Файл: Адаптация ребенка к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ).pdf

Следует заметить, что наиболее позитивным в этом плане является опыт организации дошкольного образования во Франции, где с 1975 года действует закон о школе, предусматривающий меры по обеспечению преемственности между дошкольным обучением и школой. Несомненным преимуществом французской системы образования является распределение пятилетнего срока обучения в начальной школе на два цикла, которые предусматривают тесные взаимосвязи в организации учебного процесса материнской и начальной школы.

Некоторые зарубежные исследователи отмечают как чрезвычайно положительный тот факт, что в Германии значительное количество детей до шестилетнего возраста воспитывается преимущественно в семьях, то есть преимущество семейного воспитания над общественным. Законодательное внедрения обязательной годовой дошкольной подготовки шестилетних детей в Польше считается положительным изменением, направленной на выравнивание образовательных шансов для детей из разных социальных слоев [5, с. 8].

Дошкольное образование в Польше охватывает детей в возрасте от 3 до 6 лет и реализуется в двух типах образовательных учреждений – в детских садах и дошкольных отделениях для детей шестилетнего возраста при основных школах, в так называемых «нулевых классах». По мнению польских педагогов и психологов, дошкольное образование способствует развитию детей и является шансом для достижения ими в дальнейшем учебных успехов.

Просматривая подходы к подготовке детей к школе в разных странах мира можно определить основные тенденции этой проблемы: необходимость учета уровня развития ребенка на момент поступления в школу; обеспечение преемственности между дошкольным и начальными звеньями образования; возможность вариативной подготовки детей в условиях дошкольного, преддошкольного и начального образования.

Дошкольный возраст – это прежде всего возраст любознательности. Это период жизни ребенка, когда у него ежедневно возникает множество вопросов. Спрашивает, значит мыслит, хочет мыслить – должен спрашивать. Все компоненты жизнедеятельности ребенка влияют на развитие его познавательной активности. Исследования ученых показали, что сейчас родители раньше начинают задумываться над тем, как их дети пойдут в школу, чем 10-15 лет назад. Требования к детям значительно выросли. Сборы в школу начинаются не за месяц и не с магазинных полок. Сборы в школу начинаются с рождения, с того момента, когда ребенок начинает быстро бегать и проявлять интерес к книгам и газетам. Родителям крайне важно сформировать у ребенка ощущение значимости, важности и престижности обучения. Со школы начинается взрослый путь ребенка, ведь она впервые выходит из семьи в другую среду, учится ставить цель и достигать ее, брать на себя ответственность за свои поступки [15, с. 4].

Важным условием успешного выполнения задач подготовки к школе является организация работы с родителями, которую необходимо осуществлять по следующим направлениям:

• изучение семей, их воспитательного потенциала;

• привлечение родителей к учебно-воспитательного процесса;

• формирования педагогической культуры современной семьи и помощь родителям в их психолого-педагогическом самообразовании;

• коррекция воспитательной деятельности семей с разным типом семейного неблагополучия [15, с. 6-7].

Родители должны максимально демонстрировать свою радость от того, что их ребенок почти школьник, а главное, что она достойна быть им. Психологическая поддержка ребенка родителями – одна из основных и важных условий положительного адаптационного периода. Задача воспитателя – научить родителей разумно помогать своему ребенку, чтобы у него сформировалось положительное отношение к учебе, к жизни, к родителей и педагогов. Когда обучение для детей – радость, то школа для них – не проблема. Лучшая подготовка к будущему – это создание у ребенка внутреннего комфорта, уверенности перед каждым новым шагом, ощущение полноты жизни [11, с. 19].

Педагогу Нейлу Постману принадлежит такой печальный выражение: «Поступая в школу, ребенок представляет собой знак вопроса, а заканчивая – ее точку». А как хочется, чтобы дети, родители, педагог – все вместе всегда представляли собой один восклицательный знак. Ведь нет награды дороже, чем глаза детей, которые блестят любопытством, добротой и любовью [6, с. 56].

Работу с родителями при подготовке детей к школе необходимо выстраивать на принципах взаимодействия «дети – родители – педагоги», которая должна базироваться на взаимоуважении, доверии, ответственности и равноправия. Основой такого содействия должно стать единство в отношении к ребенку как наивысшей ценности. Речь идет о педагогической деятельности воспитателя, направленная на повышение готовности родителей к воспитанию детей, на осознание ими важности ответственного отцовства, и предоставление им информации о необходимые компоненты адаптации ребенка к школе. Вооруженные родители этими знаниями смогут с легкостью преодолеть дорогу до школы.

И самое важное – необходимо помнить, что для первоклассника главное не умение и навыки, а уверенность в своих силах и поддержка со стороны родителей. Чтобы ребенок мог хорошо учиться, к моменту поступления в школу у него должны быть хорошо развиты такие системы и функции организма, которые испытывают повышенную нагрузку с самого начала обучения. Прежде всего это касается центральной нервной системы. Ребенок должен уметь тормозить свою двигательную активность.

