Файл: Психолого-педагогическое образование (Теоретические основы организации игровой деятельности в условиях современных направлений воспитания личности).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Данная работа посвящена изучению игры как метода воспитания. Данная тема выбрана нами на основе выявления наиболее современных направлений воспитания личности в условиях моделирования игрового пространства личности. Ее значимость для нас связана с использованием новых интересных научных теорий относительно развития креативности личности в игровой деятельности. Такие вопросы актуальны и важны не только для нас, но и для общества в целом.

Игровые современные пространства связаны сегодня с использованием культурных и творческих инициатив детей, направленных на реализацию социально-коммуникативных навыков. Моделирование различных игровых ситуаций позволяет реализовать усвоение навыков взаимодействия в социуме, способствовать самореализации человека, развивать его интеллект и творческие способности. Игра используется для преодоления различных трудностей, помогают справиться с различными ситуациями, создает условия для проявления фантазии, креативности, мобильности реакций.

Актуальность рассматриваемой темы определяется необходимостью применения различных вариативных игровых систем в условиях поиска многоцелевых игровых программ, которые обеспечивают комплексное воздействие на личность ребенка. Современная наука направлена на изучение различных воспитательных возможностей игрового пространства в условиях развития активной жизненной позиции, самоопределения, осознания собственной значимости личности. Это определяет направление теории и методики воспитания в сторону разработки новых креативно-творческих игровых программ, способствующих инкультурации и адаптации детей к современным социокультурным условиям.

Проблемы развития личности ребенка в игровом пространстве рассматривались различными учеными. Так, в диссертационном исследовании Е.Б. Родионовой  [16] рассматриваются эффективные условия воспитания личности средствами игровых технологий. По мнению автора, глобализация мировых процессов оказывает прогрессирующе воздействие на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств детей. Поэтому, важно обновление содержания и структуры проектирования игровых технологий с учетом повышения эффективности системы воспитания детей. В диссертации М.Н. Соповой [17] отмечается, что формирование культурной и индивидуальной идентичности в процессе детской игровой коммуникации связано с совершенствованием коммуникативных умений и навыков, социальных, нравственно-психологических, личностных качеств детей. Игра позволяет развивать уникальность и культурную обусловленность психологического развития ребенка. Представляет интерес исследование А.Ю. Ярецкой [18] в котором доказано, что посредством игры дети овладевают новыми навыками, умениями и знаниями, способами адекватного взаимодействия с окружающим их миром и обществом, связанных с развитием интеллектуальной инициативы и творчества ребенка. Мнения различных современных авторов Л.У. Ждановой [3], И.С. Стеблецовой [9], Е.Л. Ермолаевой [13], доказывают, что игра – это способ самореализации личности в условиях присвоения социокультурного опыта. Однако, остается нерешенным до конца вопрос использования коммуникативного пространства игровых технологий, способствующего развитию умений применять навыки общения, направленных на достижение игровых результатов, имеющих значимость, как для общества, так и для личности.

Цель работы – теоретико-методологическое обоснование процесса реализации игровых технологий в условиях воспитательного пространства.

Задачи исследования:

1) Раскрыть основные направления методологии игровой деятельности в условиях многозадачности культурных и социальных изменений личности.

2) Выявить сущность игровых технологий, как структурных составляющих социального потенциала инновационной теории воспитания.

3) Охарактеризовать использование игровой деятельности в процессе формирования общекультурных компетенций детей.

4) Разработать методические рекомендации организации игрового коммуникативного пространства на основе моделирования игровой деятельности.

Объект исследования – процесс игровой деятельности в условиях воспитания личности ребенка.

Предмет исследования – педагогические условия эффективной социализации личности средствами игровых технологий.

Гипотеза исследования: процесс игровой деятельности в условиях воспитания личности ребенка будет эффективен при условии включения игровых ситуаций, обеспечивающих межличностную коммуникацию, раскрытия нравственного содержания игры, организации познавательной деятельности и творческих способностей в системе социально-психологической адаптации личности к обществу.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод синтеза и обобщения игровых взаимодействий участников, метод системного и культурологического подхода в разработке методических рекомендаций.

По структуре работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Источниковую базу исследования составили научные статьи, посвященные проблеме игровой активизации познавательной деятельности школьников; диссертации, связанные с анализом воспитательного потенциала игры как средства социализации и интеллектуального воспитания детей; монографии, посвященные современным педагогическим игровых технологиям; сборники конференций, рассматривающие вопросы развития социальной и культурной компетентности школьников средствами игровой технологии.

1. Теоретические основы организации игровой деятельности в условиях современных направлений воспитания личности

Методология игровой деятельности в условиях многозадачности культурных и социальных изменений личности

Игра – это вид человеческой деятельности, который используется в условиях реализации различных ролевых и сюжетно-тематических действий, наполняющих системы творческого, коммуникативного и деятельностного направления развития личности смысловыми уровнями. Игровые технологии, применяемые в условиях воспитания детей, сегодня определены мультимедийным цифровым пространством, предлагающим различный спектр игр, направленных на духовно-нравственное, социально-культурное, познавательное или спортивное воспитание личности с позиции культурных стереотипов и игрового мышления.

