Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Понятие учебной деятельности и роль педагога в ее формировании).pdf

Одна из форм формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики – типовые задания. Моделирование представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Широкое использование продуктивных заданий, которые требуют целенаправленное использование знаний и умений детей и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение и аналогия. (Это задания такого типа как, «Сравни», «Разбей на группы», «Объедини в группы», «Найди истинное или ложное высказывание»). Эти задания, позволяют научить младших школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, то есть сформировать познавательные универсальные учебные действия.

Формирование регулятивных универсальных учебных – типовые задания используемые на уроке. Работа с любым учебным заданием требует развития у детей в первую очередь регулятивных умений. Для решения поставленной задачи детям предлагаются проблемные вопросы для обсуждения, умение делать и грамматически правильно формулировать выводы, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений (таким образом, школьники учатся сверять свои действия с поставленной целью, задачей).

В уроки включаются проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему урока). Проблемные ситуации в курсе математики строятся в первую очередь на затруднении в выполнении нового, неизвестного задания, система подводящих диалогов позволяет учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, умениях вывести новый алгоритм действия для выполнения нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его или сравнив с образцом^[10]. То есть, развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель является «режиссёром» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему или задачу, при этом дети используют эти умения на каждом уроке.

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных и предметных проблем (задач).

Дальнейшее развитие коммуникативных умений у учеников к концу начальной школы начинает осуществляться через самостоятельное использование младшими школьниками присвоенной системы приёмов используемых для понимания устного и письменного текста^[11].

Выводы

Каждая учебная дисциплина изучаемая в начальной школе в зависимости от его содержания и способов организации образовательной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Под универсальными учебными действиями будем понимать совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию у учащихся способности самостоятельно и как можно успешнее усваивать новые знания, активно применяя их в практической деятельности, на протяжении всего времени формировать компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения новых знаний, то есть умения учиться.

Глава 2. Формирование универсальных учебных действий младших школьников (на примере уроков математики)

2.1. Диагностика универсальных учебных действий на начало опытно-экспериментальной работы

Исследование осуществлялось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 5» Красноярского края, г. Ачинска, микрорайон 3 строение 30.

В качестве экспериментальной группы были выбраны обучающиеся 4 «В» класса, учитель Екатерина Сергеевна Н., в классе 17 обучающихся из них 9 девочек и 8 мальчиков. Обучение в классе проводится по системе РО Л. В. Занкова, авторы учебника математика Аргинская И. И., Бененсон Е. П., Итина Л. С., Ивановская Е. И., Кормишина С. Н.

Исследование проводилось в форме беседы с учениками и учителем, наблюдением за детьми на протяжении урока, при выполнение диагностической работы.

Задания для самостоятельной работы:

Выполни задания, в том порядке, в котором они записаны. Если выполняя задания, у тебя возникнут вопросы, можешь задать их учителю.

1. Самостоятельно прочитай записанные выражения, равенства и неравенства, выпиши в тетрадь только те записи, которые ты считаешь, являются уравнениями.

2. Письменно запиши в тетрадь названия основных компонентов в уравнениях, найди корни данных уравнений.

3. Составь самостоятельно уравнение вида…

4. Самостоятельно проверь правильность выполнения всех заданий, сравни выполнение своей работы, с работой одноклассника.

Оцени свою работу и работу одноклассника, аргументируя поставленную отметку. По результатам диагностической работы были заполнены диагностические карты формирования УУД (Приложение 1). Полученные результаты были обработаны и представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень развития универсальных учебный действий на начало опытно-экспериментальной работы

Как видно из таблицы, у испытуемых на недостаточном уровне сформированы коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия. Обучающие испытывают трудности в определение и постановке учебной задачи, в соотнесение выполненного задания с образцом, в определение критериев оценивания и аргументирование поставленной оценки. Плохо владеют умением выполнять самопроверку, взаимопроверку задания. Дети без особого желания решают поставленные задачи, при выполнении задания не четко соблюдают инструкцию.

Анализ результатов, позволил спланировать дальнейшую работу на уроке математики.

2.2. Система заданий и упражнений, направленная на формирование универсальных учебных действий (на примере алгебраического материала)

На уроке математике при работе с алгебраическим материалом мы использовали проблемные ситуации. На уроках для достижения учебной цели и поставленных задач, помимо фронтальной работы, использовалась групповая, парная форма организации учебной деятельности детей. На каждом уроке создавались ситуации успеха для каждого учащегося в классе.

Для решения поставленной учебной задачи учащиеся составляли план последовательности своих действий для решения задачи, вносили необходимые коррективы, как по ходу выполнения задания, так и после его завершения на основе его оценки и учета допущенных ошибок.

Для формирования УУД мы использовались задания на самопроверку и взаимопроверку. На закрытой стороне доски записано решение или правильный ответ: после самостоятельного выполнения детьми необходимого задания, открываются правильные ответы, и каждый ученик самостоятельно проверял свою работу и оценивал ее, согласно критериям, предложенным учителем совместно с детьми. ученики меняются работами и осуществляют взаимопроверку, с последующей проверкой учителем или с последующим обсуждением в паре, группе допущенных ошибок, причин допущенных ошибок. каждый ребенок самостоятельно оценивает самостоятельно выполненную работу, еще не зная правильных ответов, то есть, опираясь на интуицию или реально представляя свои знания, после самопроверки осуществляется взаимопроверка по образцу, эталону. Результаты сравниваются, и выставляется итоговая оценка.

На уроке при работе с уравнением мы составили систему вопросов и заданий, направленных на формирование различных видов УУД. Данные вопросы и задания мы использовали в течение всей работы с алгебраическим материалом, включая их в каждый этап урока.

Виды использованных заданий:

1. Задания на формирование регулятивных УУД.

Составь уравнение к каждой модели. Выполнение данного задания способствовало у детей активизации и развитию мыслительной деятельности на уроке, проявлению активности у каждого ребенка в классе, которая необходима для правильного и точного выполнения задания, формировалось умение работать со знаково–символической моделью. Данные умения входят в содержание регулятивных и познавательных УУД.

Составь к каждому уравнению модель. Рассматривая значение данного задания на формирование регулятивных УУД, мы отмечаем, что благодаря его выполнению у обучающихся закреплялось умение работать со знаково-символической моделью, что входит в содержание данного вида УУД. При этом также развивалось умение переводить математический вид модели в схематическую, что закрепляло у детей понимание выполнения предыдущего задания.

Составь письменно алгоритм решения простого (составного) уравнения. Выполняя данное задание, у младших школьников вырабатывалась в первую очередь правильная, письменная математическая речь, закреплялось умение составлять алгоритм выполнения учебного задания. Данные умения входят в содержание регулятивных УУД.

Расскажи план своих действий при решении простого (составного) уравнения. Работа с предлагаемым заданием позволило закрепить умение у детей составлять план своих действий необходимых для решения поставленной учебной задачи, умение четко и правильно формулировать свою речь (формирование регулятивных УУД.). Если рассматривать значение данного задания на формирование коммуникативных УУД, то для выполнения задания детям необходимо было достаточно полно и точно выразить свои мысли и действия.

Найди корни уравнений, сравни своё решение с решением одноклассника. Для проверки усвоения предметных результатов по теме «Уравнения» мы использовали на уроке прием взаимопроверки правильности выполнения поставленной задачи. Использование данного приема на уроке способствовало не только формированию умения контролировать свои действия (регулятивные УУД), но и воспитывала у младших школьников такие качества, как честность и правдивость, справедливость, коллективизм, дисциплинированность (личностные УУД).