Файл: Роль дидактический игры в развитии произвольного внимания (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).pdf

Таблица 18Данные обследования детей контрольной группы по методике «Запомни и расставь точки

Фамилия, имя ребёнка	Результат	Количество баллов	Уровень развития объёмавнимания
Паша Б.	6 точек	10	очень высокий
Ваня Г.	9 точек	10	очень высокий
Лера Д.	6 точек	10	очень высокий
Андрей Е.	5 точек	8 — 9	высокий
Никита И.	8 точек	10	очень высокий
Юля И.	6 точек	10	очень высокий
Лиза Л.	7 точек	10	очень высокий
Егор С.	7 точек	10	очень высокий
Лера Х.	6 точек	10	очень высокий

Выводы. В контрольной группе 8 детей показали очень высокий уровень развития объёма внимания (1 ребёнок перешёл с высокого на данный уровень), а 1 ребёнок показал высокий уровень.

Таблица 19Данные обследования уровня развития внимания по трём методикам детей контрольной группы

Фамилия,имя ребёнка	Уровень продуктивности и устойчивости внимания(в баллах)	Уровень переключения ираспределения внимания(в баллах)	Уровень объёмавнимания(в баллах)	Общий уровень развития внимания(средняя оценка в баллах)
Паша Б.	средний 4 — 5 б	очень низкий 0 — 3 б	очень высокий 10 б	средний 5 б
Ваня Г.	средний 4 — 5 б	низкий 4 — 5 б	очень высокий 10 б	средний 6 б
Лера Д.	средний 4 — 5 б	низкий 4 — 5 б	очень высокий 10 б	средний 6 б
Андрей Е.	низкий 2 — 3 б	очень низкий 0 — 3 б	высокий 8 — 9 б	средний 4 б
Никита И.	средний 4 — 5 б	очень низкий 0 — 3 б	очень высокий 10 б	средний 5 б
Юля И.	средний 4 — 5 б	очень низкий 0 — 3 б	очень высокий 10 б	средний 5 б
Лиза Л.	средний 4 — 5 б	очень низкий 0 — 3 б	очень высокий 10 б	средний 5 б
Егор С.	средний 4 — 5 б	очень низкий 0 — 3 б	очень высокий 10 б	средний 5 б
Лера Х.	средний 6 — 7 б	низкий 4 — 5 б	очень высокий 10 б	средний 7 б

---

Выводы. В контрольной группе все 9 детей имеют средний уровень развития внимания в целом.

Таблица 20Сводная таблица результатов уровняразвития внимания детей констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровень	Группа
	Контрольная		Экспериментальная
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	—	—	—	—
Средний	100 %	100 %	89 %	100 %
Низкий	—	—	11 %	—

Вывод. Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в результате формирующего эксперимента заметно повысился уровень развития свойств внимания и внимания в целом. Так, в экспериментальной группе по окончании эксперимента один ребёнок с низкого перешёл на средний уровень, остальные дети усовершенствовали (укрепили) средний уровень (таблица 4,9).

Кроме того, у детей экспериментальной группы повысился уровень продуктивности и устойчивости, переключения и распределения, объёма внимания. Дети учились сравнивать картинки, рисунки и быстро находили их нужные отличия; быстро и правильно находили одинаковые предметы и предметы, не похожие на другие; хорошо справлялись с лабиринтами; своевременно реагировали движениями на нужные названия, сказанные ведущим; чётко выполняли движения в соответствии с командами ведущего; хорошо работали с зашумованными картинками; смогли запомнить имеющиеся предметы, их цвета; быстро угадывали изменённые детали внешнего вида партнёров; правильно отвечали на вопросы ведущего по основным деталям картинки; верно воспроизводили действия в последовательности, названной ведущим.

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности проведённых нами дидактических игр (таблица 9).

Важно отметить, что использование развивающего потенциала дидактических игр способствовало созданию благоприятной игровой среды, дети активно участвовали в играх, старались проявлять себя.

Таким образом, можно сказать, что свойства внимания действительно успешно развиваются через дидактическую игру. Следовательно, гипотеза работы подтвердилась.

---

Рис. 3. Уровень развития внимания детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента.

Рис. 4. Уровень развития внимания детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента.

Для того чтобы определить, имеют ли различия статистическую достоверность, было проведена математическая проверка достоверности с помощью критерия Манна–Уитни. Для этого были взяты показатели уровни развития свойств детей старшего дошкольного возраста до формирующего этапа исследования и после него, которые были ранжированы, а ранги суммированы. Затем по формуле Манна – Уитни был рассчитан эмпирический критерий и его показание сравнивалось с критическим.

