Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Сущность познавательной деятельности учащихся начальных классов в процессе обучения).pdf

Игра может быть проведена на любом этапе урока. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра решает задачу усвоения темы; в конце урока игра носит поисковый характер. На любом этапе урока игра включает разные виды деятельности детей. Дидактическая игра используется также на уроках разного типа.

В приложении 1 представлены конспекты уроков во втором классе с использованием дидактических игр.

Так, на уроке объяснения нового материала в игре запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками. На уроках закрепления материала используются игры на воспроизведение уже известных алгоритмов. В системе уроков по теме можно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, преобразующую, поисковую. Грамотное проведение игры обеспечивается чёткой организацией дидактических игр.

Прежде всего, учитель должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в области русского языка в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры?

Далее необходимо определиться с количеством играющих. Каждая игра требует определённого минимального или максимального количества играющих. По возможности надо привлекать всех учащихся. Если в игре задействована часть детей, то остальные могут выполнять роль судей, то есть тоже принимать участие в игре. Учителю необходимо организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу. Следующим этапом подготовки дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры.

Следует чётко спланировать временные рамки, постараться учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оцениваем быстроту, и главное – качество выполнения игровых действий. При этом обращаем внимание на проявления поведения детей и качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка и настойчивость достижения цели.

После того, как урок проведен, учителю нужно отрефлексировать, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей, отметить лучшие моменты, недочёты в игре, оценить, достигнут ли результат усвоения знаний, умений.

При организации дидактических игр необходимо придерживаться следующих положений:

1. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а содержание предполагаемого материала – доступно пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.

2. Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в противном случае она не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать психологические функции.

3. Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании, иначе игра не даст должного эффекта.

4. При проведении дидактической игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за её результатами со стороны всего коллектива учеников или выбранных лиц. Учёт результатов соревнования должен быть открытым, ясным и справедливым. Ошибки в учёте, неясности в самой организации приводят к несправедливым выводам о победителях, а, следовательно, и к недовольству участников игры.

5. Каждый ученик должен быть активным участником игры. Длительное ожидание своей очереди включения в игру снижает интерес к этой игре.

6. Если на уроке проводится несколько игр, то лёгкие и более трудные по содержанию должны чередоваться.

7. Если на нескольких уроках проводятся игры, связанные со сходными мыслительными действиями, то по содержанию материала они должны удовлетворять принципу: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Это положение необходимо последовательно и строго соблюдать при проведении логических игр.

8. Игровой характер при проведении уроков русского языка должен иметь определённую меру. Превышение этой меры может привести к тому, что дети во всём будут видеть только игру.

9. В процессе игры учащиеся должны грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, чёткой и краткой.

10. Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль. При использовании дидактических игр очень важно следить за сохранением интереса школьников к игре. При отсутствии интереса или его угасания ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру детям, так как игра по обязанности теряет своё дидактическое, развивающее значение; в этом случае из игровой деятельности выпадает самое ценное – её эмоциональное начало. При потере интереса к игре учителю следует своевременно принять действия, ведущие к изменению обстановки.

Этому могут служить эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка отстающих. При наличии интереса дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет на усвоение ими знаний. Учитель сам должен в определённой степени включаться в игру, иначе руководство и влияние его будут недостаточно естественными. Умение включаться в игру – тоже один из показателей педагогического мастерства.

Интересная игра, оставившая детям удовлетворение, оказывает положительное влияние и на проведение последующих игр. При проведении дидактических игр забавность и обучение надо сочетать так, чтобы они не мешали, а, наоборот, помогали друг другу.

Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

2.3. Анализ полученных результатов

После выполнения с детьми экспериментальной группы заданий и упражнений формирующего эксперимента по активизации познавательной деятельности посредством использования на уроках русского языка дидактических игр был проведен контрольный этап эксперимента.

Цель контрольного этапа эксперимента – оценить эффективность разработанной системы заданий по активизации познавательной деятельности у младших школьников на уроках русского языка.

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

• определения уровня активизации познавательной деятельности младших школьников по окончании серии проведенных занятий;
• проведение качественного и количественного анализа результатов качественного и количественного этапов эксперимента.

Исследование охватило группу детей, принимавших участие в констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

На данном этапе исследования использовалась аналогичная анкета с такими же вопросами, которые применялись на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

2»Б» класс:

Какие уроки ты больше всего любишь? (%)

Главное чтобы было интересно – 31%

С использованием игры – 60%

С использованием схем, таблиц – 9%.

Таким образом, мнение детей после проведенных с ними дидактических игр поменялось, 60% детей предпочитают уроки с использованием игры.

«Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?» (%)

Использование игра – 67%

Работа с учебником – 17%

Таблицы, схемы, рисунки – 16%.

Результаты данного вопроса показали, что дети отмечают желание видеть на уроке игры.

«Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?», (в %)

Часто – 75%

Не очень часто – 25%

Таким образом, результат использования игр на уроках увеличился до 75%.

«Как ты относишься к игре на уроке? », (в %)

Очень хочется участвовать – 100%

Нет большого желания поддерживать игру на уроке – 0%.

Таким образом, все дети изъявили желание участвовать в играх на уроке.

«Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? », (в %)

Очень большая – 70%

Большая – 28%

Затрудняюсь ответить – 2%.

Таким образом, более половины детей от общей выборки – 70% отмечают значение включения игры в урок как – очень большое.

2 «В» класс показал следующие результаты:

Какие уроки ты больше всего любишь? (%)

Главное чтобы было интересно – 11%

С использованием игры – 80%

С использованием схем, таблиц – 9%.

Таким образом, мнение детей после проведенных с ними дидактических игр поменялось, 80% детей предпочитают уроки с использованием игры.

«Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?» (%)

Использование игры – 79%

Работа с учебником – 7%

Таблицы, схемы, рисунки – 14%.

Результаты данного вопроса показали, что дети отмечают желание видеть на уроке игры.

«Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?», (в %)

Часто – 93%

Не очень часто – 7%

Таким образом, результат использования игр на уроках увеличился до 93%.

«Как ты относишься к игре на уроке? », (в %)

Очень хочется участвовать – 100%

Нет большого желания поддерживать игру на уроке – 0%.

Таким образом в данном вопросе все дети изъявили желание участвовать в играх на уроке.

«Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? », (в %)

Очень большая – 76%

Большая – 24%

Таким образом, более половины детей от общей выборки – 76% отмечают значение включения игры в урок как – очень большое.

На наглядной демонстрации результатов активизации познавательной деятельности младших школьников экспериментального и контрольного класса, показано, что при констатирующем исследовании детей, наблюдается низкий процент учеников заинтересованных в использовании дидактических игр на уроке, а после внедрения в образовательную деятельность представленных блоков заданий результат улучшился, процент воспитанников с низким уровнем уменьшился.

2 «Б», получены следующие данные:

2 «В», получены следующие результаты:

Рис. 2.3. Сравнительный анализ уровня активизации познавательной деятельности по результатам констатирующего и контрольного эксперимента

Сравнительный анализ полученных в результате проведенного анкетирования данных свидетельствует о положительной динамике показателей познавательной деятельности.

Таким образом, уровень активизации познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста на контрольном этапе эксперимента относительно констатирующего этапа повысился, что доказывает предположение об эффективности использования дидактических игр на уроках русского языка.

Также, в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод о том, что эффективная активизация познавательной деятельности младших школьников возможно при использовании проработанной и систематизированной программы занятий и упражнений. Контрольный срез после проведения предложенных на формирующем этапе занятий доказал действенность и эффективность проработанного блока упражнений.