Файл: Роль дидактический игры в развитии произвольного внимания (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).pdf

Вывод: Итак, в результате исследования мы выявили, что у экспериментальной группы показатели развития свойств внимания и внимания в целом ниже, чем у контрольной группы. Поэтому с ними необходимо провести дидактические игры, направленные на развитие свойств внимания.

Причём в экспериментальной группе у 8 детей средний уровень развития внимания в целом, а у 1 ребёнка — низкий. В контрольной группе все 9 детей имеют средний уровень развития внимания.

Таблица 10Уровень развития внимания детей на констатирующем этапексперимента

Уровень	Группа
	Контрольная	Экспериментальная
Высокий	—	—
Средний	100 %	89 %
Низкий	—	11 %
Жжжжж

Рис. 1. Уровень развития внимания детей контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента.

Рис. 2. Уровень развития внимания детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента.

2.2 Формирующая часть эксперимента

Цель мини-программы — стимулировать развитие свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Поскольку в результате тестирования мы выявили, что у детей наиболее слабо развиты переключение и распределение внимания, низкий уровень устойчивости внимания, наиболее хорошо развит объём внимания, поэтому мы спланировали проводить дидактические игры по целевому назначению в аналогичной последовательности.

По той же причине мы больше всего времени решили уделить первому свойству внимания (2,5 месяца). На проведение игр для развития устойчивости внимания, которая наиболее необходима для дальнейшего обучения в школе, мы предполагали затратить 1,5 месяца. Дидактические игры, направленные на развитие объёма внимания, проводились для большинства детей в качестве закрепления, а для отдельных детей — в качестве коррекции.

При проведении и организации дидактических игр с детьми мы предполагали использовать следующиеметоды:

• Наглядный — демонстрационный материал;
• Показ;
• Беседа;
• Рассказ;
• Объяснение;
• Соревнование (так как для детей старшего дошкольного возраста значим выигрыш);
• Поощрение и порицание;
• Поисковый метод (игры «Найди отличия», «Сравни картинки», «Что потерялось?», «Задачи в стихах»);
• Пример;
• Тренировка.

---

Форма обучения — групповая (работа с небольшой подгруппой детей — 9 человек).

При отборе дидактических игр для детей и составлении календарного плана мы опирались на следующие принципы:

• Принцип планомерности (порядок расположения игр следует принципу от простого к сложному);
• Принцип доступности (посильности);
• Принцип тщательного, обусловленного возрастными возможностями детей, отбора материала;
• Активное включение детей;
• Принцип повторности (этим принципом мы планировали руководствоваться при проведении игр, направленных на развитие переключения и распределения внимания, устойчивости внимания);

Не все дети усваивают содержание определённой игры одинаково. Мы посчитали, что игры «Четыре стихии», «Рыбы, птицы, звери» могут быть наиболее интересны детям, и изначально могут быть сложными для полного их понимания.

В календарном плане некоторые игры направлены на развитие двух противоположных свойств внимания — устойчивости и переключения (дидактическая игра «Алфавит»).

• Принцип систематичности и последовательности;
• Принцип разнообразия;
• Наличие детской деятельности (чтобы игра требовала участия детского внимания, усилий детей);
• Интеграция с различными направлениями развития ребёнка (математическое развитие, расширение словарного запаса, обучение грамоте, физическое развитие, развитие слуховой и зрительной памяти, слухового внимания).