Для того, чтобы ребенок овладел письмом, рисованием, необходимо, чтобы в нее мелкие мышцы кисти руки достигли определенного развития и сформировались моторные навыки. Но, наконец, необходимо, чтобы у ребенка была хорошо развита речь, чтобы он четко умел выражать свое мнение и правильно произносил звуки. Без этого ребенок не сможет научиться грамотно писать. Большинство детей, которые приходят в первый класс, функционально готовы к выполнению школьных требований. Поэтому еще до поступления ребенка в школу нужно с помощью специальных упражнений пытаться ускорить развитие необходимых для обучения в школе функций [8, с. 75].

Во время диагностической деятельности особое внимание обращается на режим проведения диагностических процедур. Все методики, варианты тестов, анкет, заданий и вопросов для проведения бесед как с детьми, так и их родителями с целью адаптации детей к обучению в школе, применяют педагоги, психологи во время проверки степени школьной зрелости, разных уровней развития ребенка.

Режим проведения диагностических процедур заключается:

• изучение общего физического развития ребенка, воспитательных возможностей коллектива, воспитательного потенциала семьи младенца целесообразно проводить в течение некоторых промежутков времени;

• уровень развития социальных качеств детей стоит устанавливать в начале поступления в школу;

• познавательные, воспитательные, личностные наклонности детей необходимо изучать в течение определенного периода.

На этапе педагогического диагностирования педагог устанавливает уровни адаптации ребенка к обучению, проводит беседы, тестирование, прогнозирует ее дальнейшее индивидуальное развитие, определяет оптимальный стиль обучения и воспитания. Определить уровень адаптации детей к обучению в школе, можно с помощью психолого-педагогических методик, в которые включена проверка различных аспектов адаптации.

Анализ методик показал, что важнейшей сферой, которая характеризует уровень адаптации ребенка к обучению в школе, является социальное развитие, то есть те качественные изменения, от которых зависит возможность жить в обществе, взаимодействовать с другими людьми, детьми и взрослыми.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1. Выбор методик по определению психологической адаптации детей к школьному обучению

Условно мы разделили исследовательскую работу на три части:

1. Методика «Профиль социального развития ребенка» автора Степановой Г. Б. применяется для оценивания педагогами и родителями развития социальных и коммуникативных качеств ребенка.

Цель: определить уровень социальной поведенческой компетентности и коммуникативных навыков как показателей социальной зрелости ребенка дошкольного возраста.

Методика выступает экспертной оценкой ребенка воспитателями и родителями. Методика построена по принципу семантического дифференциала. Она представляет собой перечень парных противоположных утверждений и содержит шкалу оценки от +2 до – 2, которые указывают на степень проявления определенного характеристики у ребенка.

В ходе проведения методики эксперту предлагается бланк с характеристиками и шкалой оценивания проявления. Далее, предлагается внимательно прочитать предложенные характеристики и оценить их степень проявления у конкретного ребенка, поставить галочку напротив выбранной оценки. В качестве эксперта могут выступать воспитатели, родители.

Характеристики:

1. Ребенок имеет познавательный интерес, владеет начальными формами исследований, формулирует вопросительные предложения, делает попытки самостоятельно найти ответ.

2. Адекватно реагирует на различные жизненные ситуации, сдерживает негативные эмоции, соотносит характер эмоционального поведения с ее последствиями для тех, кто рядом.

3. Проявляет целеустремленность и самостоятельность, способен к элементарной ответственности за принятое решение.

4. Проявляет способность к самоосознанию – осознает, как ее особенности воспринимают взрослые и сверстники, может строить свое поведение с учетом возможных реакций других людей.

5. Способен руководствоваться в своем поведении моральными нормами, испытывает границы допустимого поведения.

6. Ориентируется в новых условиях, принимает условия, в которых приходится существовать и способен себя в них реализовать.

7. Умеет дружить, проявляет доступные возрастную надежность, преданность, уступчивость

8. Способен выражать свое мнение четко, логично, образно, убедительно.

9. Может находиться в группе и руководствоваться интересами группы.

10. Различает социально одобрительное поведение от плохого. 11. Имеет элементарные навыки дипломатической поведения, знает слова объяснения, оправдания, извинения.

Необходимо на предложенные утверждения, что представлены парой противоположных по смыслу характеристик оценить какой из полюсов точнее характеризует особенности ребенка и на сколько; поставить отметку напротив выбранной степени проявления (+2; +1; 0; -1; -2).

Высчитывается сумма баллов, определяется уровень социально-коммуникативной компетентности ребенка, что проявляется в ее поведении, а также соответствующий уровень адаптации к школьному обучению.

2. Диагностика самооценки ребенка.

Для получения более полной картины уровня социально-психологической адаптации ребенка к школе и подтверждения ранее полученных результатов была использована методика «Лесенка» автора В.Г. Щура с целью изучения уровня самооценки. Ребенку показывали рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняли инструкцию.

При анализе результатов, прежде всего, мы обращали внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Положительным признаком считалось, если дети ставили себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «лучшие».

В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе.

Это может быть связано с отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается личность ребенка. При этом у ребенка развивается установка, что он или вовсе недостоин любви, или что его любят только за его соответствие определенным требованиям (выполнить которые ребенок порой не в состоянии).