Различные игры в условиях воспитательного пространства образовательных учреждений классифицируются в заданности их направленности, целей, задач, предметно-целевого содержания и методики проведения. Применение игровых технологий связано с использованием концептуальных социальных направлений, которые опосредованы использованием различных игровых моделей мышления и поведения личности.

О.А. Евдокимова определяет, что игра – это ведущая деятельность, связанная с зоной воспитания и самовоспитания, в которой проявляются способности, чувства и переживания, творчество, нравственные идеалы [19].

Игра – это метод, который направлен на усвоение знаний, умений, навыков в условиях культурного и социального изменения сознания человека на основе реализации различных познавательных, культурных и творческих задач, связанных между собой игровым пространством. Применение игр в теории воспитания определяются насущной необходимостью системы образования теми формами, которые используются в условиях позиционирования личностью своего потенциала. Рассматриваемые потребности играть связаны с реализацией двигательной активности детей, ясно, что их желание творчески взаимодействовать друг с другом, применять знания в условиях межличностного общения, стремления к удовлетворению своих потребностей происходит в системе новых открытий.

Использование игрового пространства в системе воспитания связано с культурными реакциями детей на поставленные задачи, умения педагога дидактически правильно определить важность направления социально-коммуникативного формата игры, применять навыки социального прогнозирования игровых действий детей. Культурные навыки оценивания специфики игровых взаимодействий учащихся связаны с операционально-деятельностными свойствами игры. Игровые задачи в этом случае наполняют игровое пространство теми важнейшими социально-культурными свойствами, которые позволяют изменять поведение и мышление ребенка в контексте воспитания.

Л.Ю. Беленкова пришла к заключению, что особенности развития социальной компетентности школьников средствами игровой технологии в условиях предметных и метапредметных результатов, направлены на развитие различных компетенций, отражающих сложность социальных процессов общения между людьми. Подвижные игры по развитию социальной компетентности школьников включают инновационные принципы групповых тренингов [12].

Игра, как метод воспитания имеет свой свойства, определяющиеся социально-направленными и культурными сценариями, опосредованными социальным заказом общества на развитие конкурентноспособной, креативной личности (Прил.1). Использование системы смыслового и ценностно-ориентационного развития личности связано в условиях игры теми творческими интересами, которые она реализует в условиях взаимодействия с людьми. Игровая методика сегодня определяется как инновационными тенденциями игрового сообщества детей, использования квестов и спортивных игр, так и традиционными играми, включающими социально-коммуникативные системы, имеющие приемы социального выравнивания поведения детей. Игры, направленные на формирование пространственно-образного мышления, связаны с использованием познавательных, интеллектуальных, творческих, развивающих, спортивных и духовно-нравственных задач, которые формируют социальное мышление, духовно-нравственные качества в условиях познавательной и игровой культуры личности (Прил.2).

Н.И. Федорченко, анализируя игру как метод, выявил, что воспитательная функции расширяет познавательные возможности личности, способствует субъективной свободе, знакомит с большим диапазоном человеческих чувств и взаимоотношений, учит различать добро и зло. По мнению автора, игра вырабатывает привычку сосредоточиваться, самостоятельно думать, развивает внимание, а также создает условия, воспроизводящие реальные обстоятельства [11].

Игровые воспитательные пространства сегодня определены успехом дидактики и теории воспитания в условиях инновационных игровых технологий, способствующих развитию регулятивного сознания, умения мыслить предметно-пространственными свойствами, культурологическими и мотивационными направлениями решения игровых задач. Проектирование игрового пространства в условиях коммуникабельности, применения проектных технологий, технологий сотрудничества и сотворчества, межкультурных коммуникаций позволяет вывести сегодня игру как метод воспитания на уровень глобализации информационного пространства.

Игровые технологии принимают сегодня как индивидуальные, так и массовые формы, которые способствуют устранению различных социальных проблем в развитии личности. Поэтому, игра как метод воспитания, связан с коррекцией девиантного поведения, устранения барьеров в социальном развитии, использовании техник выравнивания социального поведения, развития у детей ценностных установок.

Применение игры как социально-направленного уровня, способствует эффективной социализации и инкультурации личности на основе усвоения норм, правил, традиций, социальных ценностей. Различные народные, музыкально-творческие и национально-ориентированные игры способствуют формированию игрового потенциала личности на основе национальных ценностей и обрядов. Игровые технологии, связанные с валеологическим воспитанием, выявляют различные уровни нравственных ориентаций в здоровом образе жизни, закладывают основу для духовного и психологического здоровья. Игры, связанные со спортивными интересами детей, формируют активность, высокую двигательную активность, умение мыслить и действовать в условиях многозадачности, способности к смекалке, выручке, командному игровому содружеству.

Е.Б. Родионова отмечает, что воспитание, познание здорового образа жизни, формирование личности реализуется через творческий потенциал ребенка. Формирование здорового образа жизни в игровой деятельности связано с интеллектуальными предпочтениями, формированием мотивации к сохранению здоровья [16].Н.В. Кондратьева выявила, что социализация ребёнка, формирование его социального опыта, развитие запаса знаний, умений и навыков, способствует в игре эффективному  социально-личностному развитию [20]. Л.У. Жданова отмечает, что игра – это потребность растущего детского организма, где развиваются физические силы ребенка, его сообразительность, интеллектуальность, а также моделируются условия будущей профессиональной деятельности [3].