Таблица 11Календарный план

Месяц	Недели/Цели	Дидактические игры, недели
Ноябрь	1 неделя: развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания, а также слуховой памяти.	«Животные», «Не пропусти растения», «Не пропусти профессию»
	2 неделя:развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания, а также слуховой памяти.	«Алфавит», «Найди игрушку»
	3 неделя:развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания, а также слуховой памяти.	«Рыбы, птицы, звери»
Декабрь	1 неделя:развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания, а также слуховой памяти.	Работа с зашумованными картинками, «Рыбы, птицы, звери»
	2 неделя:развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания, а также слуховой памяти.	«Утренняя гимнастика», «Четыре стихии»
	3 неделя:развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания, а также слуховой памяти.	«Четыре стихии», «Будь внимателен»
	4 неделя:развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания, а также слуховой памяти.	«Параллельный счёт предметов», «Окна»
Январь	1 неделя:развитие способности к быстроте переключения, распределения и произвольности внимания, а также слуховой памяти.	«Назови соседей», «Много — один», «Правая, левая», «Сколько в слове слогов»
	2 неделя:развитие устойчивости, произвольности внимания, слуховой памяти.	«Рыбы, птицы, звери», «Четыре стихии»
	3 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания, слуховой памяти.	«Найди предмет, не похожий на другие», «Найди одинаковые предметы», «Лабиринт»
	4 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания, слуховой памяти.	«Алфавит», «Круги»
Февраль	1 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания, слуховой памяти.	«Что изменилось?», «Найди отличия»
	2 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания, слуховой памяти.	«Снеговики», «Матрёшки», «Магазин»
	3 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания, слуховой памяти.	«Что появилось?», «Что потерялось?», «Найди отличия»
	4 неделя: развитие устойчивости, произвольности внимания, слуховой памяти.	«Сравни картинки» (игра с сюжетной картинкой)
Март	1 неделя:развитие объема, произвольности внимания, слуховой памяти.	«Пантомима для наблюдательных», «Заметить всё»
	2 неделя:развитие объема, произвольности внимания, слуховой памяти.	«Шерлок Холмс», «Слушай и исполняй»
	3 неделя:развитие объема, произвольности внимания, слуховой памяти.	«Запомни картинку», «Задачи в стихах»
	4 неделя: развитие объема, произвольности внимания, слуховой памяти.	«Снежный ком»

---

2.3 Контрольная часть эксперимента

Цель контрольного эксперимента — выявить результаты проведённого формирующего эксперимента.

Таблица 12Данные обследования детей экспериментальной группы по методике «Найди и вычеркни»

Фамилия, имя ребёнка	Показатель продуктивности и устойчивости внимания	Количество баллов	Уровень развития продуктивности и устойчивости внимания
Гриша Б.	0,51	4 — 5	средний
Алёша Б.	0,53	4 — 5	средний
Слава Д.	0,36	2 — 3	низкий
Соня И.	0,51	4 — 5	средний
Никита К.	0,38	2 — 3	низкий
Даниил Л.	0,27	2 — 3	низкий
Таня П.	0,52	4 — 5	средний
Алёша С.	0,32	2 — 3	низкий
Катя Т.	0,54	4 — 5	средний

Выводы.В экспериментальной группе 5 детей перешли с низкого на средний уровень развития продуктивности и устойчивости внимания, 4 детей показали низкий уровень.

Дети стали успевать просматривать большее количество фигур за более короткое время, а также за отведённое время. Большинство из них стали допускать меньше ошибок (не пропускают нужные фигуры, зачёркивают изображения нужными способами). Совершенствуется быстрота реакции, ориентировки в пространстве.

Таблица 13Данные обследования детей экспериментальной группы по методике «Проставь значки»

Фамилия, имя ребёнка	Показатель переключенияи распределения внимания	Количество баллов	Уровень развития переключенияи распределениявнимания
Гриша Б.	0,28	4 — 5	низкий
Алёша Б.	0,27	4 — 5	низкий
Слава Д.	0,17	0 — 3	очень низкий
Соня И.	0,28	4 — 5	низкий
Никита К.	0,26	4 — 5	низкий
Даниил Л.	0,08	0 — 3	очень низкий
Таня П.	0,25	4 — 5	низкий
Алёша С.	0,11	0 — 3	очень низкий
Катя Т.	0,27	4 — 5	низкий

---

Выводы.В экспериментальной группе 6 детей перешли с очень низкого на низкий уровень развития переключения и распределения внимания, 3 детей показали очень низкий уровень развития переключения и распределения внимания.

Дети стали успевать просматривать и помечать соответствующими символами значительно больше фигур за отведённое время (2 мин), почти не допускают ошибок. Увеличивается скорость переключаемости и распределяемости.

