Файл: Роль дидактический игры в развитии произвольного внимания (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что произошёл переход на новый Федеральный государственные образовательный стандарт начального общего образования, который потребовал внесения перемен во всю систему начального образования.

В связи с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта меняются сами требования к качеству и результатам обучения.

Цель сегодняшнего образования является самостоятельное, познавательное и общекультурное развитие, обеспечивающее такую компетенцию как умение учиться. Эта цель может быть достигнута, только если у человека, начиная с самого младшего школьного возраста, будет сформировано произвольное внимание. Ведь ни одна деятельность не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает.

Сегодня с проблемой внимания в её практическом плане сталкиваются многие учителя.

Дети невнимательные, часто делают ошибки, непроизвольно отвлекаются от основного вида деятельности на явления или собственные мысли, которые не имеют никакого отношения к учебному материалу урока. Отсюда и возникают проблемы при обучении, ребёнок не способен сосредоточиться на той или иной информации или выполняемом задании. Поэтому вопрос о формировании внимания, в частности произвольного, который является одним из главных в учебной деятельности, стоит очень остро.

Внимание — это один из познавательных процессов человека, в отношении которого среди психологов нет согласия несмотря на то, что его исследование ведётся уже достаточно давно. Одна группа учёных утверждает, что внимания как особого, независимого явления не существует, оно выступает лишь как сторона психологического процесса или деятельности человека. Другая же группа полагает, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, который имеет свои особенности, отличающиеся от других видов познавательных процессов.

Над понятиями «внимание», «произвольное внимание» работали отечественные и зарубежные психологи и педагоги П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, Д.Н. Узнадзе, А.Н.Леонтьев, К.Д. Ушинский, О.Ю. Ермолаев, Э.Б. Титченер, В. Вундт, Т. Рибо, У. Джеймс и мн. др.

Таким образом, произвольное внимание, является одним из основных составляющих успешности в обучении младшего школьника, его несформированность или недостаточная сформированность приводит к большим проблемам в обучении.

---

Цель работы — изучить, насколько эффективно влияет дидактическая игра на развитие свойств внимания детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — свойства внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — дидактическая игра как средство развития внимания. внимание психологический дошкольный дидактический

Гипотезой работы стало предположение, если в работе с детьми старшего дошкольного возраста использовать дидактические игры, то уровень развития свойств внимания детей старшего дошкольного возраста будет выше, чем у сверстников.

Для реализации цели мы поставили следующие задачи:

1. рассмотреть особенности развития свойств внимания и внимания в целом у старших дошкольников с точки зрения психологии;
2. изучить особенности дидактической игры в старшем дошкольном возрасте;
3. рассмотреть сущность дидактической игры, направленной на развитие свойств внимания;
4. определить, как может повлиять личность воспитателя на развитие свойств внимания у старших дошкольников в дидактической игре;
5. выяснить на практике (в ходе эксперимента), как изменяется уровень развития свойств внимания у старших дошкольников в результате проведения дидактических игр.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования;
2. Педагогический эксперимент;
3. Диагностический метод - тестирование;
4. Методы математической обработки данных.

Теоретической основой исследования являются работы таких известных педагогов и психологов, как А.Л.Венгер, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Т.В. Башаевой, Н.Ф.Добрынина, A.B. Хуторского, Э.И. Рутман, Н.В. Волковой идр.

Методические разработки по развитию свойств внимания детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр могут быть использованы в практической работе специалистов ДОУ, а также родителями.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

---

1.1. Характеристика внимания как познавательного процесса

Важной особенностью протекания психических процессов считается их избирательный, направленный характер. Этот направленный характер психической деятельности связывают со свойством нашей психики - вниманием. Объектом нашего внимания может быть все - предметы и их свойства, определённые явления, отношения, действия и деятельность, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир. Внимание, как особая форма психической активности человека, входит во все виды психических процессов [32, с. 158].

Внимание — это одно из главных свойств человеческой психики. Оно не может существовать самостоятельно - вне психических познавательных процессов. Невозможно быть просто внимательным, так как быть внимательным можно, только совершая какую-либо работу, поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение какой-либо деятельности на процессы запоминания, мышления и на двигательную активность [3, с. 95].

Проблема внимания — это одна из традиционной, одной из самой важной и сложной проблем научной психологии во все времена. До сих пор продолжаются споры о природе возникновения и развития внимания. Одна группа ученых утверждает, что как особенного, независимого процесса внимания не существует, и оно выступает только как сторона или момент любого другого психического процесса или деятельности человека. Другая группа считает внимание независимым психическим состоянием человека, специфическим внутренним процессом, имеющим свои отличия [16, с. 35].

В конце 19-го начале 20-го веков в зарубежной психологии проблема внимания рассматривалась как психология сознания. Наиболее крупными представителями этого направления были немецкий психолог Вильгельм Вундт и англо-американский психолог-экспериментатор Э. Титченер [8, с. 126].

В. Вундт говорил, что внимание — это фиксированная точка сознания, наиболее ясное поле нашего сознания. Это достигается при переходе содержания сознания из зоны перцепции в зону апперцепции. В данном определении выделяется лишь собственный характер нашего переживания, его ясность и четкость [50]. Под апперцепцией, по В. Вундту, подразумевается проявление особой психической активности. Активность, в этом случае, рассматривается как процесс исследования явления в целостности, во взаимодействии их частей, который имеет причинность, носящий целевой характер, но возникновение причин ничем не объясняются. Причинность — это какая-то внутренняя сила. Вундт считает внимание проявлением элементов сознания.

