Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Сущность познавательной деятельности учащихся начальных классов в процессе обучения).pdf

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наблюдения за учебным процессом, психологические и дидактические исследования последних лет убеждают в том, что учащиеся успешно усваивают учебный материал при наличии двух принципиально важных условий, способствующих активизации их познавательной деятельности. Во-первых, учащиеся проникают в сущность изучаемых фактов и явлений лишь в том случае, если проявляют познавательную самостоятельность. Во-вторых, качество освоения учебного материала зависит от степени активности учащихся, которая возрастает при использовании на урока дидактических игра.

Активизация и развитие познавательной самостоятельности школьников оказывается возможной, если в процессе выполнения заданий на уроке систематически планомерно снижается непосредственная помощь учителя. Это способствует как сознательному и глубокому освоению учебного материала, так и развитию познавательных интересов учащихся. Создаются благоприятные условия для формирования ценного психического качества подрастающего человека – познавательной самостоятельности как черты личности.

Также в развитии познавательной деятельности младшего школьника необходимо учитывать большую роль образности и наглядности, шире испытывать наблюдения самих учащихся, конкретные ситуации из их жизненного опыта, показ фильмов. Использование всего этого вызывает у детей эмоциональные чувства и способствует повышению их интереса к учению.

В ходе написания курсовой работы была достигнута цель, а именно проанализированы способы активации деятельности школьников на уроках русского языка, а также решены поставленные задачи:

• рассмотрен психолого-педагогический аспект активизации деятельности на уроке русского языка;
• проанализированы дидактические основы активизации деятельности школьников на уроках русского языка;
• выявлены специфические особенности развития познавательной деятельности младших школьников.
• отобраны наиболее эффективные средства активизации познавательной деятельности и дать их краткое описание.
• изучены способы активизации деятельности на уроках русского языка.

Для подтверждения  одним выдвинутого предположения  действенность была проведена  сторону опытно-экспериментальная работа,  отношению направленная на формирование  детям формирование уровня активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста посредством использования дидактических игра. Работа проводилась на базе МАОУ СОШ № 31.

Проведенное  целью исследование показало,  действенность что если на уроках применять дидактически игры, то уровень активизации познавательной деятельности учеников повыситься. Это  дается подтвердил сравнительный  сравнить анализ результатов  принимавших констатирующего и контрольного  направо этапов эксперимента после  поставленной проведения  критериев формирующих занятий: коэффициент успешности  детьми активизации познавательной деятельности  задачу повысился на 0,93% в экспериментальном классе и на 0,97% в контрольном классе, это дало  объясняются основание рекомендовать  поставленной учителям использовать на уроках прием дидактических игр.

Полученные результаты свидетельствуют о целенаправленности выбора приёмов и способов педагогической деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c.
2. Болдырeва Н. Г. Активизaцияречeвого общения старших дошкольников в процессе познавательной деятельнoсти. / Н. Г. Болдырева, О. В. Сапрыкина. // Мoлодой ученый. – 2015. – №20. – С. 428-430.
3. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Юрайт, 2013. - 197 c.
4. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.
5. Волoсова Е. Б. Развитие ребенка дошкoльного возраста [Текст] / Е. Б. Волосова. – М.: Инфра-М, 2012. – 344 с.
6. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2012. - 288 c.
7. Вульфов, Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. - М.: Юрайт, 2013. - 511 c.
8. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.
9. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.
10. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ, 2013. - 447 c.
11. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 447 c.
12. Дубицкая, Е.А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.С. Подымова, Е.А. Дубицкая, Н.Ю. Борисова. - М.: Юрайт, 2012. - 332 c.
13. Егорoва Е. М. Роль прoблемных задач в активизации пoзнавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] /Е. М. Егорова, Н. А. Каламалова // Теория и практика образования в современном мире. – СПб.:Заневская площадь, 2014. – С. 113-116.
14. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.
15. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 364 c.
16. Мандель, Б.Р. Педагогика: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Флинта, 2014. - 288 c.
17. Минеeва Ю. В. Инновационные формы работы пo речевому развитию дoшкольников. / Ю. B. Минеева, З. М. Салихoва, Н. И. Лeвшина // Междунарoдный журнал экспериментального образования. – № 7. – 2014. – C. 35-37
18. Порoшина Н. Н. Теoретические аспекты активизации пoзнавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. /Н. Н. Пoрошина // VIII Междунарoдная студенческая электрoнная научная кoнференция «Студенческий научный форум». – 2016. – №8. – С. 3-32.
19. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.
20. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 608 c.
21. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. - Рн/Д: Феникс, 2012. - 636 c.
22. Турченко, В.И. Педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, МПСУ, 2013. - 256 c.
23. Ушакова O. С. Метoдика развития речи детей дошкoльного возраста: Учеб-метод. пособие для воспитателей дошк. образoват. учреждений. / О. С. Ушакoва, Е. М. Струнина. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 288 с.
24. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.
25. Яшина В. И. Теoрия и методика развития речи детей: учебник. / В. И. Яшина, М. М. Алексеева. – М.: Академия, 2013. – 488 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Краткий конспект урока по русскому языку во 2 классе. Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слов.

