Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Понятие учебной деятельности и роль педагога в ее формировании).pdf

Проверь решенные уравнения, если допущены ошибки, исправь их. Оцени выполнение работы. Использование данного задания закрепило умение работать по алгоритму, умение находить и исправлять ошибки в чужой работе. Самостоятельно выводить критерии для объективной оценки выполненной работы(регулятивные и личностные УУД).

Реши уравнения и выпиши корни уравнений в определенном порядке (возрастания, уменьшения), сравни свою работу с образцом (с работой одноклассника). Данное задание применялось для формирования регулятивных и личностных УУД. При его выполнение у детей закреплялось умение оценивать по критериям свою работу с образцом или с работой одноклассника.

Составь список своих ошибок при решение простого (составного) уравнения, определи причину ошибок, как ты считаешь, как можно уменьшить количество допускаемых ошибок. Это задание было направленно на развитие регулятивных и личностных УУД, а именно закрепление самоконтроля и самооценки у обучающихся.

Дети проводили оценку своих возможностей, результатов своей деятельности. Мы заметили, что при выполнение данного задания дети проявляли активность, желание рассказать про свои ошибки и пути их исправления.

2. Задания на формирование познавательных УУД.

Прочитай уравнение разными способами. Для правильного прочтения данных уравнений разными способами ученику необходимо было осознанно построить речевое высказывание в устной форме, основанное на математических знаниях. Данное умение включается в познавательные УУД.

Подбери уравнение к данной модели. Рассматривая значение данного задания на формирование регулятивных УУД, мы отмечаем, что благодаря его выполнению у обучающихся закреплялось умение работать со знаково-символической моделью, что входит в содержание данного вида УУД.

Найди несколько вариантов «лишнего» уравнения. Объясни, почему именно это уравнение является «лишним». Для выполнения данного задания дети проводили анализ объектов, сравнивали, выделяли общее. Данные умения необходимы для формирования и развития познавательных и регулятивных УУД.

Составь своё уравнение вида… Предложи свое уравнение решить одноклассникам. Оцени работу одноклассника. Измени уравнения так, чтобы изменялся способ нахождения неизвестного компонента. Придумай и запиши задачу к уравнениям. Данные задания применялись для развития творческих способностей каждого ребенка, активизации познавательной деятельности на уроке. Помимо познавательных УУД, при помощи данного задания мы развивали коммуникативное умение, такое как, умение с достаточной полнотой и точность выражать свои знания, мысли в письменной форме.

Докажи, что данные записи является уравнениями. Выполнение этого задания способствовало умению аргументировать свою точку зрения, произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Также для правильного выполнения данного задания детям было необходимо выполнить анализ объектов с целью выделения существенных признаков. Данные умения включаются в познавательные УУД.

Для развития познавательных УУД мы так же использовали различные задания такие как: «Найти отличия», «Поиск лишнего», «Лабиринты», «Цепочки». Использование таких заданий позволило учащимся овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей на уроках математики. Данные логические действия включаются в познавательные универсальные действия.

На уроках составлялись математические модели при работе с текстовыми задачами.

На протяжении всего времени работы с алгебраическим материалом на уроках были запланированы и использованы ситуации тесного межличностного общения между детьми, которые предполагают формирование важнейших этических норм. Данные нормы общения позволяют научить ребёнка грамотно, а главное корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, то есть также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности, что является составным в формирование личностных УУД.

Для формирования коммуникативных умений на уроках мы развивали устную научную речь и развивали комплекс умений, на которых основывается грамотное и эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Систематически использовали на уроках три вида диалога (диалог в большой группе, диалог в небольшой группе, диалог в паре). Таким образом, мы считаем, что проведенные нами задания, используемые приемы и методы работы с детьми при изучение алгебраического материала будут способствовать развитию универсальных учебных действий у младших школьников.

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

В конце обучающего эксперимента была осуществлена работа по определению успешности проведенной работы. С этой целью в конце исследовательского периода повторно было проведена диагностика УУД, результаты выполнения которого были подвергнуты сравнительному анализу, с первичными результатами. Исследование проводилось в форме беседы с учениками и учителем, наблюдением за детьми на протяжении урока, при выполнении диагностической работы.

Задания для самостоятельной работы:

Выполни задания, в том порядке, в котором они записаны. Если выполняя задания, у тебя возникнут вопросы, можешь задать их учителю.

