Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Понятие учебной деятельности и роль педагога в ее формировании).pdf

Актуальность. В наши дни российское образование в школах – это процесс, который способствует формированию личности обучающегося, которая обладает системой ценностей приемлемых для себя и общества. В условиях реализации ФГОС НОО главной целью процесса образования становится не передача социального опыта, не формирование знаний, умений и навыков, а развитие личности каждого ребенка. Сейчас школа в первую очередь становится учреждением, формирующим навыки самовоспитания и самообразования.

Главной задачей современной школы является формирование системы «универсальных учебных действий», которые обеспечивают компетенцию «научиться учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Безусловно, в формировании универсальных учебных действий главную роль выполняет учитель. Он осуществляет управление процессом обучения и воспитания в образовательном учреждение. Учащийся из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.

Поэтому современному педагогу необходимо искать новые подходы к организации учебного процесса, нацеленного на формирование УУД, используя различные методики и технологии обучения.

Цель исследования: изучение теоретического наследия и практического опыта по роли педагога в формировании учебной деятельности у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: процесс формирования учебной деятельности у младших школьников.

Предмет исследования: роль педагога в формировании учебной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в том, что если в процессе изучения материала учителем используется система последовательно усложняющихся и взаимосвязанных между собой заданий, а также организуется целенаправленное обсуждение с учащимися способов их выполнения, то это положительно отразится на формировании универсальных учебных действий.

Для реализации этой цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) определить роль педагога в формировании УУД у младших школьников при изучении математики;

2) провести опытно-экспериментальную работу по исследованию процесса формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

Для реализации поставленной цели и доказательства поставленной гипотезы мы использовали следующие методы исследования:

1. изучение психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме;

2. педагогический эксперимент, проверяющий состояние интересующей нас проблемы в практике начальной школы;

3. качественная и количественная обработка полученных результатов.

Методологическую основу исследования составляют основные положения о теории и практики формирования учебных действий у учащихся начальной школы.

Опытно-экспериментальная база исследования: город Ачинск, МБОУ «Средняя школа № 5». В исследование приняли участие обучающиеся 4 «В» класса, в количестве 17 человек.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и одного приложения.

Глава 1. Теоретические основы проблемы роли педагога в формировании учебной деятельности младших школьников

1.1. Понятие учебной деятельности и роль педагога в ее формировании

Герберт Спенсер говорил: «Великая цель образования - это не знания, а действия». Это высказывание четко определяет важнейшую задачу современной системы образования: формирование совокупности «универсальных учебных действий», которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса, дают возможность ученику самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться^[1].

Сегодня, в образовательном учреждение, учителю начальных классов для организации процесса обучения и воспитания детей младшего школьного возраста необходимо организовывать совместную деятельность. Главная цель, которой не в усвоение знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин, а в постоянном формировании универсальных способов действий, которые помогут ребенку младшего школьного возраста развиваться и самосовершенствоваться в постоянно изменяющемся обществе.

В связи с этим ФГОС НОО^[2] выдвигает требования к формированию у младших школьников не только предметных результатов обучения, но и личностных, а также метапредметных результатов, включающих освоенные младшими школьниками универсальные учебные действия.

Мы можем сказать, что сегодня одна из важнейших задач современного образования является именно формирование универсальных учебных действий у младшего школьника, которые обеспечивают умение учиться, то есть способность к самостоятельному развитию и совершенствованию каждого учащегося в учебной и внеучебной деятельности. Младший школьник теперь не просто овладевает системой знаний, умений и навыков, но и учится самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, без помощи взрослого учится её контролировать, постоянно совершенствовать свои коммуникативные способности, что в целом способствует положительному развитию личности младшего школьника^[3].

В наши дни актуальность приобретают слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет»^[4].

Современный ученик начальной школы не должен осваивать новые знания при помощи только учителя, сейчас ему необходимо самостоятельно приобретать, усваивать а главное применять в практической деятельности новые знания, формировать компетентности и умения. При этом учащемуся необходимо самостоятельно управлять своей учебной деятельностью, то есть он должен самостоятельно и постоянно организовывать свою познавательную деятельность в урочное и внеурочное время.

Согласно новым федеральным стандартам, младший школьник должен уметь самостоятельно ставить перед собой учебную цель, находить способы её достижения, формулируя конкретные задачи и составлять план своей деятельности. Он должен ориентироваться в потоке учебной информации, грамотно осуществлять поиск необходимой информации, уметь её анализировать, систематизировать, что необходимо для её качественного усвоения.

Младший школьник должен теперь не просто читать тексты, но и осмыслять их, понимать их суть, также уметь находить самый подходящий способ для решения поставленной задачи. Кроме того, ученику начальной школы необходимо уметь ставить учебную задачу, формулировать проблему, самостоятельно находить её решение, выбирая наиболее эффективные способы её решения, осуществлять рефлексию и контроль своей деятельности и полученных результатов.

Тихоненко А. В. считает, что главная особенность процесса обучения состоит в первую очередь в активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, добывает сам, то есть самостоятельно выполняет какие- то действия с ними^[5].

При организации деятельностного подхода в обучение младших школьников основные усилия учителя начальных классов должны направляться на помощь детям не только в запоминании отдельных правил и алгоритмов, но в первую очередь в освоении общего для многих случаев способа действия. Заботиться необходимо не просто о правильности выполнения той или иной конкретно поставленной учебной задачи, не просто о правильности полученного результата, а о правильном выполнении необходимого способа действия для его достижения. Поэтому методически грамотно организованное взаимодействие учителя и обучающихся на уроках приведёт не только к предметным результатам, но и к формированию метапредметных и личностных результатов обучения^[6].

1.2. Основные виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить согласно ФГОС НОО четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Формирование универсальных учебных действий в урочное время происходит при изучение всех дисциплин.

Обучение должно формировать таких личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, способность к самостоятельной организации своей учебной и внеучебной деятельности, к преодолению трудностей, проявление целеустремлённости и настойчивости в достижении поставленной цели, в умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою точку зрения и позицию, высказывать свое мнение, прислушиваться к мнению окружающих его людей^[7].

Одним из основных в сфере личностных универсальных учебных действий считаем действие смыслообразования, то есть установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает к деятельности, ради чего эта деятельность осуществляется. Младший школьник должен задаваться вопросами о том, «какое значение и смысл имеет для меня процесс учения, изучаемый предмет, материал, выполнение данного задания», и уметь находить ответы на поставленные вопросы^[8].

Личностные универсальные учебные действия формируются, тогда когда учитель начальных классов задает вопросы обучающимся, которые способствуют созданию мотивации, то есть, вопрос направлен непосредственно на формирования интереса, любознательности детей. Например, на уроках учитель задает такие вопросы как: «Как бы ты поступил в этой ситуации?»; «Что бы ты сделал?», «Согласен ли ты с мнением одноклассника?», «Чем можно помочь в сложившейся ситуации?», «К кому ты можешь посоветовать обратиться за помощью?».

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют:

1) знаково-символические действия: моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

2) логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков; синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание целого с использованием недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под определяемое понятие, выведение причин и следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности, ложности утверждений; выдвижение гипотез по изучаемой теме и их доступное обоснование;

3) коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность у младшего школьника, учёта не только своей позиции, но и позиции окружающих его одноклассников, партнёров по совместной учебной деятельности или общению; умение слушать собеседника, умение вступать с ним в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем^[9].

К коммуникативным действиям относятся: планирование сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций каждого участника, способов взаимодействия с участниками процесса обучения; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.