Файл: Методы и средства семейного воспитания (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ).pdf

2.2 Консультирование родителей по проблемам во взаимоотношениях с детьми

Следует иметь в виду, что в рамках каждого этапа консультирования родителей происходит реализация собственных задач, а также используются подходящие приемы воздействия:^[12]

1. Основная задача направлена на формирование доверительного отношения с родителями. Входе непосредственной беседы происходит исключение прямой или косвенной критики в отношении действий родителей, и конечно же не берутся во внимание их педагогические компетенции. Подобного рода суждения являются уместны, только лишь в более тактичной форме, после проведения анализа и получения результатов.

2. Осуществляется по результатам полномерного обследования ребенка.

В данном случае сюда включается целый ряд задач:

• проведение анализа общего состояния личностных особенностей ребенка, а также психического развития, степени и причин определенных трудностей, а также характера:

• разъяснение необходимых мер помощи связанных с учетом особенностей развития того или иного ребенка;

• определение основных проблем родителей, а также выявление отношения к трудностям в общении с ребенком;

• планирование расписания встреч, которые позволят определить динамику продвижения ребенка при текущих условиях воздействия.

3. В рамках третьего этапа происходит коррекционная работа, основной задачей которой является создание у родителей необходимых педагогических навыков путем расширения знаний, и использования конкретных мероприятий в отношении своего ребенка.

В указанной ситуации, наиболее значимыми формами будут являться следующие:^[13]

• индивидуальные практические занятия, связанные с обучением родителей совместной деятельности с детьми, которые в свою очередь носят своего рода коррекционную направленность;

• психологические мастер-классы;

• семинары и практикумы;

• консультации, носящие тематический характер.

Отметим, что при осуществлении различных коррекционных работ, следует строго соблюдать существующие принципы:

• систематичность проведения;

• целевое планирование;

• тематическая связь с родительским запросом;

• ориентация на конечную цель;

• учет социально-психологических установок родителей;

• коррекция в ходе взаимодействия;

Отметим, что существенная часть обращений к специалисту по психологии является связанной с проблемами, которые возникают у родителей в процессе воспитания ребенка. Зачастую родительские запросы имеют тесную связь с половозрастными особенностями своих детей.

Далее рассмотрим специфические особенности возраста, которые крайне важно использовать при осуществлении консультаций детей и их непосредственных родителей:

Ребенок раннего возраста. Отметим, что к детям раннего возраста относят от 1 до 3 лет. Немаловажно, что на 1-2 году жизни ребенка, родители в достаточной степени редко обращаются за консультациями к специалисту.

В указанный возрастной период, родители по большей мере взволнованы физическим здоровьем малыша. Именно поэтому более частые визиты родителей направлены в сторону медицинских специалистов. Основной ПИК родительских обращений к психологу отмечается в возрасте от 2 до 3 лет. В данный период происходит начала первого кризиса возрастного развития, и ребенок плавно переходит на новую ступень своего психологического развития. В тоже в указанный период у ребенка формируются новые потребности и интересы.^[14]

В тоже время именного взрослые не успевают своевременно осуществить перестройку своего поведения по отношению к своему ребенку. Выставляя различные ограничения в отношении самостоятельности ребенка, взрослые препятствуют своего рода удовлетворению данных интересов и потребностей, так как вызывают своего рода протест со стороны детей. В следствии всего вышеизложенного возникает кризис во взаимоотношениях, который и называют основной причиной для обращения родителей к специалисту.

Ребенок дошкольного возраста.

Следует отметить, что большая часть обращений к психологу, также поступает от родителей детей в возрасте от 5 до 7 лет. Важно, что данный период развития детей также является кризисным. Немаловажно, что проблемы родителей, также имеют связь с непослушанием и агрессивностью. Основная причина подобного рода изменений связана с разделением в сознании ребенка внешней и внутренней жизни.

Стоит сказать, что ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое именное положение он занимает среди людей и тем, каковы его реальные возможности и желания обычно наиболее остро и болезненно переживают кризис дети, у которые удовлетворены и подавляются их актуальные потребности.

Одной из главных задач психолога в указанной ситуации, постараться объяснить родителям, что приказы и назидания в данном возрасте являются малоэффективными. В данном случае нужно стараться не заставлять, а именно убеждать, анализировать и рассуждать вместе с ребенком все возможные последствия, которые повлекут за его действиями.

Ребенок младшего школьного возраста.

Данный возраст является новым периодом, когда становится явным всплеск родительских запросов на консультацию специалиста. Он имеет связь с проблемами дезадаптации ребенка в процессе связанным со школьным обучением. Отметим, что родители в достаточной степени часто ощущают, что радость первых дней пребывания ребенка в учебном заведением сменяется нежеланием идти на занятия. В ряде отдельных случаев ребенок уходит в болезненное состояние или соматическое недомогание.^[15]

Задача психолога – выяснить причины дезадаптации ребенка:

1. биологический (низкий темп психической активности; дефицит

внимания с гиперактивностью; соматическая ослабленность).

1. социальный (социальная деривация; педагогическая запущенность; жесткий стиль семейного воспитания и т.д.)

Необходимо настроить родителей так же на сотрудничество со специалистами (психоневролог, учитель-дефектолог, логопед).

Ребенок подросткового возраста.

Подростковый возраст – самый трудный для родителей. Подростки радикально меняются в период пубертатного созревания. Спокойные, уравновешенные дети становятся агрессивными, неуправляемыми.

