Файл: Роль дидактический игры в развитии произвольного внимания (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).pdf

Более поздние труды в отечественных психологических исследованиях внимания посвящены рассмотрению внимания как внутренней деятельности. П.Я. Гальперин дал определение вниманию и представлял его как деятельность контроля [19, с. 361].

Основные положения концепции:

1. внимание — это ориентировочно-исследовательская деятельность, которая представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека;
2. функция внимания заключается в контроле за содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная действия. Последняя представлена вниманием;
3. деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного особого результата;
4. все конкретные акты внимания - и произвольного и непроизвольного

• являются результатом формирования новых умственных действий.

Данные теории концепции П.Я. Гальперина опираются на реальные факты, но, выделяясь, они игнорируют все остальные проявления. Правильно понять феномен внимания можно лишь в совокупности всех его свойств.

Другой представитель этого подхода С.Л. Рубинштейн, рассматривал деятельность в целостности и единстве с сознанием, рассматривал внимание как общее явление, присущее всем деятельностям, не выделяя ему свойств отдельной деятельности. Определение внимания, данное С.Л. Рубинштейном - это совокупность всех познавательных процессов сознания, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект [35, с. 197].

Подобная, с определением Рубинштейна, позиция встречается у Н.Ф. Добрынина. Под вниманием Н.Ф. Добрынин понимал направленность и сосредоточенность психической деятельности [26, с. 17].

Фундаментальное значение для отечественной психологии имеют работы грузинского советского психолога и философа Д.Н. Узнадзе. Грузинская школа психологии установки отводит вниманию чрезвычайно важную роль [38, с. 205].

Оригинальным подходом к изучению внимания является концепция установки Д.Н. Узнадзе, которая раскрывает общие закономерности развития и работы психический установок в процессе целенаправленной и активной деятельности субъекта. Д.Н. Узнадзе дал определение вниманию и подчеркивал, что это процесс, при котором из круга наших первичных восприятий выделяется одно и становится наиболее главным из актуальных восприятий нашего сознания.

Внимание - необходимый элемент, при котором возникает и развивается мышление и воля человека, что является фактором активизации процессов восприятия и памяти. Деятельность опосредована определенной установкой. Происходим отбор впечатлений, концентрация на них. Ясность и четкость содержания психики определяются установкой, а не самим процессом внимания. Согласно концепции Д.Н. Узнадзе, деятельность внимания характеризуется определенной и продолжительной задержкой нашей активности на чем-либо. [38, с. 210].

---

Среди современных отечественных психологов необычную трактовку внимания предложил П. Я. Гальперин [17, с. 263]. Основными положениями его концепции являются:

• внимание — это главный элемент ориентировочно-исследовательской деятельности, который представляет собой действие, направленное на восприятие образа, мысли, имеющегося место в данный момент, в психике человека;
• внимание осуществляет контроль за содержанием: ориентировочная, исполнительская и контрольная составляющие;
• деятельность контроля внимания не имеет отдельного результата;
• произвольное и непроизвольное внимание являются результатом формирования новых умственных действий.

П.Я. Гальперин предложил определение понятия «произвольное внимание» - это психическое, то есть внутренне свернутое и автоматизированное действие контроля.

По его мнению, во многих случаях контроль за психической и интеллектуальной деятельностью осуществляется автоматически, так, что человек не осознает его, а видит лишь окончательный результат в виде улучшений в своей деятельности. Контроль над интеллектуальной деятельностью до его автоматизма проходит определенные этапы формирования и развития. Это явление заметно, когда происходит образование какого-то нового навыка или умения.

Сначала контроль следует за основным действием, он осуществляется после выполнения работы, как следствие достигнутого результата и необходимого образца. В этом случае образец имеет форму материального носителя: это может быть схема поэтапного выполнения действий, развернутая картина структуры результата и т.д. Затем, в результате систематического применения схемы она запоминается, надобность в ее наглядности отпадает, то есть схема действий превращается в умственное представление. В этом случае осуществление психической деятельности и ее контроль объединяются.