Таблица 14Данные обследования детей экспериментальной группы по методике «Запомни и расставь точки»

Фамилия, имя ребёнка	Результат	Количество баллов	Уровень развития объёмавнимания
Гриша Б.	7 точек	10	очень высокий
Алёша Б.	8 точек	10	очень высокий
Слава Д.	8 точек	10	очень высокий
Соня И.	6 точек	10	очень высокий
Никита К.	7 точек	10	очень высокий
Даниил Л.	5 точек	8 — 9	высокий
Таня П.	6 точек	10	очень высокий
Алёша С.	5 точек	8 — 9	высокий
Катя Т.	6 точек	10	очень высокий

Выводы.В экспериментальной группе 7 детей показали очень высокий уровень развития объёма внимания (3 из них перешли с высокого на данный уровень), а 2 детей показали высокий уровень (1 из них перешёл со среднего на данный уровень, а другой с очень высокого перешёл на данный уровень). Дети стали правильно воспроизводить по памяти больше точек. Сохраняется у детей стремление запомнить как можно больше предъявляемой информации.

Таблица 15 Данные обследования уровня развития внимания по трём методикам детей экспериментальной группы

Фамилия,имя ребёнка	Уровень продуктивности и устойчивости внимания(в баллах)	Уровень переключения и распределения внимания(в баллах)	Уровень объёма внимания(в баллах)	Общий уровень развития внимания (средняя оценка в баллах)
Гриша Б.	средний 4 — 5 б	низкий 4 — 5 б	очень высокий 10 б	средний 6 б
Алёша Б.	средний 4 — 5 б	низкий 4 — 5 б	очень высокий 10 б	средний 6 б
Слава Д.	низкий 2 — 3 б	очень низкий 0 — 3 б	очень высокий 10 б	средний 4 б
Соня И.	средний 4 — 5 б	низкий 4 — 5 б	очень высокий 10 б	средний 6 б
Никита К.	низкий 2 — 3 б	низкий 4 — 5 б	очень высокий 10 б	средний 5 б
Даниил Л.	низкий 2 — 3 б	очень низкий 0 — 3 б	высокий 8 — 9 б	средний 4 б
Таня П.	средний 4 — 5 б	низкий 4 — 5 б	очень высокий 10 б	средний 6 б
Алёша С.	низкий 2 — 3 б	очень низкий 0 — 3 б	высокий 8 — 9 б	средний 4 б
Катя Т.	средний 4 — 5 б	низкий 4 — 5 б	очень высокий 10 б	средний 6 б

---

Выводы. По итогам всего тестирования в экспериментальной группе у всех 9 детей средний уровень развития внимания в целом. Дети с низким уровнем отсутствуют (Алёша С. перешёл с низкого уровня развития внимания на средний).

Таблица 16Данные обследования детей контрольной группы по методике «Найди и вычеркни»

Фамилия, имя ребёнка	Показатель продуктивности и устойчивости внимания	Количество баллов	Уровень развития продуктивности и устойчивости внимания
Паша Б.	0,50	4 — 5	средний
Ваня Г.	0,51	4 — 5	средний
Лера Д.	0,59	4 — 5	средний
Андрей Е.	0,35	2 — 3	низкий
Никита И.	0,73	4 — 5	средний
Юля И.	0,54	4 — 5	средний
Лиза Л.	0,51	4 — 5	средний
Егор С.	0,57	4 — 5	средний
Лера Х.	0,82	6 — 7	средний

Выводы. В контрольной группе 8 детей показали средний уровень продуктивности и устойчивости внимания (4 детей с низкого перешли на данный уровень), 1 ребёнок показал низкий уровень.

Таблица 17Данные обследования детей контрольной группы по методике ««Проставь значки»

Фамилия, имя ребёнка	Показатель переключенияи распределениявнимания	Количество баллов	Уровень развития переключенияи распределениявнимания
Паша Б.	0,20	0 — 3	очень низкий
Ваня Г.	0,30	4 — 5	низкий
Лера Д.	0,27	4 — 5	низкий
Андрей Е.	0,16	0 — 3	очень низкий
Никита И.	0,22	0 — 3	очень низкий
Юля И.	0,23	0 — 3	очень низкий
Лиза Л.	0,23	0 — 3	очень низкий
Егор С.	0,20	0 — 3	очень низкий
Лера Х.	0,30	4 — 5	низкий

Выводы. В контрольной группе 3 детей показали низкий уровень развития переключения и распределения внимания (2 из них перешли с очень низкого на данный уровень), 6 детей показали очень низкий уровень.

---