Файл: Адаптация ребенка к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ).pdf

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Сущность понятия адаптации ребенка к школьному обучению

Одной из важных проблем современной системы образования является проблема развития адаптационных возможностей личности и профилактика дезадаптации, а также критические периоды психического развития. Особое внимание обращается на детей младшего школьного возраста. Самым важным является то, что процесс привыкания к школьной жизни и его условий является сложным. Одни дети проходят этот процесс легко без психических травм, а другие трудно из чего и вытекает проблема «школьной дезадаптации».

Школьная дезадаптация – потеря ребенком учебной мотивации, низкая успеваемость, конфликтность в общении с учителями и сверстниками. Склонность к асоциальному поведению, низкая самооценка, доминирование негативного эмоционального напряжения. Чтобы защитить и поддержать детей младшего школьного возраста необходимо осознавать важность не только функции поставщика информации для ума, но и оберега, на котором можно положиться, на которого ребенок может рассчитывать в течение жизни.

Поддержка взрослого – важный гарант гармоничного вхождения ребенка в школьную жизнь. Адаптация – приспособление ребенка к условиям и требованиям новой среды. Ее результатом является приспособленность как личностная, что выступает показателем жизненной компетентности ребенка, его способности ориентироваться и влиять на окружающую среду.

Термин «школьная адаптация» стал использоваться для описания различных проблем и трудностей, возникающих в школе. С этим понятием связывают отклонения в учебной деятельности – затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками, неадекватное поведение. Вполне естественно, что преодоление той или иной формы дезадаптивности должно быть направлено на преодоление причин, которые вызывают три основных этапа адаптации.

Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, бурно реагируют все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится две-три недели.

Второй этап – заметное неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит определенные оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее оптимальные варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Основными показателями психологической адаптации ребенка к школе является формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности.

Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения, то есть за тот же период, когда происходит наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, адаптируются в школе, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без особого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда в них заметны трудности или в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, нивелируются, отношения нормализуются, ребенок полностью привыкает к новому статусу ученика, к новым требованиям, режиму.

Вторая группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищами, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидой. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

Третья группа — это дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них — негативные формы поведения, резкое появление негативных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, дети, родители (они «мешают работать в классе»).

Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. Профилактика дезадаптации будущих первоклассников к школе имеет большое значение, поскольку вовремя и успешно проведена превентивная работа будет способствовать адаптации детей.

I этап. Профилактическая работа, которая включает в себя следующие элементы: работа с будущими первоклассниками (подготовительная группа или дети, документы которых уже подали в первый класс школы).

II этап. Контроль над процессом адаптации первоклассников к школе. Данный этап работы нужно проводить в октябре — ноябре. Он дает возможность выявить детей с трудностями в адаптации и вовремя оказать им необходимую психологическую помощь. Ведь от того, насколько ребенок адаптируется к школьной жизни, зависят и дальнейшие успехи в школе, и психологический комфорт в жизни. Особое внимание психолог уделяет детям «группы риска» по дезадаптации.

III этап. Исследование причин трудности в адаптации у детей «группы риска». Чтобы наметить правильный путь коррекции, нужно четко определить причины трудностей. Данный этап работы включает в себя индивидуальное исследование особенностей развития познавательных процессов, личности ребенка, межличностных отношений в семье и в группе сверстников, особенности семейного воспитания.

IV этап. Индивидуальное консультирование учителей и родителей по результатам исследований. На данном этапе психолог дает рекомендации учителям, родителям по вопросам индивидуальных особенностей психического развития, особенностей обучения, воспитания, адаптации ребенка к школе, причин трудностей, возникших в процессе адаптации, обучения. Также психолог предлагает родителям проведение соответствующей коррекционной работы, объясняя, какова ее цель и в чем она будет заключаться.

V этап. Коррекционная работа с первоклассниками, у которых возникли трудности в процессе адаптации к школе.

Таким образом, подытоживая выше сказанное, можем сказать, что адаптация первоклассников сложный процесс, что требует помощи со стороны взрослых, а именно учителя, психолога и родителей. Комплекс мероприятий по профилактике дезадаптации способствует успешному вхождению первоклассника к школьной жизни.

1.2. Психологические компоненты адаптации ребенка к школьному обучению

Освещая вопрос об адаптации детей к школьному обучению, необходимо подчеркнуть, что поступление в школу – важнейший этап в жизни ребенка. Он разделяет детство с его неуправляемостью желаний с преимуществом «хочу» и школу с ее необходимостью подчиниться дисциплине, требованиям «надо», распорядка учебного процесса. Для того, чтобы требования школьной жизни не вызывали у ребенка отрицательных эмоций, а переход в новое был безболезненным, необходимо готовить детей к школе в дошкольный период [1, с. 3].