1. Прочитай записанные выражения, равенства и неравенства, выпиши в тетрадь только те, которые ты считаешь, являются уравнениями.

405 – z = 236 : 2

3x - 5 < 6 - 2x

(1405 + 4163) – у = 3015

1045 – (45 + 48 : 8) =

83 х 56 < 75 х

13 409 +1816 = 2225 : а

2. Запиши названия основных компонентов в уравнениях, найди корни данных уравнений.

3. Составь самостоятельно уравнение вида а : Х = в + с, в котором х является переменной, а остальные буквенные обозначения – числами.

4. Самостоятельно проверь правильность выполнения всех заданий, сравни выполнение своей работы, с работой одноклассника. Оцени свою работу и работу одноклассника, аргументируя поставленную отметку.

По результатам диагностической работы были заполнены диагностические карты формирования УУД (Приложение 1). Полученные результаты были обработаны и занесены в таблицу 2.

Таблица 2

Уровень развития универсальных учебный действий на завершение опытно-экспериментальной работы

Сравним полученные результаты диагностики УУД с результатами первичного исследования обучающихся 4 «В» класса. Результаты выглядят следующим образом.

Рисунок 1. Распределение уровней развития УУД у детей в процентном соотношении, на начало опытно-экспериментальной работы

Рисунок 2. Распределение уровней развития УУД у детей в процентном соотношении, на завершение опытно-экспериментальной работы

Сравнивая результаты, полученные во время проводимых экспериментов, мы наблюдаем положительную динамику развития универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста. Данному развитию способствовало использование системы последовательно усложняющихся и взаимосвязанных между собой заданий, а также организованное целенаправленное обсуждение с учащимися способов их выполнения. По диаграммам видно, что к окончанию эксперимента количество детей со средним и высоким уровнем сформированных универсальных учебных действий повысилось, а с низким уровнем значительно понизилось.

Выводы

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, мы сделали следующие выводы.

Во-первых, мы выяснили, что благодаря своей обобщенности в содержании, алгебраический материал, изучаемый в курсе начальной школы, является эффективным средством в процессе формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

Во-вторых, посредством алгебраического материала у младших школьников более успешно развиваются регулятивные и познавательные универсальные действия, что в целом оказывает положительное воздействие и на развитие личностных и коммуникативных универсальных учебных действий.

В-третьих, процесс формирования универсальных учебных действий при изучении алгебраического материала сопровождается выполнением учащимися системы разнообразных математических заданий, основным условием которой является органичное включение знаний и умений, полученных при выполнении предыдущего задания в процесс выполнения последующих.

Полученные результаты проведенного исследования подтверждают правоту выдвинутой гипотезы, что если в процессе изучения алгебраического материала на уроках математики учителем используется система последовательно усложняющихся и взаимосвязанных между собой заданий, а также организуется целенаправленное обсуждение с учащимися способов их выполнения, то положительно отразится на формировании универсальных учебных действий. Задачи работы решены в полном объеме, цель достигнута.

Заключение

Каждая учебная дисциплина изучаемая в начальной школе в зависимости от его содержания и способов организации образовательной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Под универсальными учебными действиями будем понимать совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию у учащихся способности самостоятельно и как можно успешнее усваивать новые знания, активно применяя их в практической деятельности, на протяжении всего времени формировать компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения новых знаний,. т. е. умения учиться.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, мы сделали следующие выводы.

Во-первых, мы выяснили, что благодаря своей обобщенности в содержании, алгебраический материал, изучаемый в курсе начальной школы, является эффективным средством в процессе формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

Во-вторых, посредством алгебраического материала у младших школьников более успешно развиваются регулятивные и познавательные универсальные действия, что в целом оказывает положительное воздействие и на развитие личностных и коммуникативных универсальных учебных действий.

В-третьих, процесс формирования универсальных учебных действий при изучении алгебраического материала сопровождается выполнением учащимися системы разнообразных математических заданий, основным условием которой является органичное включение знаний и умений, полученных при выполнении предыдущего задания в процесс выполнения последующих.

Полученные результаты проведенного исследования подтверждают правоту выдвинутой гипотезы, что если в процессе изучения алгебраического материала на уроках математики учителем используется система последовательно усложняющихся и взаимосвязанных между собой заданий, а также организуется целенаправленное обсуждение с учащимися способов их выполнения, то положительно отразится на формировании универсальных учебных действий. Задачи работы решены в полном объеме, цель достигнута.