В работах советского психолога и педагога А.Н. Леонтьева встречается ряд глубоких идей, которые непосредственно относятся к проблеме внимания. Вместе они составляют достаточно целостную концепцию внимания. Внимание - это не самостоятельная сущность, к которой можно прибегать для объяснения других психических феноменов. Оно нуждается в объяснении [23, с. 173].

Представление о внимании, в работах А.Н. Леонтьева, сводится к определенным общим положениям.

1. Внимание связано с любой деятельностью человека и как следствие, проявляется в организации деятельности.
2. Во внимании будет отражаться не вся система деятельности, а только работа ее ведущего уровня.

---

Данные положения сводятся в единую форму: внимание есть продукт проявление работы ведущего уровня организации деятельности.

Внимание, как психологический познавательный процесс обладает рядом свойств, которые характеризуют его как автономный психический процесс [10, с. 382]. К свойствам внимания относят:

1. Сосредоточенность (концентрация) - выделение одного объекта и концентрация на нём. Концентрация обеспечивает глубокое изучение познаваемых объектов и явлений, вносит четкость и ясность в представления человека о том или ином предмете, его предназначении, функциях, конструкции, форме. Концентрация внимания может успешно развиваться под влиянием специально организованной работы [49].
2. Устойчивость - высокая сопротивляемость раздражителям, отвлекающим от деятельности, благодаря этому человек может длительное время задерживать свое внимание на каком-нибудь предмете или действии.

На устойчивость внимания огромное влияние оказывает интерес. Необходимым условием формирования и развития устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Восприятие однотипных по форме, цвету, размерам предметов, однообразные действия сказываются на снижении устойчивости внимания. Данный процесс объясняется тем, что под длительным влиянием действия одного и того же раздражителя возбуждение вызывает в том же участке коры головного мозга, что и оказывает влияние на снижение устойчивости внимания. Так же влияет на устойчивость внимания и активная деятельность с самим предметом.

3.Объем внимания — это одновременно воспринимаемые объекты. Объем внимания будет измеряться тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно [45].

В основном, объем внимания зависит от практики человека, его деятельности, жизненного опыта, целей, которые он ставит перед собой, от того, как он воспринимает определённые объекты.

1. Распределение внимания — это умение одновременно следить за несколькими предметами сразу или за выполнением разнообразных действий. С точки зрения физиологической стороны, распределение внимания объясняется тем, что при наличии возбудимости в отдельных участках головного мозга имеется лишь частичное торможение, в результате чего данные участки в состоянии управлять одновременно выполняемыми действиями. Таким образом, если человек лучше овладел отдельными действиями, то ему легче одновременно выполнять их [44].

В работах педагога К.Д. Ушинского серьезно рассматривается проблема воспитания произвольного внимания у младших школьников. Константин Дмитриевич возражал тем педагогам, которые считали, что у детей младшего школьного возраста доминирует непроизвольное внимание над произвольным, и что весь учебный процесс нужно построить только на интересе и занимательности учащихся. [51] Он считал, что педагогический процесс подразумевает умения:

---

1. управлять непроизвольным вниманием;
2. давать возможность для развития произвольного внимания.

1.2. Методы и средства развития внимания

Для поддержания произвольного внимания необходимы следующие педагогические условия:

• ребёнок должен ясно знать цель выполняемой им деятельности;
• наличие знакомых условий работы, а именно, ребенок будет выполнять деятельность в постоянном определённом месте, в установленное время, его рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс деятельности имеет чёткую структуру. Всё это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;
• возникновение интереса к конечному результату, так как для ребёнка важна не сама деятельность, а её конечный результат;
• создание благоприятных условий для деятельности, каких как: исключение посторонних раздражителей (шума, громкой музыки, резких звуков, запахов). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки будут не мешать процессу деятельности, а наоборот способствовать его успешному выполнению;
• ребёнку необходима тренировка произвольного внимания через повторения и упражнения, чтобы воспитывать наблюдательность у детей.

На развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста влияет сформированость их речи и способность следовать требованиям взрослых [22, с. 275].

