Файл: Психолого-педагогическое образование (Теоретические основы организации игровой деятельности в условиях современных направлений воспитания личности).pdf

Игры, формирующие творческую позицию личности, определяют развитие творческой направленности и творческих способностей в условиях целенаправленности, самостоятельности, стремления к новому, умения двигаться в системе игровых заданий, выполнять их целевые задачи. Поэтому, многие дети любят игры именно потому, что они направлены на комплексные уровни изменения мышления, поведения и деятельности, обогащая культуру человека в условиях познания и творчества.

Таким образом, методология игровой деятельности в условиях многозадачности культурных и социальных изменений личности направлена на реализацию многокомпонентного социального и культурного выравнивания свойств и качеств личности в условиях творческой, познавательной и двигательной активности. Это возможно на основе использования системного функционирования соответствия задач игры методике ее проведения и содержательной направленности.

1.2. Игровые технологии как структурная составляющая социального потенциала инновационной теории воспитания

Использование игры как метода воспитания связано с реализацией культурных и социальных компонентов игрового пространства, связанного различными методологическими направлениями. Это определяет методологию игры в условиях наполнения игрового мышления различными игровыми схемами, которые ребенок усваивает в процессе игрового взаимодействия.

Так, Т.В. Явтушенко отмечает, что игра направлена на развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни, способствует раскрытию неповторимости личности, способности к сотрудничеству. Игра – это феноменальное человеческое явление, направленное на обогащение представлений об окружающем мире, формировании коммуникативных навыков, пропедевтики страхов и отрицательных эмоций [24].

Игровые технологии сегодня связаны с культурными ценностями, которые определяют нравственную и культурную позицию детей в условиях современных социокультурных тенденций развития общества. Эти тенденции связаны с как мировыми глобализационными процессами, так и с мультимедиа и творческими цифровыми техникам, направленными на развитие креативности личности с позиции социального прогнозирования ее возможностей в игре. Методология игрового взаимодействия сегодня базируется на многоцелевых комплексных игровых программах для детей, позволяющих использовать мотивы творческого и культурного развития в условиях многофункционального технологического решения. Дети в игре развивают умственные способности, возможности проблемно-творчески подходить к решению различных игровых препятствий, применять креативные подходы в системе усвоения базовых социальных ценностей.

И.С. Сергеева пришла к выводу, что с помощью игры можно помочь ребенку быстрее адаптироваться к новым условиям, преодолеть кризисное или депрессивное состояние в условиях воссоздания и усвоения общественного опыта на основе спонтанных интуитивного осознанных действий [4].

Реализация личностью пространственного мышления, умения мыслить образными игровыми категориями является важнейшей задачей современного развития личности. Применение игровых навыков в системе позиционирования своего творческого мышления направлено на применение игроками следующих качеств:

- инициативности;

- активности;

- самостоятельности;

- лидерских качеств;

- конкурентноспособности;

- качеств игрового взаимодействия и сотрудничества;

- качеств командной игры;

- качеств целевого направленного движения;

- креативности и мобильности в выборе игровой траектории.

Воспитание личности школьника - сложнейший целевой дидактический процесс, который осуществляет выявление социально-значимых ориентаций и развития их в сторону индивидуальности. Применение комплексного подхода в игровом взаимодействии детей позволяет решать сразу несколько задач: развитие современного социально-ценностного мировоззрения; формирование нравственных качеств и духовно-нравственной культуры личности; развитие творческой направленности личности; формирование ценностного мышления в условиях креативных ценностей современного мира; использование личностью всех категорий игрового мышления – пространственно-образного, предметно-практического, целевого планирования, действенного и социально-культурного, спортивного; применение культурных навыков общения.

Г.К. Селевко пришел к выводу, что игровые технологии обеспечивают   коммуникативную  самореализацию личности, способствуют преодолению различных трудностей, выявляют отклонения от нормативного поведения и направлены на усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей. По мнению автора, сюжет игры часто связан с развлекательно-рекреактивными возможностями и способствует творчеству, терапии, развитию моделей человеческих отношений и проявлений в труде [21].

Социальная адаптация ребенка к обществу в условиях игры опирается на различные уровни усвоения социальных категорий – норм, традиций, обрядов, социальных и культурных ценностей страны, коммуникаций различной сложности, а также понимания степени функционирования различных социальных учреждений и институтов. Роли и сюжетно-тематические сцены игрового направления позволяют детям «вживаться» в различные образы на основе присвоения ценностей профессий, деятельности социально-культурных учреждений, проигрывания социальных позиций разных людей, что позволяет формировать ценностные ориентации в условиях практических навыков и мировоззренческих стандартов. Игровые модели сегодня зависят не сколько от умения играть, сколько от умения понимать, для чего эта игра нужна.

Использование игровых методик базируется на возможностях социально-культурного или образовательного учреждения, которое организует игру в целях воспитания. Это реквизит, целевые задачные направления, кейс-игры, позволяющие развивать ситуативное мышление, квест-игры, направленные на развитие мобильного и креативного уровня решения игровых заданий, игры-локации, связанные с предметно-пространственным видением решения заданий, игровые сюжетные сценарии праздников различных направлений, народные игры и творческие игры, игры, направленные на формирование духовно-нравственных качеств, проблемно-целевые игры, позволяющие воспитывать творческую индивидуальность.

В.С. Зайцев отмечает, что игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, в которых складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игровая деятельность способствует освоению диалектики общения, самореализации, расширению кругозора, познавательной деятельности, формирует определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности [2].