Адаптация к школе предполагает создание и разработку эффективной программы гармоничного развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Психологами установлено, что возраст от 6 до 7 лет является переходным между дошкольным и младшим школьным периодами. Важность дошкольного периода заключается в достижении ребенком не только интеллектуальной, но и социальной зрелости. С приходом в школу изменяется ведущая деятельность шестилетнего школьника – теперь труд, игра, творчество подчинены обучению [9, с. 4].

Общее развитие ребенка обычно определяет и ее социальное развитие, именно он требует особого внимания. Недостаточно просто знакомить ребенка с правилами поведения и общения. Необходимо воспитывать ее моральные черты, развивать моральную устойчивость к неблагоприятным и негативным условиям, с которыми она может столкнуться [10, с. 18].

Говоря о «школьной» адаптации ребенка, чаще всего подразумевают его интеллектуальное развитие. Но есть еще одна, не менее важная сторона. И она связана с психологической подготовкой ребенка. Главная задача воспитателей и родителей – это подготовить ребенка психологически. Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т. е. мотивация на обучение в школе. У него надо сформировать социальную позицию школьника: ребенок должен уметь взаимодействовать с ровесниками в школе, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение. Важно, чтобы будущий школьник был здоровым, закаленным и выносливым, ведь ему сложно выдерживать нагрузки школы. Он должен иметь достаточное умственное развитие, которое является основой успешного освоения знаний, умений и навыков, а также для поддержания темпа интеллектуальной деятельности, чтобы ребенок успевал работать вместе с классом [2, с. 34].

Итак, для поступления в школу необходимо учитывать три важных компоненты подготовки детей к школьному обучению, а именно – физиологический, социальный и психологический. По поводу данной проблемы ученые поделили адаптацию ребенка к школе:

– интеллектуальный;

– волевой;

– эмоциональную и моральную.

Все эти аспекты тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из них сказываются на успешности обучения ребенка. Отношение к этой проблеме, понимание необходимости всесторонней подготовки к школе определяют будущие успехи ребенка.

Интеллектуальная я к школьному обучению включает несколько взаимосвязанных сторон: ребенку необходим довольно значительный запас знаний об окружающей действительности; предметы и свойства, явления живой и неживой природы, людей и их труд, моральные нормы. Важное место в этой подготовке занимает овладение специальными знаниями и навыками – грамотой и элементами математики, которые влияют на успеваемость в школе [1, с. 3].

Волевая адаптация необходима, ведь поведение ребенка уже не подлежит минутным желанием, играм и удовольствием. Л. С. Выготский считал волевую поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводилась ее речевому общению с взрослыми [1, с. 5].

Моральная адаптация включает:

– знание ребенком норм поведения;

– положительное отношение к моральным нормам;

– осмысленное отношение к нормам поведения;

– их воплощение в практике общения с окружающим [1, с. 4].

Сущность понятия адаптации ребенка к школе заключается в целостном личностном развитии каждого ребенка, создании среды для полной социальной и личностной жизнедеятельности ребенка, его творческого развития, обучения, воспитания, реализации познавательных потребностей на протяжении дошкольного детства и планового перехода к высшим образовательным ступеням.

Под школьной зрелостью или адаптацией к школьному обучению надо понимать достижения такой степени развития, когда ребенок способен участвовать в школьном обучении. Ребенок должен быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

Научно-техническая революция дает возможность сравнивать систему образования в разных странах, ведь именно образование на современном этапе становится одной из ведущих сфер жизнедеятельности человека. Сегодня в России можно выделить две организационные составляющие проблемы подготовки ребенка к школе. Первая заключается в неравноценности условий подготовки детей старшего дошкольного возраста к поступлению в школу. Вторая проблема заключается в том, что определенное количество государственных дошкольных учреждений, частных центров развития ребенка превратились в учреждения форсированного обучения, на своеобразные тренировочные площадки по подготовке детей к поступлению в престижные школы, лицеи, гимназии [5, с. 7].

Все эти реалии и определяют проблему подготовки к школе, как одну из актуальных в дошкольной педагогике. В Бельгии, Франции, Италии и Испании задачей дошкольного воспитания является постепенное ознакомление детей со «школьной средой». Дошкольное образование в этих странах охватывает основные элементы обучения чтению, письму и счету. В Канаде, Австралии, Нидерландах подготовка детей к школе в нашем понимании вообще не является актуальной и не предполагает особого обучения.

Иосиф Конопко, изучая проблему преемственности переддошкольного и школьного образования, убедительно утверждает, что в дошкольном учебном заведении и школе необходимо позаботиться о последовательности реализации принципов обучения и воспитания и старое не только заменять новым, но и сохранять достижения предыдущего этапа жизни ребенка [5, с. 8].