Файл: Взаимосвязь стиля педагогического общения классного руководителя и психологического климата в классе (Стиль педагогического общения учителя и его влияние на психическое развитие учащихся).pdf

На первом - диагностическом - этапе был проведен констатирующий эксперимент, направленный на определение уровня тревожности у детей, в результате которого было выявлено, что средний показатель численности детей с высокой тревожностью на данный момент составляет 33% от выборочной совокупности, детей с нормальным уровнем тревожности - 55%, с низкой - 13%. Диагностика уровня самооценки детей показала следующие данные: 12% испытуемых имеют неадекватно завышенную самооценку, 32% - завышенную, 28% - адекватно оценивают себя, и у 28% уровень самооценки занижен.

ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КЛАССЕ

3.1 Мероприятия программы коррекции

Вторым этапом экспериментального исследования стала разработка и апробация программы коррекционного тренинга для использования её в ходе формирующего эксперимента.

Осуществляя планирование работы по решению проблемы повышенной детской тревожности, мы определили тренинг как средство коррекционно-развивающего воздействия, обеспечивающее укрепление и поддержание психологического здоровья детей младшего школьного возраста. Коррекционная работа происходит за счет использования различных игр и упражнений, направленных на развитие у ребенка способности к построению доброжелательных отношений с окружающими и позитивному отношению к себе, налаживанию коммуникативных связей со сверстниками и взрослыми, а также умению владеть собой в психотравмирующих ситуациях.

Разработка программы обуславливается насущной потребностью в расширении ряда методической литературы для работы с учащимися младшего и среднего школьного возраста и недостаточность практической разработанности этой проблемы в рамках общеобразовательного учреждения.

Цель программы: снизить уровень тревожности у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

• повысить самооценку учащихся;
• развить позитивное отношение к себе;
• повысить уверенности в своих силах;
• сформировать навыки снятия мышечного и эмоционального напряжения;
• сформировать навыки саморегуляции в психотравмирующих ситуациях.

Занятия проводились с контрольной группой из 25 человек, 1 раз в неделю, на протяжении 3 месяцев. Продолжительность одного занятия - 40 - 45минут.

Программа была реализована в три основных этапа:

1. На подготовительном этапе в беседе с учителем была собрана общая информация о детях, а также проведена ознакомительная встреча с классом. В соответствии с целями и задачами программы были подобраны психологические методики и проведена первичная диагностика.
2. В ходе коррекционно-развивающего этапа были проведены занятия, упражнения для которых были подобраны с учетом возрастных и психологических особенностей детей и направлены на коррекцию уровня тревожности и улучшение общего психологического состояния ребенка.
3. На итоговом этапе реализации программы была проведена контрольная диагностика, результаты которой помогли проследить динамику произошедших изменений, а также осуществить количественную и качественную обработку полученных данных.

Содержание программы направлено на снижение уровня тревожности у детей путем снятия эмоционального напряжения, повышения самооценки, развития коммуникативных навыков. Оно также делится на несколько групп.

Первая группа игр и упражнений направлена на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в коллективе, снятие напряжения между его участниками.

Целью второй группы упражнений является обучение детей способам снятия мышечного напряжения в разных частях тела - руках, ногах, лице и т.д.

Третья группа способствует повышению самооценки ребенка, помогает ему развить уверенность в себе и собственных силах.

Упражнения четвертой группы направлены на развитие и повышение коммуникативной активности детей, а также навыков владения собой в незнакомых, психотравмирующих ситуациях.

Пятая группа включает в себя игры и упражнения для расслабления (релаксации).

Все занятия проводятся в формате тренинга. Каждое занятие начинается с приветствия участниками друг друга и ведущего. Далее проводится упражнение или игра, которая помогает снять эмоциональное напряжение, а также увеличить сплоченность класса. В основной части каждого занятия с детьми проводится ряд упражнений, которые соответствуют задачам программы, например, умение владеть собственным телом, различными группами мышц, с помощью чего достигается снятие мышечного напряжения. Далее следует упражнение, которое помогает детям обрести уверенность в себе и повысить самооценку. Следующее упражнение призвано развить навыки общения у детей между собой, с учителем, или другим взрослым, а также помочь научиться владеть собой и не теряться в незнакомой, вызывающей тревогу ситуации. И наконец, проводится игра или упражнение, направленное на релаксацию, умение управлять своими чувствами, а также правильно их выражать.

После основной части занятия подводятся итоги, где каждый участник может выразить своё мнение, ощущения, подчеркнуть достоинства и недостатки проведенных игр, а также рассказать о своих впечатлениях от занятия. В конце все обязательно прощаются друг с другом до следующего занятия.