Таким образом, игровые технологии формируют использование детьми различных импровизационных театральных интерпретаций, связанных с реализацией актерского мастерства, декламации, музыки, пения, хореографии и литературы. Многоцелевые сюжетно-тематические игры способствуют использованию планомерных поэтапных игровых технологических умений, позволяющих личности реализовать социальные стандарты игрового взаимодействия при одновременном развитии коммуникативной культуры. Подводя итог, отметим, что игровые технологии как главная структурная составляющая социального потенциала инновационной теории воспитания опираются на выравнивание социального сознания детей в условиях коммуникативного пространства образовательного или социально-культурного учреждения на основе современных креативных техник, реализации социально-мировоззренческого развития личности в условиях игрового поведения.

Выводы по 1 главе

В результате анализа, проведенного в первой главе исследования, мы выяснили, что игра как метод воспитания, направлен на развитие межличностных отношений с позиции коммуникаций, позволяющих личности реализовать творческую культуру. Можно также отметить, что творческая самореализация личности связана с игровым пространством на основе использования личностью игровых моделей поведения, определяющих эффективность познавательной деятельности детей. Культурные и социальные нормы, закладываемые в игровом пространстве, способствуют положительной адаптации, социальному выравниванию ценностных ориентиров мышления, развитию социально-ценностного мировоззрения. Мотивация участия в игре играет ключевое направление, так как игра – это добровольное занятие, которое связано с развитием индивидуальности, эмоционально-нравственного отношения к действительности, чувственного оценивания происходящего в системе нормативов культурного потенциала общества.

Культура личности зависит от возможностей социального усвоения ценностей и норм игрового поля, где важнейшим механизмом выступает идея игрового содружества и межличностные отношения между детьми. Проектирование игровых технологий определяется мультимедийным цифровым образовательным и воспитательным ресурсно-материальным полем. Это связано с культурой общества и страны, которое выявляет нормы и ценности, стандарты и модели игрового поведении в заданном направлении. Духовно-нравственное и спортивное, творческое и развлекательное, валеологическое и интеллектуальное направление игры позволяют воспитывать детей с позиции тех культурных идеалов, которые заложены в различных массовых и индивидуальных игровых программах.

Педагогические условия эффективной социализации личности средствами игровых технологий

2.1. Использование игровой деятельности в процессе формирования общекультурных компетенций детей

Игровые технологии связывают степень использования социального начала в личности на основе культурной доминанты, определяющей вектор построения многозадачности и многохарактерности игровой деятельности детей. Воспитание игрой зависит от материальных и моральных стимулов, определяющих системы взаимозависимости характера игровой ситуации, ее комплексной направленности на результат, векторного потенциала в системе критериальных характеристик.

А.Ю. Ярецкая отмечает, что научная теория игры связана с возможностью возникновения психологической потребности ребенка воздействовать на мир. Постоянная осмысленная рефлексия ребенка, поиск способов адекватного взаимодействия с окружающим миром и обществом, позволяет формировать полноценное нравственное и волевое развитие ребенка [18].

Критерии игры связаны с использованием различных функций игры – развивающей, досуговой, релаксационной, познавательной, интеллектуальной, творческой, деятельностно-мотивационной. Применение игровых технологий определяется системными требованиями к ее организации – методологии, методике, организации, ресурсам. Использование игрового пространства направлено на реализацию многовекторных и многофункциональных направлений игровых действий детей. Структура игры формируется системой заданных игровых движений, спонтанного игрового взаимодействия детей, технологии развития игрового мышления на заданную тематику. Различные игры подчинены возрастным особенностям детей, учета их интересов и потребностей, использования культурных массовых мероприятий, праздников, досуговых технологий.

Логика рассуждения приводит к следующему, различные коммуникации в условиях проявления игрового мышления играющих детей связаны со смысловыми формами поведения и действий, которые подчинены единой концептуальной идеи, новым формам социального опыта личности, культурным идеалам и традициям. Однако, игровые пространства сегодня зависят от техник воспитательной деятельности, приемов и методов игровых тематик, имеющих новые и традиционные схемы вовлечения детей в социально-культурное игрового действие.

Подвижные игры являются действенным средством всестороннего развития детей. Они являются также средством коррекции и компенсации дефектов, создают благоприятные условия для социальной реабилитации и адаптации. Преимущество подвижных игр перед строго дозированными упражнениями заключается в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность [1].

Игра – это форма социального познания различных сторон действительности на основе присвоения различных поведенческих моделей и деятельностных образцов, направленных на выполнение различных категориальных требований к игре. Развивающие игры имеют свойства направлять детей в сторону усвоения различных ценностей с позиции их творческого и креативного понимания различных сторон действительности. Многие педагоги-ученые отмечают тот факт, что присвоение личностью социальных и общественных отношений в игре, связано с использованием коммуникативного пространства, направленного на выявление как личных, так и общественных стратегий организации своего времени. Поэтому, игры являются средством воспитания на основе социального выравнивания многомерного мышления личности, позволяющего использовать культурные знания и пользоваться ими в различных ситуациях.

Игровые технологии используются сегодня в условиях позиционирования личностью различных ценностных форматов, различающихся как по степени проявления, так и по свойствам проявления. Культура речи, культура поведения, культура творчества взаимосвязаны в игре новыми и старыми правилами, определяющими последовательность игровых сценариев.

Присвоение личностью игрового опыта происходит на основе подчинения педагогу в том случае, если игра определена как руководство к действию в системе мобильности и концептуальности. Играющие дети, как правило, используют все стороны социальной и культурной активности, которая развивается в условиях памяти, вдохновения, конструктивных действий, масштабного видения своих результатов.