Файл: Взаимосвязь стиля педагогического общения классного руководителя и психологического климата в классе (Стиль педагогического общения учителя и его влияние на психическое развитие учащихся).pdf

На последующих занятиях дети были более активны, с интересом слушали высказывания других участников, с удовольствием принимали участие в играх и упражнениях. Ребята также принимали активное участие в обсуждении, рассказывая, что именно им понравилось больше всего на занятии. Тем не менее, у некоторых детей возникали сложности на этом этапе коррекционной работы. В основном дискомфорт испытывали именно те дети, у которых при диагностике был обнаружен повышенный или высокий уровень тревожности, или заниженная самооценка, поэтому такое поведение было вполне ожидаемо. Они также отказались от участия в нескольких упражнениях из третьего раздела программы, направленного на улучшение коммуникативных навыков, и предпочли роль наблюдателей.

Почти все дети принимали активное участие в различных коллективных и подвижных играх из второго раздела, целью которого было снятие эмоционального и мышечного напряжения. В процессе рефлексивного отчета многие из них отмечали, что им было интересно «примерять» на себе другие образы и участвовать в необычных ситуациях в коллективных сюжетно-ролевых играх. И если коллективные упражнения порой вызывали трудности у детей с заниженной самооценкой, поскольку они были не уверены в своих силах по сравнению с другими ребятами, то во время занятий по арт-терапии они могли полностью себя выразить в своих рисунках. В одном из упражнений предлагалось нарисовать свои эмоции, то, как они чувствовали себя в этот момент. Это было необычно, поскольку для того, чтобы нарисовать что-то такое нематериальное и неуловимое, как эмоция, нужно было воспользоваться воображением и прислушаться к себе.

Третий раздел, посвященный развитию навыков общения и поведения в обществе, вызвал немалый интерес у ребят. Он содержал несколько упражнений, в которых дети должны были активно взаимодействовать друг с другом, улаживать конфликтные ситуации, находить компромисс, учиться слушать и слышать других, принимать чужое мнение. Именно на этом этапе стало ясно, что дети открывали в себе новые способности и с ходом коррекционной работы уже более уверенно вели себя в группе, даже в предложенных необычных ситуациях. Так, например, уже все дети, даже те, кто поначалу с неохотой участвовал в групповых упражнениях, смогли раскрыться в них, с интересом следуя правилам. Они стали более непринужденными, общительными, смогли открыто выражали свои мысли и чувства. В основном занятия на всех этапах проходили в теплой и дружеской обстановке.

На итоговом этапе реализации программы, у всех детей отмечалось улучшение эмоционального состояния, более позитивное отношение к себе и уверенность в своих силах, повышение коммуникативной активности и сплоченности группы.

На заключительном занятии дети рассказали о том, какие изменения в себе они почувствовали в ходе прохождения тренинга, чего им удалось достичь, а что так и не получилось преодолеть, какие упражнения им понравились больше всего и какие не понравились вовсе. Был подведен итог всей коррекционно-развивающей работе. За время прохождения тренинга в группе сложились достаточно доверительные отношения, была отмечена возросшая сплоченность всего коллектива, положительные изменения в поведении детей и их психофизическом и эмоциональном состоянии. В конце встречи каждый ребенок получил символическую медаль за какие- либо выдающиеся заслуги или черты характера, отмеченные и выбранные его одноклассниками.

3.2 Анализ результатов программы

Для выявления эффективности внедренной нами программы коррекционного тренинга был проведен контрольный эксперимент с применением тех же психодиагностических методик.

Контрольный этап проводился с теми же детьми, с которыми работа велась ранее, при этом учитывались результаты диагностики тревожности у детей до и после прохождения тренинга. Цель его - изучить влияние апробированного психологического тренинга, направленного на снижение уровня тревожности у младших школьников при помощи методик, описанных выше.

Результаты, полученные в ходе повторной диагностики, отражены в приведенных далее таблицах и диаграммах.

Данные по результатам проведения методики диагностики школьной тревожности Филлипса отражены в Таблице Б.1 (См. Приложение Б).

Рисунок 3.1.Распределение результатов по методике диагностики школьной тревожности Филлипса

Анализ данных позволяет нам сделать вывод, что 2 (8%) испытуемых имеют высокий уровень тревожности, 11 (44%) - повышенный, и у 12 (48%) из них нормальный уровень тревожности. Исходя из полученных нами данных, можно сделать вывод о том, что число детей с высоким уровнем тревожности снизилось на 16%, с повышенным - снизилось на 8%, а количество детей с нормальным уровнем тревожности увеличилось на 24%.

После проведения методики шкалы личностной тревожности А.М. Прихожан были получены результаты, приведенные в Таблице Б.2 (См. Приложение Б).

Исходя из полученных нами данных, можно сделать вывод, что 2 (8%) испытуемых имеют высокий уровень тревожности, 22 (84%) из них обладают средним уровнем тревожности и у 2 (8%) испытуемых низкий уровень тревожности. Таким образом, контрольный этап эксперимента показал, что численность детей с высоким уровнем тревожности снизилась на 34%, со средним - возросло на 20%, с низким - увеличилось на 4%.

Рисунок 3.2. Распределение результатов по шкале личностной тревожности А.М. Прихожан

Результаты, полученные после проведения теста тревожности, Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амена представлены в Таблице Б.3 (См. Приложение Б). После анализа результатов по данной методике, можно сказать о том, что у 3 (12%) испытуемых высокий уровень тревожности, у 20 (80%) - средний, а у оставшихся 2 (8%) - низкий уровень тревожности. Из этого следует, что количество детей с высоким уровнем тревожности снизилось на 32%, со средним уровнем - возросло на 32%, с низким - не изменилось.

