Файл: Психолого-педагогическое образование (Теоретические основы организации игровой деятельности в условиях современных направлений воспитания личности).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 417
Скачиваний: 3
И.С. Стеблецова, Н.В. Ахаева отмечают, что применение инновационных игровых технологий определяются новой образовательной парадигмой, которая формирует игровые ситуации, являющиеся условием продвижения в успешное будущее. В связи с этим актуализируются задачи игры: создания оптимальных условий для самоактуализации, творчества, личностного развития; формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя [9].
Применение личностью связующих систем имеет новые уровни игрового поведения – мотивационно-ценностного, эмоционально-оценочного и деятельностно-практического. Эти уровни связывают всю совокупность игровых действий по следующим признакам: модификация моделей игрового поведения в сторону имитаций приобретения опыта взаимодействия; игровые технологии сегодня направлены на воображаемые реализации неисполненных желаний; игра способствует активизации деятельности и познавательных интересов учащихся, тренировки памяти, выработки речевых умений и навыков; игра стимулирует умственную деятельность, преодоление жизненных трудностей на основе целеполагания, планирования, достижения цели.
Возможность самоутверждения и самореализации в игре имеет большое значение, так как способствует выработке конструктивных решений, направленных на формирование лидерских качеств. Применение лидерских навыков способствует объединения в игре, сплочению интересов, выработке коллективных игровых ценностей. Применение навыков игрового взаимодействия связано с использованием коммуникаций познавательного, интеллектуального и творческого направлений, имеющих цели в системном видении игровой стратегии.
В исследовании М.Н. Соповой формирование культурной и индивидуальной идентичности в процессе детской игровой коммуникации связано с социокультурными практиками. В условиях своей работы, автор выявляет интегративное междисциплинарное изучение игры как игровой коммуникации в универсализирующем поле собственно культурологического знания. В игровой коммуникации, осмысливая степень воображаемого и реального, ребенок переживает свое «Я» как экзистенцию, открывая при этом свой индивидуальный трансцендентный мир [17]. Воспитание игрой направлено на поддержание психологического комфорта, что обусловливают необходимость сочетать теоретические знания с практической деятельностью. Игра состоит из следующих элементов: задача, игровые действия, правила игры, технология игры, результат игры.
Таким образом, игровая деятельность обогащает социокультурный опыт личности, определяет способы действий и их последовательность, требования к поведению, регулируют взаимоотношения детей в игре. Игра способствуют воспитанию настойчивости, честности, сообразительности, внимания. Выполнение определенных поручений в игре является ориентированным действием, способствующим развитию целенаправленности, систематизации знаний, развитию мыслительных процессов, организаторских умений. Игровая деятельность в процессе формирования общекультурных компетенций детей является тем важнейшим уровнем развития коммуникативной и социальной направленности личности, которая исследуется в условиях социального пространства.
2.2. Методические рекомендации организации игрового коммуникативного пространства в условиях моделирования игровой деятельности
Организация игрового коммуникативного пространства связана с использованием различных сюжетно-тематических сценариев, направленных на реализацию культурных механизмов, имеющих формы изменения социальных направлений развития личности. Применение социального развивающего методического руководства в условиях организации технологического и методического использования культурных приоритетов обеспечивает выравнивание социального сознания личности.
Со всей очевидностью следует, что методические рекомендации должны быть основаны на использовании различных ресурсных технологий, которые формируют основу для дальнейшей социализации личности на основе использования социально-творческих и культурно-исторических рекреативных технологий. Сегодня игровое развитие детей подчинено целям и задачам воспитательного пространства на основе использования новых технологических приемов – актуализации сознания, активизации креативности и деловых качеств, конкурентноспособности, применения масштабных игровых сценариев, использование новейших систем мультимедиа.
Оптимизация методических рекомендаций по развитию игрового мышления, направлена на развитие активности, творческой направленности и игрового сотворчества. Однако, основы оптимальных творческих решений в игре сегодня приводят к тому, что используются средства творческого и познавательного направлений в условиях социокультурных тенденций развития общества.
Главной особенностью игровой деятельности является ее двуплановость: проблемность с одной стороны, с другой стороны - эмоциональная окрашенность. Коммуникативная функция игры определяется установлением эмоциональных контактов на основе решения игровых задач, правил, действий. Отсюда, игровые действия и правила направлены на активную самостоятельную деятельность по имитационному моделированию конкретных игровых моделей поведения.
Структурными видами игры в условиях воспитания личности являются:
- ролевая игра;
- имитационная игра;
- игра-путешествие;
- символическая игра;
- квест-игра;
- спортивно-подвижная игра;
- интеллектуальная игра;
- театрализованная игра;
- игровые импровизации (см. Рис.1).
Рисунок 1. Структурные виды игры как метода воспитания
Методические рекомендации в условиях организации игрового коммуникативного пространства базируются на операционно-деятельностном свойстве организации игры, ее функциях и направлениях, которые обеспечивают нравственное развитие ребенка в условиях его коммуникаций.
Целевой компонент методических рекомендаций.
Цель методических рекомендаций: обеспечить повышение уровня игровой деятельности детей в условиях многоуровневой практики овладения игровым опытом.