---

В противоположность В. Вундту, Э. Титченер определяет внимание как свойство ощущения, как сенсорную ясность. Под сенсорной ясностью он подразумевает выступление разнообразных ощущений с большей или меньшей силой. Ясность проявляется в таких как свойствах ощущений, как качество, интенсивность, длительность [50].

Э. Титченер связывает внимание с физиологическими процессами. Он считает, что ясность ощущений обуславливается нервным предрасположением, качество ощущений определяется нервной дифференциацией.

В концепции Титченера и В. Вундта есть много общего. Это общее заключается в том, что Титченер будто отрицал активность личности в процессе внимания, как при явлении апперцепции у Вундта. Титченер говорит о ясности как о простом свойстве ощущений, но данное свойство выражается преобладанием ощущений в сознании. Однако это преобладание ощущений в сознании не, сколько внешнее, а сколько внутренне качество сознания, которое зависит от субъекта, от особенностей его нервной системы.

Э. Титченер выделил 2 формы внимания:

• пассивное первичное (непроизвольное) — это первая стадия развития внимания, при которой появляется раздражитель и начинает овладевать вниманием, независимо от нашей воли; данный раздражитель имеет биологическое значение.
• активное вторичное (произвольное) — это произвольное, осуществляемое волевым усилием, внимание. Возникает оно в ситуации конфликта (конкуренции) раздражителей.

Данные формы внимания будут характерны на разных стадиях развития. Отличаются они друг от друга только лишь своей сложностью, а также по времени проявления, как более ранняя и более поздние формы.

Еще одним представителем, изучающим процесс внимания был французский психолог и педагог Т. Рибо. Он впервые в истории психологии внимания высказал предположение о социальном, культурном происхождении высшей формы внимания - произвольного внимания [33, с. 71-72].

Произвольное внимание, по его мнению, - явление социологическое; это результат приспособления к условиям социальной жизни и возникающий по требованию обстоятельств жизни. Под влиянием социального развития человек перешёл от ведущего непроизвольного к ведущему произвольному вниманию. Это - причина и следствие развития цивилизации. Данная идея была «подхвачена» Л. С. Выготским и достаточно глубоко разработана в рамках его культурно-исторической теории [11, с. 257].

Описывая сущность внимания, Т. Рибо выделяет его исключительность, ограниченность во времени, подразумевая, что оно противоречит главному свойству психической жизни - её изменяемости. Внимание - есть состояние неподвижное, временная задержка бесконечной смены состояний сознания, в котором одна мысль как бы объединяет вокруг себя другие мысли, она то и будет объектом внимания.

---

Т. Рибо также занимался исследованиями проблемы воспитания произвольного внимания. По его мнению, развитие произвольного внимания, начинается с возникновения эмоций у ребёнка. Эти эмоции сами по себе вызывают у него естественное внимание, которые провоцируют его непроизвольный интерес. Произвольное же внимание будет развиваться и поддерживаться с помощью силы устойчивого навыка и привычки [33].

Американский философ и психолог Уильям Джеймс, писал относительно произвольного внимания и отмечал, что «главнейший подвиг воли заключается в направлении сознания на непривлекательный объект и в сосредоточении на нем внимания». Особенность его работы заключается в том, что основные управляющие сигналы внимание получает от второй сигнальной системы, в отличие от непроизвольного внимания, которое управляется первой сигнальной системой. Первая сигнальная система образуется из всех раздражителей наших органов чувств, а вторая - речи и письменности. Именно поэтому произвольное внимание относят к высшим психическим функциям [53].

В отечественной науки проблема развития и формирования внимания, в особенности произвольного внимания, рассматривается в рамках культурно-исторического подхода (Л.С. Выготский), деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин) и психологии установки (Д.Н. Узнадзе) [1, с. 345].

Советский психолог Л. С. Выготский рассматривал внимание, как и другие психические функции, в двух сторон - как природное, так и как продукт культурного развития [13, с. 178].

В определение произвольного внимания, данное Л.С. Выготским, говорится о том, что оно обращено внутрь процесса опосредованного внимания, подчиненное общим законам культурного развития.

К причинам произвольного внимания по своему возникновению относят не биологические, а социальные: произвольное внимание не развивается в организме, а формируется у ребенка только при общении с взрослыми. Л.С. Выготским было показано, что на ранних этапах развития функция произвольного внимания разделена между взрослым и ребенком [14, с. 189].

Произвольное внимание — это внимание, которое осуществляет контроль над действиями, выполняемыми на основе заранее подготовленного плана, с помощью заранее установленных критериев и способов его применения. Наличие данного плана и критериев позволяет осуществлять контроль и направлять всё внимание на то, что мы хотим, а не на то, что «само бросается в глаза».

Такое планомерное действие по своему происхождению и природе является общественным и предполагает участие речи в его осуществлении; оно возможно только у человека. Как всякое действие, приобретаемое по общественному образцу, оно сначала выступает и осваивается в своей внешней форме (когда оно, как уже сказано, еще и не является вниманием) и лишь затем в специально речевом отражении становится произвольным вниманием).

---