Файл: Адаптация ребенка к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ).pdf

В следующем параграфе мы описываем результаты диагностик и сравниваем их между двумя исследуемыми группами.

1. Анализ методики «Профиль социального развития ребенка» на оценивание педагогами и родителями развития социальных и коммуникативных качеств ребенка. Были получены следующие результаты: ответы первой группы имеют более высокие показатели, чем ответы второй группы.

По результатам проведенного исследования, 31% респондентов показали высокий уровень адаптации к школьному обучению, 36% - средний и, к сожалению, 33% - низкий уровень.

Следовательно, 31% респондентов первой группы и 31% - второй группы имеют высокие баллы (41-21), что обеспечивает высокий уровень адаптации к школе.

38% респондентов первой группы и у 34% - второй группы, оказываются имеют средний показатель (20-0 баллов) уровня социально-коммуникативной компетентности ребенка.

31% респондентов первой группы и у 34% - второй группы, оказываются меньше 0 баллов, что свидетельствует о низкий уровень социально-коммуникативной компетентности ребенка (Рис.2.1.).

Таблица 2.1.

Показатели уровня социально-коммуникативной компетентности ребенка

Уровень социально-коммуникативной компетентности ребенка

Группа А Группа Б Уровень адаптации к школе Общее количество

Рис. 2.1. Показатели уровня социально-коммуникативной компетентности ребенка

По результатам двух серий тестов можно сделать вывод, что дети первой группы более, социально активны, контактны, по отношению к взрослому, у них преобладают деловые и познавательные мотивы. Что свидетельствует о благополучном социально - психологическом развитии старших дошкольников. Дети второй группы показывают высокую заинтересованность в эмоционально-личностном типе общения со взрослым, что позволяет сделать вывод о недостаточной сформированности деловых мотивов в общении.

1. Анализ оценки психосоциальной зрелости по тестовой беседе.

Для расширенной характеристики психологических особенностей 6-летних детей и их адаптации к обучению в школе мы использовали модифицированный многофакторный тест Керна-Йерасека.

2.2. Организация педагогического эксперимента

Поступление в школу является одним из важнейших событий в жизни ребенка. Психологическая адаптация ребенка к школе фактически характеризует ее способность усваивать учебный материал в условиях школьной жизни. Ведь детям теперь нужно напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, добиваться определенных результатов в учебной работе. Именно поэтому, ребенок, приходящий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном планах, она должна достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Важными навыками является речевое общение, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация.

Проведение педагогического эксперимента осуществлялось на базе школы №9. Для исследования были определены две группы детей.

Первая группа состояла из детей подготовительной группы посещающих детский сад, в количестве 25 человек (группа А). Вторая группа состояла из детей, которые не посещают детский сад, проживающих в г. Суммы, посещающие группы кратковременного пребывания, в количестве 25 человек (группа Б). Дети обеих групп имели примерно равное соотношение лиц мужского и женского пола, одинаковый возраст. Исследуемые показатели первой и второй групп сравнивались между собой.

Весь комплекс методик направлен на качественную диагностику развития тех психических функций, которые занимают центральное место в общей картине социально - психологической зрелости ребенка и его готовности к систематическому обучению. Все показанные ребенком результаты взаимно дополняют друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени социально - психологической зрелости ребенка старшего дошкольного возраста.

2.3. Анализ полученных результатов

Таким образом, проведенные исследования позволяют выявлять группы детей с низким уровнем «адаптации к школе» на основе комплексной оценки психофизического развития.

Анализ диагностики особенностей самооценки детей дошкольного возраста. Рассмотрим анализ методики "Лесенка". Были получены следующие результаты: 24% детей первой группы и 32% детей второй группы имеют неадекватно завышенную самооценку. Эти дети не раздумывая, ставили себя на самую высокую ступеньку; считали, что мама и воспитатель оценивают его также; аргументировали свой выбор, ссылаясь на мнение взрослого: «Я хороший ‒ это мама так сказала».

Соответственно 8% и 16% детей первой и второй группы имеют завышенную самооценку, после некоторых раздумий и колебаний, ставили себя на самую высокую ступеньку, называли какие-то свои недостатки и промахи, но объясняли их внешними, независящими от него, причинами, считали, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватную самооценку имеют 64% детей первой группы и 40% детей второй группы. Обдумав задание, дети ставили себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняя свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считали, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

С заниженной самооценкой в экспериментальных группах были 5% детей первой группы и 10% детей второй группы. Эти дети ставили себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняли либо ссылались на мнение взрослого: «Мама так сказала» (Рис. 2.2).

Рис. 2.2. Сравнительный анализ результатов, самооценки детей исследуемых групп

На основе результатов, можно сделать вывод: что различия между показателями адекватной самооценки детей исследуемых групп (64% и 40%), можно объяснить тем, что для оценки поведения взрослый дает ребенку «точку отсчета», а в детском саду в результате совместной деятельности и общения с другими людьми, ребенок познает важные ориентиры поведения. Тогда как для детей второй группы большее значение имеет оценка родителей, а не воспитателей, что несколько деформирует адекватность самооценки.

2.4. Рекомендации по адаптации ребёнка к школе

Рекомендации учителям по успешной адаптации учащихся 1 классов:

1. Учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей.

2. Демонстрация учителем веры в успех ребенка.

3. Снятие неуспешного оценивания на первых этапах обучения.

4. Предотвращение групповой критики ребенка или его работ, а также сравнений ее ошибок с постоянными успехами других учеников.

5. Сравнение качества работы ребенка только с его предыдущими работами.

