Файл: Психолого-педагогическое образование (Теоретические основы организации игровой деятельности в условиях современных направлений воспитания личности).pdf

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование игры как метода воспитания связано как с развитием коммуникативного начала в личности, так и с формированием ее социокультурных компетенций. Игровое пространство современного педагогического образования определено сегодня личностно-деятельностным и культурологическим подходами, позволяющими расставлять приоритеты в ценностном мировоззрении личности. Методические рекомендации при организации игры являются теми формами, которые связывают культуру поведения игроков, подчинения правилам, применения комплексности воздействия на личность в условиях культурных изменений социума. Рассматриваемая проблема в условиях современных социокультурных тенденций развития общества позволила нам сделать вывод, что игра сегодня является тем интегративным методом, который позволяет воспитывать ребенка в условиях его социальной адаптации к общественным явлениям. Доказано, что применение игры связано с реализацией пространственно-образного и творческого мышления личности на основе использования культурологических свойств игрового взаимодействия.

Опыт современных исследований позволяет утверждать, что игровые формы мышления связаны с использованием коммуникаций вербального и невербального уровня, развитием мотивационно-потребностных установок детей, применения ими знания в нестандартном ключе.

В результате проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:

1) Методология игровой деятельности в условиях многозадачности культурных и социальных изменений личности связана с использованием ценностно-смысловых компонентов технологического свойства игры. Это опосредовано заказом на изменение в сознании детей различных целевых направлений социального взаимодействия друг с другом. Многие ученые-педагоги сегодня отмечают тот факт, что культура игровых творческих технологий базируется на креативных техниках и тренинговых методиках, которые используют ситуативное мышление в качестве приоритетного. Отсюда, можно сделать вывод, что культура творчества играющих детей должна опираться на умение выявлять игровые стратегии в условиях коммуникативных качеств личности.

2) Игровые технологии как структурная составляющая социального потенциала инновационной теории воспитания связаны с использованием предметно-практического и пространственно-образного мышления, которое направлено на реализацию игровых структурных компонентов игровой деятельности в условиях социального выравнивания сознания и моделей игрового поведения в сторону новых ценностных ориентиров. Игра является тем механизмом, который позволяет увлечь детей в сторону креативных решений на основе использования спонтанных игровых решений. Поэтому, игровые технологии направлены на результат в том случае, если они выполняют воспитательную задачу эффективной социализации личности, развития ее компетенций, кругозора, уровня творческих потребностей.

3) Использование игровой деятельности в процессе формирования общекультурных компетенций детей является тем важнейшим актуальным направлением, которое позволяет реализовать новые форматы культурных изменений в личности на основе мотивационно-ценностной структуры личности. Мировоззрение детей, которые принимают участие в играх интеллектуальной и познавательной направленности, формируется на основе социальных ценностей, которые определяют основные поведенческие стереотипы. Важность игры сегодня подчеркивается многими исследователями, которые считают, что игра – это метод присвоения важнейшего социокультурного опыта личности. Общекультурные компетенции детей в этом случае обусловлены применением навыков синтеза и анализа различных социально-культурных явлений, позволяющих свободного самовыражаться в игровом пространстве и развивать свой опыт общения и отношений с людьми.

4) В исследовании выявлено, что методические рекомендации в условиях организации игрового коммуникативного пространства содержат целевой, операционально-деятельностный, социально-ценностный и уровневый компоненты, направленные на возможности применения навыков игровых и социальных выборов в условиях многозадачности игровых решений. Технология методических рекомендация опиралась на культурные и социальные механизмы вовлечения личности в коммуникативное пространство, связанное с выполнением сюжетно-ролевых коммуникаций. Использование приемов диалогического и коммуникативно-творческого развития личности обусловлено приоритетными задачами, формирующими социальную компетенцию личности, развития навыков командного игрового взаимодействия, внедрения системы культурологического и деятельностного режима игровых ситуаций на основе компетентностного подхода.