Задачи методических рекомендаций:
- обеспечить свободную деятельность субъектов, направленную на выявление альтернативных игровых действий в условиях интерактивности играющих;
- аккультурация игровой деятельности в условиях стимулирования игроков к активному, целенаправленному процессу, связанному с приобретением новых знаний и умений;
- моделирование основных направлений культурно-воспитательных регламентированных правил игры.
Ожидаемый результат методических рекомендаций:
- ожидается повышение эмоционально-интеллектуального уровня личности;
- глубокого осмысления значения игровой коммуникации;
- развитие познавательно-игровой активности;
- изменение игровой реальности;
- ролевое моделирование сюжетных ситуаций и проигрывание психологических портретов на основе специфических свойств игры.
Операционально-деятельностный компонент методических рекомендаций состоит из:
1. Изменение существующей реальности в условиях ролевых имитаций.
2. Проектно-моделирующие форматы игровых действий.
3. Имитационный игровой эксперимент в системе ролевого общения.
Социально-ценностный компонент методических рекомендаций состоит из:
- Использование социальных норм, правил, руководства, инструкций в игровом взаимодействии детей.
- Применение знания нравственного содержания, имеющего социальные ценности.
- Использование ситуативных социальных моделей общения в игровом пространстве.
Уровневый компонент методических рекомендаций состоит из:
1. Социальный уровень: самообучение и самоорганизация личности происходит в условиях информационно-процедурной стороны игровой деятельности.
2. Коммуникативный уровень: коммуникативный аспект игры направлен на социальные инновации.
3. Организационный уровень: организационно-деятельностное содержание игры формируется на основе проблематизации и целеполагания (см. Рис.2)
Таким образом, использование игрового пространства в условиях применения различных воспитательных сценариев игр напрямую связано с культурными каналами коммуникативных схем развития ребенка. Эти схемы опосредованы игровыми навыками, движением, умением вычленять главное, предвидеть ход игры, обмениваться опытом и мнениями в ходе игры. Методические рекомендации базируются на использовании дидактического материала в условиях операционально-деятельностной системы, игровых механизмов развития социального опыта личности, культурных и социальных ценностных ориентаций, направленных на овладение навыками коммуникативного взаимодействия с различными людьми.
Целевой компонент
Цель методических рекомендаций: обеспечить повышение уровня игровой деятельности детей в условиях многоуровневой практики овладения игрового опыта
Задачи методических рекомендаций:
- обеспечить свободную деятельность субъектов, направленную на выявление альтернативных игровых действий в условиях интерактивности играющих;
- аккультурация игровой деятельности в условиях стимулирования игроков к активному, целенаправленному процессу, связанному с приобретением новых знаний и умений;
- моделирование основных направлений культурно-воспитательных регламентированных правил игры.
Ожидаемый результат методических рекомендаций:
- ожидается повышение эмоционально-интеллектуального уровня личности;
- глубокого осмысления значения игровой коммуникации;
- развитие познавательно-игровой активности;
- изменение игровой реальности;
- ролевое моделирование сюжетных ситуаций и проигрывание психологических портретов на основе специфических свойств игры.
Операционально-деятельностный компонент
1. Изменение существующей реальности в условиях ролевых имитаций.
2. Проектно-моделирующие форматы игровых действий.
3. Имитационный игровой эксперимент в системе ролевого общения.
Социально-ценностный компонент
1. Использование социальных норм, правил, руководства, инструкций в игровом взаимодействии детей.
2. Применение знания нравственного содержания, имеющего социальные ценности.
3. Использование ситуативных социальных моделей общения в игровом пространстве.
Уровневый компонент
Организационный уровень:
организационно-деятельностное содержание игры формируется на основе проблематизации и целеполагания
Коммуникативный уровень:
коммуникативный аспект игры направлен на социальные инновации
Социальный уровень:
самообучение и самоорганизация личности происходит в условиях информационно-процедурной стороны игровой деятельности.
Рисунок 2. Модель методических рекомендаций
Выводы по 2 главе
По результатам работы над второй главой исследования мы можем говорить о том, что социальное развитие в условиях игровых взаимодействий опосредовано влияниями окружающей среды на личность в условиях ее успешной адаптации к нормам и традициям общества. Различные игровые сценарии для детей содержат сюжетно-тематические направления, театрализацию, квесты и путешествия, позволяющие реализовать креативные качества. Игровое пространство наполнено ценностными категориями добра и зла, правил, культурных ценностных установок, которые отличают игровые действия личности от других людей в условиях развития ее индивидуальных решений.
Применение сценарно-режиссерских и постановочных игр требует сегодня от педагогов большого методического и педагогического мастерства на основе применения технологий игрового взаимодействия детей. Использование игр сегодня направлено на воспитание различных качеств – экологической грамотности, валеологической культуры, нравственно-патриотического и гражданского мировоззрения, спортивного и физического развития, а также различных видов духовности – социальной активности, ответственности, морально-этических норм. Игры – это методы воздействия на детей с целью формирования у них социального опыта отношений. Позиции играющих сегодня направлены на использование коммуникаций в системе наполнения игровых законов теми нормами, которые позволяют реализовать системы коммуникаций в условиях социальных стандартов общения. Многие игровые технологии сегодня используют новые приемы, направленные на реализацию культурных механизмов развития социокультурного познания детей. Однако, методика игр как методов воспитания сегодня развивается в сторону командного и диалогового взаимодействия, связанного с формированием коллективных ценностей.