6. Указывая на ошибки, наметить путь к успеху.

7. Акцентирование внимания на успехах ученика, победах.

8. Создание ситуаций успеха.

9. Оказание эмоциональной поддержки ученикам словами, взглядом, прикосновением.

10. Предотвращение частого использования в речи слов-возражений.

11. Уроки организовывать только на положительных эмоциях.

12. Недопустимы ситуации стресса на уроках.

13. Использовать игру, наглядность.

14. Помнить правило: "Учитель, использующий в работе только книгу и доску - ничему не учит».

Чрезвычайно большое место в адаптации ребенка к школе принадлежит семье. Поэтому большое значение в профилактике трудностей адаптации имеет углубленная психологическая консультация на основе тестирования и наблюдения.

Родителям необходимо давать рекомендации с учетом индивидуальных особенностей ребенка – как правильно подготовить его к школе, какие проблемы постигнут будущего школьника уже в процессе обучения, как преодолеть трудности адаптационного периода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, особенностями психологической адаптации детей раннего возраста является то, что психологическими механизмами, способствующих эффективности психологической адаптации детей, есть умение и навыки, которые включают активную действенную позицию, направленную на нахождение новых способов взаимодействия с окружением в переменных условиях (копинг-поведение); позитивное самовосприятие и принятие других; самостоятельность и умение, которые повышают уверенность в том, что трудности можно преодолеть; осознание потребности в изменениях и принятия новой ситуации, что требует приспособления.

Ослабляют адаптационные процессы такие психологические механизмы, как значительное снижение интеллектуально-мнестических способностей, чрезмерная тревожность, агрессивность, хроническое ощущение ребенком напряжения, чрезмерная зависимость от окружения, деструктивные механизмы поведения родителей так ребенка. Дальнейшей перспективой развития данного вопроса может стать разработка критериев психологической адаптации детей раннего возраста.

Проанализировав проблему исследования адаптации ребенка к школе, мы пришли к выводу, что адаптация к школе – это совокупность морфофизиологических и психических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, которая обеспечивает успешный переход к систематическому организованному школьному обучению. Она обусловлена созреванием организма ребенка, в частности его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).

В педагогической и психологической литературе наряду с термином «адаптация к школе» употребляют термин «школьная зрелость». Эти термины почти синонимы, хотя второй в большей степени отражает психофизиологический аспект созревания организма.

Адаптация к школе включает такие компоненты: мотивационную, волевую, умственную, коммуникативную и языковую адаптацию.

Показателями адаптации ребенка к школьному обучению выступает комплекс качеств и характеристик, которые свидетельствуют о достижениях в развитии ребенка. Эти показатели следует рассматривать как диагностическую основу учебной, развивающей и воспитательной деятельности учителей уже в первом классе. По итогам определения адаптации ребенка к обучению в школе составляются карты. Результаты адаптации ребенка позволяют:

– конкретно определить направленность обучения;

– получить данные для осуществления индивидуального подхода к ребенку в учебно-воспитательном процессе;

– скомплектовать специализированные и дифференцированные классы.

В заключение можно сделать вывод о том, что дети, посещающие обычный детский сад, имеют желание учиться, а также социальную, интеллектуальную и физическую адаптацию к обучению в школе, так как педагоги проводят очень большую работу с детьми и их родителями, привлекая специалистов, создавая благоприятную среду для развития ребенка, повышая этим его самооценку и самосознание.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Афанасьева, Н.В. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе / Н.В. Афанасьева, Е.Н. Дубиненкова - Вологда, 2000. - 157 с.
2. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. - М: Совершенство, 1998. - 358 с.
3. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - 132 с.
4. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Вьюнова - М.: Академический проект, 2005. - 142 с.
5. Безруких М.Н. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.Н. Безруких. М.: ЭКСМО, 2009.
6. Венгер Л.А. Популярная психология для родителей. / Под ред. А.А. Бодалёва. М.: Педагогика, 2002.
7. Возрастная педагогическая психология под ред. М.В. Гамезов. М.В. Матюхиной.
8. Кризисы в развитии. / Пси - шпаргалка, психологически образовательный сайт // Интернет - ресурс: http://www.psylist.net/age/00007.htm.
9. Коломнский Я.А., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: 2001.
10. Карабаева О.А.: Организация адаптивной среды на начальном этапе обучения // 2004.
11. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе // 2006.
12. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк - М.: Академия, 2008. - 232 с.
13. Меттус, Е.В. Система работы по проблемам будущих первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация / Е.В. Меттус - М.: Учитель, 2007. - 302 с.
14. Соловьева, Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде / Т.А. Соловьева - М.: ВАКО, 2008. - 72 с.
15. Соколова, Ю.А. Игры и задания на готовность к школе ребенка 6-7 лет / Ю.А. Соколова - М.: Эксмо, 2006. - 47 с.
16. Популярная психология для родителей : 2-е изд., испр. / Под ред. .С. Спиваковской. СПб 2000.
17. Попова М.В. Психология растущего человека: Краткий курс возрастной психологии. М.: Сфера, 2002.
18. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.
19. Мардахаева Л.В. Социальная педагогика: учеб. пособие для вузов / Л.В. Мардахаева. М.,2004.
20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2010. - 456 с.
21. Народная образование 2008 №5 Ирина Ермакова, Ольга Данеленко.
22. Нижегородцева Н.В., Шадриков, В.Д. / Пособие для практических психологов, педагогов и родителей, Москва гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007.
23. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед.вузов. / З.Л. Шинтарь. ГРТУ, 2002.
24. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство / Л.А. Ясюкова. - СПб., 2006. - 204 с.