Теоретическая значимость проведенного исследования позволила раскрыть системные формы развития игрового пространства на основе использования социально-нравственных аспектов игрового сотрудничества и взаимодействия детей. С этих позиций, нормотворчество игры доказано его результативностью на основе выполнения основных дидактических требований к воспитанию детей.

Практическая значимость определяется разработкой методических рекомендаций, обеспечивающихся реализацией коммуникативного пространства личности в условиях социально-нравственных и мотивационных изменений в личности. Применение воспитательных методик в организации игры подчеркиваются в работе значимостью культурных и социальных компонентов многозадачности игровых творческих коммуникаций.

В качестве перспектив проведенной работы можно обозначить направления, связанные с квест-технологиями, определяющими эффективность креативного мышления личности в условиях игровых ситуативных взаимодействий детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Описание книг одного-трех авторов

1. Подвижные игры в общеобразовательных и коррекционных учреждениях: учеб. пособие / под ред. С.Л. Фетисовой, А.М. Фокина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. 237 с.

Описание книг под заглавием

1. Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. В 2-х книгах. Книга 1. Челябинск, ЧГПУ, 2012. 411 с.
2. Жданова Л. У. Игра в воспитании и обучении // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). М.: Буки-Веди, 2014. С. 109-111.
3. Сергеева И. С. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников: методические рекомендации / И. С. Сергеева, Ф. С. Гайнуллова. М.: КНОРУС, 2016. 112 c.

Описание статьи из периодического издания

1. Колгина М.В. Игровые технологии в социокультурной практике библиотек // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2017. №7. С. 25-28
2. Кириллов Л.И, Буянов А.А. Дифференциация функций воспитателя и педагога-психолога в сопровождении развития игровой деятельности младшего дошкольного возраста // Общество: социология, психология, педагогика. 2017. №8. с. 53-62
3. Кубасова Л.Н. Формирование диалогической речи младших дошкольников в процессе игровой деятельности // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. 2016. №5. с. 1245- 1251
4. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Игры, в которые играют учителя с учащимися: языковая педагогика в действии // Язык и культура. 2019. № 45. С. 235-249.
5. Стеблецова И.С., Ахаева Н.В. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через применение инновационных игровых технологий // Научный Альманах ассоциации France-Kazakhstan. 2016. № 3. С. 16-26.
6. Токаева Т.Э., Викторова С.В. Двигательно-дидактические игры как средство формирования ценностей здорового образа жизни у детей дошкольного возраста // Вестник Белгородского института развития образования. 2017. №3(5). с. 75-83
7. Федорченко Н.И., Рябых С.Н., Стрижак Е.А., Семенюк В.Е., Лиховид О.В., Овчиников Э.В., Виклюк С.Г. Игровые формы как метод общения, обучения и накопления жизненного опыта //
   Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения. 2015.  № 2 (115). С. 160-172.

Статья из сборника

1. Беленкова Л.Ю., Лазунина А.Е. Особенности развития социальной компетентности старших школьников средствами игровой технологии // Научный потенциал ХХI века:  материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. 2017. С. 170-176.
2. Ермолаева Е.Л., Илюшина Е.С., Карпова М.А., Лапшина И.А., Седова А.С. Определение и роль игры в педагогической дидактике //  Юность и знания - гарантия успеха -2019:  сборник научных трудов Международной молодежной научной конференции. Курск, 2019. С. 33-35.
3. Кравцова Л.П. Дидактические игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников // Наука в современном мире: материалы XXXI Международной научно-практической конференции. Сборник научных трудов. Научный редактор Г.И. Рогалева. 2018. С. 79-84.
4. Олейник С.Т. Игра как способ формирования личности // Научное и образовательное пространство: перспективы развития: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 29 янв. 2017 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. с. 187-191

Автореферат диссертации

1. Родионова Е.Б. Социально-культурные условия формирования основ здорового образа жизни дошкольников средствами игровых технологий: дисс.канд.пед.наук. Тамбов, 2015. 370 с.
2. Сопова М.Н. Формирование культурной и индивидуальной идентичности в процессе детской игровой коммуникации: дисс.канд. культур. Сыктывкар, 2016.180 с.
3. Ярецкая А.Ю. Развивающая игра как средство интеллектуального воспитания старших дошкольников: дисс. канд.пед.наук. Воронеж, 2016. 221 с.