Цели: формировать умение проверять написание парных согласных разными способами; учить распознавать парные звонкие и глухие согласные в словах, сопоставлять произношение и написание.

Задачи урока:

Предметные.

Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным, соотносить его произношение и написание.

Метапредметные:

Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащиеся в источниках информации (речь учителя, учебник); контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Познавательные: Находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Коммуникативные: Осознавать, высказывать и обосновать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

Личностные: Осуществлять сотрудничество в группах при выполнении учебных задач и при работе со звуковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников, непосредственно не обращённую к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

Оборудование: учебник «Русский язык», 2 класс.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Чистописание.

4. Словарная работа.

5. Мотивация.

Формулировка темы и целей урока

– Прослушав стихотворение, вы определите тему урока

В нашем русском языке

Ходят пары «налегке».

Часто «хитрые подружки»

Подменить хотят друг дружку.

Как узнать писать какую -

Эту букву иль другую.

Предстоит сегодня вам

Всё расставить по местам.

– Сформулируйте тему …

6. Включение в систему знаний. Работа по учебнику

7. Физминутка

Разноуровневая самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (внутренняя речь)

8. Рефлексия учебной деятельности

9. Задание на дом.

10. Итог урока. Оценивание

Краткий конспект урока по русскому языку во 2 классе. Тема «Текст. Признаки текста»

Цель:

обучение умению определять и сравнивать языковые единицы: звук, слово, предложение, текст и различать текст и не текст.

развитие умений выделять признаки текста и отличать текст от набора предложений, развитию у детей орфографическую зоркость; умение рассуждать, анализировать, строить умозаключения; развивать устную речь;

воспитывать любовь к русскому языку, пытливость, любознательность.

Ход урока:

1. Организационный момент (обратить внимание на посадку)

2. Сегодня на уроке вас ждёт новое исследование в мире русского языка. Сегодня вы раскроете ещё одну тайну. Для этого вам нужно выполнить трудное задание. Вы готовы к этому?

Рассмотрите задание, которое вам надо выполнить.

Задание:

1. Рассмотрите таблицу.

2. Закрасьте в каждом ряду таблицы "лишнюю" букву.

3. Составьте из этих букв слово.

В В В Т В В В

Х Е Х Х Х Х Х

А А К А А А А

Н Н Н Н Н С Н

Д Д Д Т Д Д Д

Какое слово получилось?

3. (ФИЗМИНУТКА. Пальчиковая гимнастика. ЗСТ)

4. Минутка красивого письма. Запишите получившееся слово в клетках в тетрадь.

Познавательные УУД:

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

II. Формулирование проблемы, планирование деятельности. Поиск решения (открытие нового знания, формулирование правила (определения).

1. Постановка проблемного вопроса

– Прочитайте, какое слово мы с вами записали на минутке красивого письма еще раз.

2. Введение нового понятия

3. Выполнение задания

- Прочитайте и сравните две записи.

а) Около дома росла маленькая яблонька.

б) Около дома росла маленькая яблонька. Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. Яблонька была спасена.

4. Физминутка СУС. Показывает учитель, а ребята делают.

5. Различение текста и не текста. Лингвистический эксперимент.