Все расчеты приведены в приложении 4, а математическая обработка данных подтвердила эффективность проведенной работы и гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, наша работа была ориентирована на выявление условий эффективного влияния дидактической игры на развитие свойств внимания детей старшего дошкольного возраста. В связи с поставленной целью нами были изучены внимание, его основные виды и свойства с точки зрения психологии, рассмотрены особенности развития свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста, особенности дидактической игры в старшем дошкольном возрасте и влияние дидактических игр и участия в них воспитателя на развитие свойств внимания детей.

Изучение и анализ теоретических положений и методов по данной теме позволили представить результаты экспериментальной работы, проведённой на базе дошкольного отделения при СОШ №198 г. Новосибирска, по использованию дидактических игр в процессе развития свойств внимания. В ходе экспериментальной работы мы проследили динамику изменения уровня развития свойств внимания и внимания в целом. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующегоэксперимента свидетельствует об эффективности проведённых нами дидактических игр, разработанной мини-программы. Экспериментальная группа улучшила свои результаты.

Для исследования уровня развития свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста и роли дидактической игры в этом нами были использованы методы (работа с научной литературой, тестирование, формирующий эксперимент), которые позволили решить поставленные перед нами задачи.

Проведённое исследование подтвердило наше предположение о том, что свойства внимания успешно развиваются через дидактическую игру.

---

Кроме того, данное исследование убедило нас в актуальности выбранной нами темы и позволило достичь поставленной цели.

И хотя мы не претендуем на всю полноту исследований по избранной теме, но мы считаем, что результаты будут полезны всем, кто взаимодействует с детьми: родителям, воспитателям, учителям, студентам, изучающим педагогику и психологию детства.

Таким образом, учитывая особенности проведения дидактической игры в старшем дошкольном возрасте, соблюдая требования к проведению игры и принципы, соблюдая структуру дидактической игры, используя разнообразные виды игр, и, самое главное, соблюдая требования к воспитателю, можно добиться качественного, положительного развития свойств внимания.

В связи с этим считаем необходимым дать следующие рекомендации воспитателям:

1. При подборе дидактических игр необходимо учитывать психологические особенности и возможности детей старшего дошкольного возраста и своей группы для того, чтобы определить, насколько данная игра будет интересна для детей, насколько она будет способствовать развитию свойств внимания и других сторон развития детей, обогащению детского опыта ребёнка и применению им знаний, умений и навыков.
2. Не выбирать чрезмерно сложные и облегчённые дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста.
3. Продумать, какие изменения можно внести в знакомую детям игру, как усложнить дидактическую задачу, какие правила добавить и др., чтобы повысить активность и интерес детей (должна быть опора на зону ближайшего развития детей).
4. При организации дидактической игры и в ходе её проведения использовать различные игровые приёмы, создавать игровые ситуации.
5. Создавать и поддерживать доброжелательную обстановку в игре: не допускать насмешек над каждым играющим со стороны других детей, не акцентировать излишнего внимания на ошибках ребёнка, не исключать детей из игры, избегать замечаний, оценивающих реплик, реплик негативного характера. Необходимо всё делать в форме дружеского разговора, совета, весёлой, приветливой речи.
6. Обеспечивать возможность участия всем детям в дидактической игре, поощрять активных и подбадривать робких детей, своевременно помогать каждому ребёнку, быть внимательным ко всем детям.
7. Выбиратьигру с такими целями, которые способствовали бы сплочению детей, установлению между ними дружеских отношений, так как у детей 5 – 7 лет высока потребность в общении со сверстниками, в принятии и признании с их стороны.
8. Проводить индивидуальную работу с часто отвлекающимися детьми в форме дидактической игры, давать им выполнить дополнительные движения для разрядки.
9. Проводить игру эмоционально, непринуждённо, относиться к ней с интересом.
10. Разнообразить дидактические игрушки и наглядность.
11. Стараться быть в контакте с играющими детьми.
12. Не допускать чрезмерно замедленного и ускоренного темпа игры.
13. При подведении итогов подчёркивать, что потерпевшие неудачу дети могут в следующий раз выиграть, если будут более внимательными.