Источники из Интернет

1. Евдокимова О. А., Дунаева О. В. Значение игры в воспитании ребёнка // Молодой ученый. — 2015. — №7. — С. 752-755. — URL [электронный ресурс] https://moluch.ru/archive/87/17048/ (дата обращения: 10.12.2019).
2. Кондратьева Н. В., Максимова М. В. Игра как ведущая деятельность в социально-личностном развитии дошкольников // Молодой ученый. — 2015. — №6. — С. 629-632. — [электронный ресурс] URL https://moluch.ru/archive/86/16332/ (дата обращения: 10.12.2019).
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / секция Игровые технологии // Образовательный портал. Центр подготовки педагогов к аттестации / [электронный ресурс] - http://moi-rang.ru/publ/metodicheskie_materialy/pedagogicheskie_tekhnologii/igrovye_tekhnologii/12-1-0-48
4. Игровые технологии (материал взят из книги Г.Е. Муравьевой «Проектирование технологий обучения») / ЯГПУ, Отдел образовательных информационных технологий [электронный ресурс] http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node29.html
5. Учебно–образовательный международный образовательный портал для воспитателей и педагогов МААМ. [электронный ресурс] https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-zdorovomu- obrazu-zhizni-dlja-detei-starshei-grupy-uroki-aibolita.html
6. Явтушенко Т.В. Игра, как средство обучения, воспитания и развития школьников // научно-электронный журнал «Педагогика Он-лайн» [электронный ресурс] http://aneks.spb.ru/metodicheskie-razrabotki-i-posobiia-po-fizkulture/igra-kak-sredstvo-obucheniia-vospitaniia-i-razvitiia-shkolnikov.html

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Презентация школьной игры «Креатив-бой-2017» (7–8 классы)

Светлана Карпушкина
[23]

«Креатив-бой» — вид интеллектуальных командных соревнований.

Он немного напоминает широко известные игры «Что, где, когда?» или «Брейн-ринг», но есть и существенное отличие.

В креатив-бое участникам предлагаются открытые (изобретательские или исследовательские задачи). Эти задачи далеко не всегда имеют единственно правильный (контрольный) ответ.

Креатив-бой — это активное и захватывающее соревнование, это эмоции и интеллект «в одном флаконе», это прекрасное средство для повышения мотивации к добыванию знаний.

В одном Креатив-бое в качестве заданий команды получают задачи на самые разные темы. Например, задачи с техническим или биологическим содержанием; задачи, для решения которых необходимы межпредметные знания; социальные задачи и т. д.

Решения оцениваются по номинациям «оригинальность» и «практичность».

Креатив-бой как вид соревнований был разработан Лабораторией «Образование для Новой Эры». Источниками учебных открытых задач служат исторические факты, научные и научно-популярные книги, периодика, документальные фильмы, патентный фонд, а также случаи из практики специалистов по ТРИЗ. Тематика открытых задач не ограничивается сферой техники, ведь простор для мысли изобретателя и исследователя есть в любых сферах человеческой деятельности. Открытые задачи непохожи на обычные школьные задачи. Иногда школьники смотрят на условие открытой задачи и даже не понимают, как к ней подступиться. Мы считаем, что начинать обучение школьников решению таких задач лучше всего с метода мозгового штурма.  Сценарий игры, подбор задач, оформление, презентация и проведение игры – педагога-организатора.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Игра как средство нравственного воспитания дошкольников»

Составитель: Семейкина Елена Викторовна [23]