Рисунок 3.3.Распределение результатов по тесту тревожности Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амена

Данные, полученные после проведения методики «Лесенка» отражены в таблице Б.4 (См. Приложение Б).

По результатам проведения методики мы видим, что 1 (4%) испытуемый имеет неадекватно завышенную самооценку, 8 (32%) - завышенную, 16 (60%) - адекватно оценивают себя, и у 1 (4%) уровень самооценки занижен.

Анализ полученных данных показал, что на контрольном этапе эксперимента количество детей с неадекватно завышенной самооценкой снизилось на 8%, число детей, адекватно оценивающих себя, возросло на 32%, количество детей с заниженной самооценкой сократилось на 24%, численность детей с завышенной самооценкой осталась неизменной.

Рисунок 3.4. Распределение результатов по методике «Лесенка» В.Г. Щур

Далее в таблице приведены данные сравнительного анализа средних показателей по итогам проведения трех психодиагностических методик на определение уровня тревожности у детей, а именно:

1. Шкала личностной тревожности» (А.М. Прихожан)
2. Тест уровня школьной тревожности (Б.Н. Филлипс)
3. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

Таблица 3.1.

Сравнительный анализ средних показателей тревожности детей

Проанализировав данные, указанные в таблице, можно сделать вывод, что количество детей с высоким уровнем тревожности снизилось на 24%, детей со средним уровнем тревожности увеличилось на 14%, а число детей с низким уровнем тревожности увеличилось на 10%.

Рисунок 3.5.Сравнительный анализ средних показателей тревожности у детей

В таблице 2 приведены данные сравнительного анализа уровня самооценки у детей по методике «Лесенка» В.Г. Щур на основании констатирующего и контрольного эксперимента.

Таблица 3.2

Сравнительный анализ средних показателей самооценки детей

Мы видим, что на этапе контрольного эксперимента, средние значения показателей свидетельствуют, что численность детей с неадекватно завышенной самооценкой снизилась на 8%, детей с адекватной самооценкой

• увеличилось на 32%, детей с заниженной самооценкой - уменьшилось на 24%. Количество детей с завышенной самооценкой не изменилось.

Рисунок 3.6. Сравнительный анализ средних показателей самооценки у

детей

Таким образом, полученные в ходе исследования положительные результаты доказывают, что коррекционно-развивающая работа, организованная в соответствии с содержанием программы тренинга для снижения уровня тревожности у младших школьников, подобранном с учетом психологических и возрастных особенностей детей, является эффективным средством эмоциональной регуляции, коррекции уровня тревожности и повышения самооценки ребенка.

В ходе опытно-экспериментального исследования с применением психодиагностических методик среди учащихся младших классов школы было выявлено, что средний показатель численности детей с высоким уровнем тревожности на данный момент составляет 33% . Данный результат подтвердил необходимость осуществления коррекционно-развивающей работы по профилактике и снижению тревожности.

Реализованная нами на этапе формирующего эксперимента программа психолого-педагогического тренинга, направленная на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста, имела положительные результаты в исследуемой группе, а также помогла улучшить психологическое состояние ребят, повысить самооценку учащихся, развить коммуникативные навыки и позитивное отношение к себе.

Для того, чтобы убедиться в эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы, был осуществлен сравнительный анализ средних показателей по итогам констатирующего и контрольного этапов эксперимента, который показал положительную динамику: количество детей с высоким уровнем тревожности снизилось на 24%, детей со средним уровнем тревожности увеличилось на 14%, а число детей с низким уровнем тревожности увеличилось на 10%. Это позволяет нам утверждать, что поставленная цель достигнута, задачи решены и выдвинутая гипотеза подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На первом - диагностическом - этапе был проведен констатирующий эксперимент, направленный на определение уровня тревожности у детей, в результате которого было выявлено, что средний показатель численности детей с высокой тревожностью на данный момент составляет 33% от выборочной совокупности, детей с нормальным уровнем тревожности - 55%, с низкой - 13%. Диагностика уровня самооценки детей показала следующие данные: 12% испытуемых имеют неадекватно завышенную самооценку, 32%

• завышенную, 28% - адекватно оценивают себя, и у 28% уровень самооценки занижен.

Для реализации коррекционно-развивающей работы на этапе формирующего эксперимента, была создана программа психолого педагогического тренинга, направленного на снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста. Содержание данной программы было подобрано в соответствии с целями и задачами исследования, и направлено на снятие эмоционального напряжения, повышения самооценки, коммуникативных навыков и улучшение психологического состояния ребенка.

На контрольном этапе эксперимента было проведено повторное диагностическое исследование уровня тревожности у детей младшего школьного возраста. В результате сравнительного анализа средних показателей по итогам констатирующего и контрольного этапов эксперимента, был выявлен положительный сдвиг: количество детей с высоким уровнем тревожности снизилось на 24%, детей со средним уровнем тревожности увеличилось на 14%, а число детей с низким уровнем тревожности увеличилось на 10%. Касательно диагностики уровня самооценки детей, были получены следующие результаты: численность детей с неадекватно завышенной самооценкой снизилась на 8%, детей с адекватной самооценкой - увеличилось на 32%, детей с заниженной самооценкой - уменьшилось на 24%. Количество детей с завышенной самооценкой не изменилось.