К.Д. Ушинский работал над тем, как же обратить внимание учащихся на определенный объект [51]. Им было выделено несколько средств:

1. Усилить впечатления. Усилить впечатление мы можем за счёт, например, повышения голоса (разного интонирования); подчёркивания слов, рисования большой карты с яркими красками и т.п.; удаления впечатлений, которые могли бы рассеивать внимание: тишина в классе, отсутствие в нём предметов, развлекающих внимание ученика.
2. Прямое требование внимания. Средства, напрямую вызывающих внимание ученика, очень разнообразны. Одним из лучших средств считается частое обращение к учащимся. Для того чтобы держать внимание учащихся постоянно направленным на предмет учения, полезно заставлять маленьких учеников совершать по несколько действий, по определённой команде. Например, такие команды как: встать, сесть, открыть книги, закрыть, слежение по тексту, читаемому учителем или учащимися и др. Это даёт ученикам возможность каждый раз быть внимательным к словам учителя или учащихся. Весьма полезно для педагога приобрести привычку сначала озвучить вопрос, а только потом, имя того учащегося, кто будет или должен отвечать на заданный вопрос. Поднятие рук всеми знающими ответ на вопрос, заданный даже кому-нибудь одному, принято во всех западных школах, также одно из хороших средств удержания внимания направленным на учение. Все знающие и готовые отвечать слегка поднимают руки; учитель со временем убеждается в том, что эти учащиеся подняли руки не напрасно. На уроках литературного чтения каждая ошибка того, кто читает, должна вызвать поднятие рук и дальнейшее исправление. В первоначальных учебниках должны быть упражнения на внимание: неоконченные фразы, которые необходимо закончить; вопросы, на которые нужно ответить; ошибки, которые необходимо найти и исправить. Если один читает, другие обязательно должны следить, и каждый должен быть в состоянии готовности начать там, где читающий остановился. Требовать повторить то, что сказал учитель или учащиеся, также является очень важным и полезным приёмом.
3. Принятие мер против рассеянности. Кроме рассеянности частной, когда тот или иной из учащихся отвлекается от учения из-за своих собственных мыслей или какими-нибудь посторонними впечатлениями (например, шёпот, разговор других учащихся между собой), бывает так же и общая рассеянность всего класса, его сонливое состояние, понижение уровня психофизической жизни, состояние, которое предшествует засыпанию. Причины такого состояния могут быть как физические, так и нравственные.

---

Большая роль в развития целенаправленного внимания в младшем школьном возрасте отводится дидактической игре, так как она всегда имеет цель, задачи, правила, действия и требует концентрации. Игра оказывает влияние на развитие внимание ребенка, с помощью которой внимание достигает достаточно высокой степени развития. Чтобы своевременно развивать у детей отдельные свойства внимания, такие как целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность, и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх необходим учёт разных требований и задач, в других - умение сохранять и выделять цель действия, в-третьих - умение вовремя переключать свое внимание на разные объекты, в-четвертых - концентрацию и устойчивость внимания, так как необходимо заметить и осознать произошедшие изменения [41].

Организуя коррекционно-развивающую работу, необходимо помнить и учитывать особенности всех видов внимания и их свойств. Выделяют структуру организации коррекционно-развивающей работы. К ней относятся:

• единая структура организации деятельности;
• четкая организация занятия, упражнений, игр (начало и окончание; наличие необходимых условий для работы и т.д.);
• определённый темп ведения занятия, упражнения, игры (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном - работа на захватывает ребенка);
• определённая последовательность и систематичность требований взрослого;
• обязательная смена видов деятельности (слуховая концентрация сменяется зрительной и моторной) является необходимым и главным условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением;
• учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.

Различные виды деятельности младшего школьника оказывают

огромное влияние на степень развития внимания, что даёт возможность успешному обучению в школе [42].

Таким образом, развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста процесс достаточно долгий и трудоёмкий, но являющийся необходимым для его полноценного психического развития. Помощь в этом оказывают упражнения, направленны на формирование, развитие и поддержание разнообразных свойств внимания. Данные упражнения будут рассмотрены в следующей главе.

Подводя итоги главы, можно сказать следующее. Изучив литературу по теме исследования, мы сделали вывод о том, что формирование произвольного внимания оказывает огромное влияние на детей младшего школьного возраста.

---