1. Методы и приемы: Организация жизненных и игровых развивающих ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт нравственного поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и близким.
2. Использование игр и  упражнений: направленные на развитие способностей детей познавать себя и других людей («Волшебные камешки», «Ласковые дети», «Ладошки», «Назови себя», «Волшебный стул», «Подарок другу»), направленные на развитие эмоциональной осведомлённости («Цветовое настроение», «Маски», «Мы артисты»), направленные на овладение правилами пользования речью в различных социальных ситуациях («Разговор по телефону», «Как нам быть», «Как с тобой разговаривают» и др.). Для того чтобы дети закрепили представления «хорошо», «плохо», научились определять положительные и отрицательные поступки сверстников, игра: «Добрые превращения».
3. Игровые инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье. Просмотр инсценировок, где участвуют любимые детьми персонажи с обязательной оценкой их поступков. Создание воображаемой ситуации: объяснение по воображаемому радио или телевизору об открытии новых «больниц», «магазинов».
4. Методические требования: игра может способствовать воспитанию нравственных качеств при соблюдении ряда условий: правильная организация и руководство игрой; правильно сформулированная мотивация; многообразие детских игр, направленных на развитие положительных качеств дошкольников, их эстетичность и привлекательность; учет индивидуальных особенностей ребенка, его интересов.
5. Виды игр: образные игры-имитации, хороводные, театрализованные, подвижные, дидактические, строительные - для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками. Например: проведение дидактических игр «Отгадай, кто это делает врач или медсестра», «Что как лечить?»; Игре «Зоопарк» предшествовали проведение дидактических игр («Кому что нужно?», «Покорми животных», «Отгадай название животного по описанию», «Загадки») и настольно-печатных игр («Зоопарк», «Зоологическое лото», «Птицы и животные»); рассказы о труде работников зоопарка.
6. Сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых. Для объединения детей в совместную игру, выработки доброжелательного отношения друг к другу, умения договариваться, во что и как они будут играть, необходимо использовать различные приёмы. Например, Антон возит грузовую машину, а Женя начал что-то строить, беря детали со стеллажа. Предложите Антону подвозить детали, а чтобы постройка была закончена быстрее, подключите к нему Сашу. Игра обретает новый характер, в ней участвует уже группа детей. В конце игры обратить внимание ребят на то, какую хорошую дорогу для машин построили мальчики. И потом, когда дети начинают что-то строить, они уже объединяются.
7. Ход игры: Вова («врач», приехав по вызову к «больной», строго спрашивает: «Что у вас случилось?». Денис («папа»): «Дочка заболела». Врач: «Сейчас посмотрим. Надо первым делом поставить градусник и горчичники». Сам молча выполняет все процедуры. В это время папа и брат Маши (Валерий) готовят обед. Врач обращается к ним: «У Маши температура 39 градусов. Вы слышите?». Валерий: «Ну и что? Я варю суп». А Денис настолько увлечен приготовлением обеда, что даже не отреагировал. Вова заявляет, что Машу необходимо забрать в больницу, Валерий молчит, а Денис отвечает: «Я пеку пирожки». В кабинет «врача» входит Вова с мишкой. От имени мишки он обращается к Антону, исполняющему роль врача: «Полечи меня, доктор, у меня ангина». Антон наклоняется к нему, сочувственно спрашивает: «Тебе очень больно? Да, сразу видно, что заболел, голова опущена, глаза грустные. Покажи горло». Внимательно рассматривает горло больного: «Очень, очень красное». Треплет мишку за ухо, говорит ободряюще: «Ну, ничего, потерпи, вылечим тебя». Обращается к Вове: «У вас есть дома синька? Когда болит горло, его надо мазать синькой, мне мама так всегда делает». Склоняется над мишкой, говорит, улыбаясь: «Ты не бойся, это совсем не больно». Протягивает Вове лист бумаги: «Вот вам рецепт, получите в аптеке синьку. Если мишке будет хуже, положим его в больницу. Сейчас по телефону узнаю, есть ли в больнице свободное место». Обращается к Лене, исполняющей роль медсестры: «Ты пока займись мишкой, я должен договориться с больницей» (серьезный вид, деловой тон). По телефону: «Это больница? Звонят из поликлиники. У меня здесь на приеме больной мишка, у него ангина. У вас есть свободное место? Через два дня? Хорошо, я позвоню позже. Придите через два дня, мы положим его в больницу. А пока не волнуйтесь, лечите его, как я вам сказал. До свидания».