Возникают многочисленные проблемы в общении с окружающими, как со сверстниками, так и со взрослыми. Отношения с родителями становятся крайне противоречивы:

1. с одной стороны у подростка есть потребность в любви, внимании, поддержке со стороны родителей;
2. с другой – потребность в эмансипации (освобождении от опеки, контроля).
3. а с третьей – стремление к равноправным отношениям (равенство в правах при разных обязанностях, потребность в самостоятельности).

Задачи психолога:

1. выслушать жалобы родителей, объяснение ими причин конфликтных ситуаций, предположений о возможных последствиях;

2. четко выделить проблему, которая выявлена в ходе совместного обсуждения;^[16]

3. научить родителей за внешними проявлениями детских поступков видеть их мотивы. А в мотивах видеть тип семейных отношений, который они сами создали в семье.

В ситуации общения с родителями большое значение имеет предварительная оценка психологом их установок по отношению к процессу консультирования. Н.В. Клюева приводит описание типов родителей, в зависимости от их восприятия рекомендаций психолога:

1. «Позитивно ориентированные» (стремятся к пониманию, объективной оценке, гибко перестраиваются, стремятся к самоусовершенствованию);

2. «Союзники» (цель-организация помощи психологу, готовы идти на компромисс, при возникновении противоречий – принимают точку зрения психолога);

3. «Манипуляторы» (стремятся управлять действиями психолога, добиваются нужного им поведения);

4. «Творческие» (склонны к импровизации, спонтанны в поведении, независимы в суждениях, не всегда хорошо организованны);

5. «Равнодушные» (Скептики по натуре, демонстрируют свою значимость и равнодушие);^[17]

6. «Деструктивные» (Пытаются доминировать в общении, отвергают усилия психолога, стремятся к признанию, настаивают на собственной правоте).

Работа с каждым из перечисленных типов родителей требует определенной тактики. Однако, существуют общие приемы ведения консультационной беседы, которые будут способствовать установлению конгруэнтного контакта между психологом и родителями.

Приемы установления контакта в ходе коррекционной работы:

1. Прежде всего, когда на прием приходит обеспокоенный родитель, необходимо его успокоить. Поскольку проблемы детей родители воспринимают на свой счет («Я – плохой»), это порождает у них вполне естественную защитную реакцию, выражающуюся либо в агрессии на других, либо в агрессии на себя. Поскольку всем свойственно желание «быть хорошими», то главной успокоительной пилюлей, снимающей чувство вины и напряжение, будет прием «похвали» или «комплимент»: «Вы такой замечательный (заботливый, любящий) родитель!».

2. Ни в коем случае, нельзя заявлять родителю, что истинная причина находится в нем и его отношениях с супругом (супругой). Начинайте работать с тем, что вам предъявлено клиентом. В данном случае — это проблема ребенка. По этому поводу важно, исключив возможность наличия клиники, выяснить: всегда ли у ребенка была данная проблема; в чем именно она выражалась; с какого момента возникла; что перед этим изменилось в структуре семьи (рождение нового ребенка, приезд кого-либо из родственников); что перед возникновением данной проблемы изменилось в условиях жизни семьи (переезд, ремонт); кто первый обратил внимание на данную проблему; как сам ребенок ее воспринимает; что уже делали для решения данной проблемы; какие возможные препятствия родители видят на своем пути;^[18]

3. Предложение участвовать в коррекционной работе второму родителю. Довольно часто от подобной встречи пытаются отказаться, ссылаясь на то, что второй супруг (часто именно отец) не сможет или не захочет прийти. Здесь, в целях усиления мотивации, можно усугубить возможные последствия данной проблемы, указав на то, что именно объединившись, родители могут достичь успеха, поскольку для ребенка они значимы и неделимы. Если клиент соглашается – хорошо.^[19] Специалист договаривается с ним о следующей встрече. Если нет, то исходя из собранной информации и действуя по этапам консультативного процесса, вырабатывается оптимальный вариант решения проблемы.

Выводы по главе 2

По результатам написания второй главы исследования, представляется возможным сделать следующие выводы:

В конечном итоге стоит сказать, что родителей крайне важно обучать наиболее эффективным методам управления поведением детей. В тоже время важно проводить коррекционную работу с детьми, так как они привыкают к травмирующим способам общения с ними и в некоторых случаях даже не воспринимают других форм взаимодействия.

В результате чего, доверительная ситуация позволяет получить больше возможностей для контроля, но не для прямого, а для косвенного. Отметим, что если родительские отношения к ребенку к моменту прихода на консультацию уже в достаточной степени являются сильно нарушенными, то их можно обсудить применив специальные меры, которые будут направлены на их нормализацию (откровенный разговор, акции доверия).

Немаловажно, что особенные трудности при работе с вышеизложенными случаями в достаточной степени часто возникают у неопытных консультантов, когда в случае успешного разговора с матерью или отцом они готовы согласиться на работу с детьми, чье состояние чаще всего требует совсем другого вмешательства. Конечно же, подобного рода беседа с психологом может быть полезной и для данного клиента, но она ни в коем случае не должна подменять иные формы воздействия на него.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе решения задач курсовой работы на основе анализа теоретических положений о методах и средствах семейного воспитания, а также рассматриваемой проблемы представляется возможным сделать следующие выводы по исследованию:

В результате чего, можно сказать, что влияние семьи на ребенка считается одним из важнейших воспитательных воздействий.