальнейшем можно ввести ответные записки, где родители могли бы фиксировать домашние заслуги своего ребенка.
• Альбом со стихами, которые разучиваются в группе. Необходим для возможности помочь детям в повторении стихов дома.
• Отчет о работе за неделю. В отчете в краткой форме перечислены основные дела, которые были реализованы в течение недели, включая перечисление занятий, игры на прогулке, дежурство детей и прочее. Обычно дети с трудом отвечают на вопрос о том, что они сегодня делали в садике. А предложенная родителям информация позволит сформулировать наводящий вопрос.
• Фотоальбом с надписями.
• Стенд “Хочу все знать”.

Он выполнен в виде дерева. Рядом со стендом лежат клейкие листочки бумаги. Родители вместе с детьми имеют возможность записать любой вопрос, ответ на который им интересно узнать. Вопросы могут быть как конкретными, так и объемными, ответствующими тематике города. Например: “Почему полезна минеральная вода?”, “Как мы отмечаем День города?”, “Как работает городской фонтан?”. Ответы на вопросы воспитатель находит вместе с детьми в различной литературе или спрашивая других детей.

Родительские собрания, проводимые в нетрадиционной форме.

Первое собрание для новых родителей проводят в форме презентации: родители совершают экскурсию по саду и по группе, а потом им предлагают импровизированное занятие, где родители самостоятельно рисуют коллективную работу или конструируют и пишут (рисуют) книжку. В процессе творчества воспитатель демонстрирует различные педагогические приемы работы с детьми, объясняет, чему учатся дети, когда они чем-то заняты.

Индивидуальные консультации для родителей по вопросам развития ребенка предлагаются ближе к окончанию года, ориентировочно в апреле. Родители беседуют с психологом, воспитателями, логопедом (по результатам наблюдений и диагностических данных). Ведь на общем родительском собрании нет возможности услышать информацию о своем ребенке, а такая беседа может стать доверительной взаимоконсультацией. У родителей складывается верное впечатление о развитии ребенка, его достижениях и перспективах, а педагоги могут увидеть картину своего образовательного учреждения, такой, какой ее видят родители.

Проект “День семьи”.

Подготовка:

• Родителям предлагается заполнить семейное древо (генеалогическое), для чего выдаются заранее подготовленные схемы.
• Детям предлагается нарисовать свои семьи.
• Все дети в группе участвуют в изготовлении книги “Семья”, где помещены детские рассказы о своих семьях, детские ответы на вопрос “Что такое семья?” и рисунки.
• Детям предлагается сюжетно-ролевая игра "Семья". Можно запечатлеть игру на камеру и позже показать родителям.

В пятницу родители, бабушки и дедушки, братья и сестры приглашаются на праздник “День семьи”. На праздник рекомендуется принести семейные фотографии и семейные реликвии. За угощением, которое чаще всего приносят сами родители (любимые семейные блюда), каждой семье предоставляется возможность рассказать о себе.

В программе “Сообщество” участие родителей не ограничивается вышеперечисленными идеями. С начальная школа приглашают родителей в группы не только для наблюдения за своими детьми в игровой деятельности, но и предлагают родителям непосредственное участие в играх, чтении книг и даже занятиях. Стенд “Хочу все знать” работает не только для накопления интересных вопросов. Программа “Сообщество” является рамочной программой и не содержит тематического планирования, поэтому, благодаря интересам детей и родителей, выбираются темы, над которыми будет вестись работа в будущем.

В последнее время многие школы стали увлекаться краеведением. Что такое краеведение? Это изучение природы родного края, его хозяйства, экологических проблем, особенностей населения, истории и культуры. Практика показала, что пространственные краеведческие представления у школьников формируются быстрее, чем временные. Поэтому необходима организация соответствующей предметно-пространственной среды (изостудия, мини-музей, центры краеведения), специальный подбор художественно-дидактических пособий, материалов и технических средств обучения. В начальной школе №3 разработана и внедрена система организации центров краеведения.

Педагоги этого ДОУ выделили три типа элементов развивающей предметной среды: центры краеведения в группах, отдельный центр краеведения всего начальной школы и центр краеведения на территории. Работая в центрах, школьники применяют на практике знания, которые они получили при посещении музеев, во время экскурсий в лес, парк, на заводы розлива минеральной воды, по городу, в беседах с жителями их родного города.