---

Список используемой литературы:

Нормативно-правовые акты

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» / текст с изменениями и дополнениями на 2017 г. – М.: Эксмо-Пресс, 2017. – 160 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. ФГОС / ред. Н.В. Гончарова. – М.: Просвещение, 2017. – 47 с.
3. Методические рекомендации оценки физического развития и состояние здоровья детей и подростков, изучение медико-социальных причин формирования отклонений в здоровье. Рекомендации. Государственный комитет санитарно-эпидемиологического надзора РФ 17 марта 1996 г. N 01-19/31-17.

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2011. - 672 с.
2. Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: учеб. для вузов по специальности "Психология" / А. Г. Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. - М. :АкадемияСмысл. - 2012. - 526 с.
3. Безруких, М.М., Болотов, В.А., Глобова, Л.С. Педагогический энциклопедический словарь / М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2011. - с. 260.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 2012. - 297 с.
5. Бойко Е.М., Садовникова Е.А. Психология и педагогика. - М., 2012. -108 с.
6. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.К. Болотова. - СПб.: Питер, 2018. - 478 c.
7. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. - М.: Изд-во МГУ, 2012. - 336 с.
8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 2011. - 325 с.
9. Волкова А.А. Психология и педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс, 2011.256 с.
10. Волкова А.А., Димитрова Л.В. Психология и педагогика для студентов вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2013. - 249 с.
11. Волкова А.И. и др. Психология и педагогика для технических вузов / Волкова А.И., Дмитриева И.А., Кукушин В.С. - Ростов н/Д.: Март, 2011. - 620 с.
12. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 3 / Отв. ред. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 2012. - 367 с. - 5-328 с.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М., 2011. - 326 с.
14. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 2011. - 547 с.
15. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 2011. - № 2. - 114-123 с.
16. Гальперин П. Я. К проблеме внимания. - 2011. - № 3. - 33-38 с.
17. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. Хрестоматия по вниманию. 2011. - 368
18. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 2011. - 521 с.
19. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология. - М.: Ноосфера, 2011. - 459 с.
20. Гамезо М.В., Неволин И.Г. Психосоматические аспекты проблемы познавательной деятельности и общения / М.В. Гамезо, И.Г. Неволин. - М., 2011. - 307 с.
21. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2011. - 512 с.
22. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М. : Наука, 2011. - 255 с.
23. Гиппенрейтер Ю. Б. Деятельность и внимание // А. Н. Леонтьев и современная психология: Сб. стат. / Под. ред. А. В. Запорожца, В. П. Зинченко и др. - М: Изд-во МГУ, 2012. - 288 с. - 165-177 с.
24. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: ЧеРо, 2012. - 858 с.
25. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос, 2012. - 387 с.
26. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. - М.: Просвещение, 2011. - 296 с.
27. Дормышев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания. - М: Тривола, 2011. - 357 с.
28. Кисляков, П.А. Психология развития человека как субъекта деятельности / П.А. Кисляков, Е.А. Шмелева, Е.А. Петрова. - М.: Русайнс, 2018. - 184 c.
29. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб.: Питер, 2019. - 940 c.
30. Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие для вузов / И.Ю. Кулагина. - М.: Академический проект, 2015. - 420 c.
31. Марцинковская, Т.Д. Психология развития: Учебник / Т.Д. Марцинковская. - М.: Academia, 2018. - 256 c.
32. Минюрова, С.А. Психология самопознания и саморазвития: Учебник / С.А. Минюрова. - М.: Флинта, 2016. - 480 c.
33. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебник / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2016. - 272 c.
34. Мясищев, В.Н. Психические способности человека / В.Н. Мясищев. -М. : Просвещение, 2012. - 235 с.
35. Немов Р.С. Психология: Учебник. - М.: 2011. - 348 с.
36. Немов, Р. С. Психология в 3 кн.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 1. - М. :Владос, 2011. - 695 с.
37. Рибо Т. Психология внимания. - М.,2012. с. 71-72
38. Романов B.C., Петухов Б.М. Психология внимания. - М., 2011 с.
39. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 2011, 179 с.
40. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2011. - 256 с.
41. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие. - М.: Академия, 2011. - 477 с.
42. Узнадзе Д.Н. Установка у человека. Хрестоматия по вниманию. - М., 2011. - 266 с.
43. Усанова О.Н. Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей. - М., 2011. - 238 с.
44. Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для академического бакалавриата / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 367 c.
45. Чекина, Л.Ф. Психология развития: Учебное пособие / Л.Ф. Чекина. - СПб.: Лань, 2018. - 208 c.
46. Шаповаленко И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2011. - 349 с.
47. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник и практикум для академического бакалавриата / И.В. Шаповаленко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 576 c.

---