В задачи такого центра входит следующее:

- научить ребенка понимать, что и у людей, и у вещей есть своя история;

- пробудить у юных граждан чувство любви к своему городу, уважение к его традициям и обычаям;

- воспитывать уважение к культуре других народов (обычаям, традициям), готовность понимать и принимать систему иных ценностей;

- формировать единство эстетических чувств и нравственных ценностей;

- пробуждать в детях эмоциональную отзывчивость через приобщение к искусству, музыке, литературе, народной культуре;

- развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного наследия разных эпох и народов.

Анализ практической и теоретической деятельности отечественных и зарубежных ученых, опыта работы музейных педагогов городов России позволил выявить методы и формы работы, наиболее точно отвечающие целям и содержанию работы по краеведению в младшей школе:

- приобщение детей к истории родного края, быту, традициям, культуре людей, его населяющих;

- создание игровых мотиваций, соответствующих проблематике;
практические действия с предметами;

- использование ассоциативных связей;

- музыкально-театрализованная деятельность;

- самостоятельная элементарно-поисковая деятельность;

- проведение экскурсий самими детьми.

Центр краеведения в начальной школе должен соответствовать определенным требованиям:

- хорошая освещенность в дневное и вечернее время;

- целесообразность размещения “экспонатов”, доступность, эстетичность, научность, достоверность представленного материала;

- возможное объединение уголка изобразительной деятельности и центра краеведения.

Работа в центре краеведения развивает у школьников речь, воображение, мышление, расширяет кругозор, способствует нравственному становлению личности, расширяет область социально-нравственных ориентаций и чувств детей, пробуждая любовь к родному городу, краю, России. Содержание материалов в центрах краеведения зависит от возраста детей.

Младший возраст (4-й год жизни).

Альбомы: “Наша семья”, “Улицы города Тверь”, “Мой город”, “Наш начальная школа”, “Праздники дома и в начальной школе”.

Художественная литература: стихи о родном городе, рассказы и легенды гор КМВ, сказки народов Кавказа, потешки, скороговорки.

Папки – передвижки с иллюстрациями: “Природа родного края”, “Растительный и животный мир Жигулей”, “Наш город во все времена года”.

Подвижные игры народов Поволжья: “Оденем куклу на прогулку”, “Познай себя”

Книжки-раскраски: “Моя улица”, “Мой дом”, “Мой начальная школа”.

Картинки – иллюстрации: “Труд взрослых”, “Дети, живущие в других городах КМВ”.

Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей природе.

Совместные работы из бросового и природного материала.

Образцы декоративно-прикладного искусства (городов Кавминводской группы, близлежащих республик Северного Кавказа).

Куклы в русских костюмах.

Средний возраст (5-й год жизни).

Альбомы: все вышеперечисленные, плюс альбом “Моя Россия” (города Южного Федерального Округа).

Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, потешки населения Тверской области, рассказы и стихотворения о городе Тверь и об области, о России в целом.

Папки - передвижки: “Я живу в Ессентуках”, “Бештаугорский заповедник” (о животном и растительном мире), “Город Тверь в разные времена года”.

Подвижные игры народов Кавказа и всей России: игры и листки активности “Мое настроение”, “Мой город”, “Моя улица”, “Моя семья” и другие, разработанные воспитателем.

Картинки – иллюстрации, аналогичные тем, что были в младшей группе, но с усложненным содержанием.

Элементы одежды, посуда народов Кавказа.

Атрибуты музыкально-театральной деятельности: тексты песен, прибауток, музыкальные инструменты.

Аудио- и видеокассеты о природе родного края. Видеоальбомы, посвященные празднованию 200-летия КМВ.

Поделки из бросового и природного материала, сделанные руками детей и взрослых.

Декоративно-прикладное искусство народов Кавказа (игрушки).

Старший возраст (6-7-й годы жизни).

Альбомы: “Наш начальная школа”, “Наша семья”, “Наш город” (образование, культура, спорт, медицина, курорт), “Наша Тверь” (медицина, спорт, курорты, культура, образование).

Предметы искусства народов России, Тверской области и других регионов России .

Предметы одежды и быта народов России.

Художественная литература (стихи, рассказы, произведения самих детей).

Традиции, обычаи, фольклор области, города Тверь, других регионов России (описания, иллюстрации).

Флаг, гербы и другая символика городов Тверь, других городов области, России.

Макеты: “Город Тверь” (плоскостной), “Область ” (объемный), макет или план “Начальная школа”.

Аудио- и видеокассеты “Тверская область”, “Город Тверь”, “Россия” и другие.

Рисунки детей о жизни в начальной школе, дома, о различных праздниках и т.д.