Продолжительность и содержание каждого занятия можно менять в соответствии с возможностью их выполнения в конкретных условиях, с сохранением общей направленности на психокоррекционную работу. Общее время занятий может составлять от 30 минут до 1,5 часов (в зависимости от выбранной формы работы и типа учреждения, в котором осуществляется программа). При практическом применении данной программы у ведущего есть возможность менять упражнения в рамках одной группы упражнений местами в соответствии с временными ограничениями учебно воспитательного процесса.

В программе используются такие методы и техники, как:

1. Релаксация. Её целью является подготовка тела и психики ребенка к предстоящей деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, снятие физического и нервного напряжения.
2. Игровая терапия направлена на помощь ребенку в преодолении возникающих социальных или психологических трудностей, которые препятствуют личностному росту ребенка и его психоэмоциональному развитию.
3. Телесная терапия способствует снятию мышечных зажимов, напряжения, повышению тонуса всего организма.
4. Арт-терапия позволяет символически выразить любые эмоции и чувства, развивает мелкую моторику ребенка, способность самовыражения и самопознания, снижает тревожности.
5. Ролевая игра дает ребенку возможность выразить свои эмоции через действие, снизить эмоциональное напряжение и преобразовать тревожащую ситуацию, проиграв её и примерив на себя какой-либо образ.

Оценить результативность программы можно с помощью таких показателей:

• представление ребенка о том, чему он научился на этих занятиях, как они помогли ему;
• сравнение состояния ребенка до и после коррекционной работы;
• снижение уровня тревожности;
• повышение самооценки;
• оценка изменений в поведении и деятельности ребенка, его эмоционального самочувствия.

Диагностический инструментарий включает в себя следующие методики:

1. «Шкала личностной тревожности» (А.М. Прихожан);
2. Тест уровня школьной тревожности (Б.Н. Филлипс);
3. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен);
4. Методика «Лесенка» (В. Щур).

В рамках подготовительного этапа работы было осуществлено знакомство с учителем, в классе которого нам предстояло реализовать программу. Он дал общую характеристику класса, рассказал о степени сплоченности своих подопечных, поделился своими наблюдениями касательно непосредственной темы исследования - кто из детей, по его мнению, обладает повышенным уровнем тревожности. Также важно было узнать о межличностных отношениях в классе, кто из детей дружит между собой, а у кого из них возникают проблемы в общении. Этот факт имеет особое значение, поскольку в некоторых упражнениях, при распределении детей на группы или пары, важно учитывать их отношение друг к другу, чтобы они могли доверять своему напарнику или одногруппникам.

Перед началом исследования мы посетили классный час, на котором появилась возможность познакомиться с детьми, а также выступить перед ними с краткой приветственной речью.

На следующем этапе была проведена первичная диагностика уровня тревожности у детей. Первой стала методика диагностики школьной тревожности Филлипса. Для каждого ребенка был подготовлен индивидуальный материал с вопросами теста, и после объяснения инструкции они приступили к выполнению задания. Стоит отметить, что почти сразу после этого от детей стали поступать комментарии, касающиеся содержания теста и того, что некоторые вопросы в нем одинаковые и повторяются по несколько раз. Несмотря на инструкцию, в которой говорилось о том, что не стоит долго думать над вариантом ответа, некоторые ребята сдали свои бланки значительно позже остальных, хотя были и те, кто выполнил задание на порядок раньше других.

Вторая методика - шкала личностной тревожности А. М. Прихожан, вызвала достаточно оживленную реакцию детей наличием в ней вопросов, относящихся к шкале «магической» тревожности. Многие из вопросов этой шкалы вызвали насмешки у некоторых детей и привели к возникновению обсуждения и нарушению дисциплины и порядка проведения диагностики. После этой кратковременной вынужденной паузы работа была продолжена.

Следующие за этим проективные методики вызвали у детей наибольший интерес и вовлеченность в процедуру исследования. Тест тревожности, авторами которого являются Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен предполагает индивидуальный или групповой метод реализации. Для установления более доверительных отношений с детьми перед предстоящей коррекционной работой, а также ради возможности осуществления наблюдения, нами был выбран индивидуальный вариант. Несмотря на то, что методика рассчитана на детей чуть младшей возрастной категории, к её выполнению ребята отнеслись с изрядной долей энтузиазма, и в итоге она показала достаточно любопытные результаты. Наибольшие расхождения в реакции детей и выборе варианта ответа вызвали карточки, с изображением ситуации прогулки с мамой и малышом (2), проявления агрессии (3), одевания (4), игнорирования (9) и компании с родителями (13). Каждый ребенок по-разному воспринимал и интерпретировал ситуации, изображенные на карточках. Можно отметить нестандартный выбор эмоциональной реакции некоторых детей, например на первом рисунке, где изображена игра с младшим ребенком, некоторые делали выбор в пользу позитивного отношения, у других эта ситуация вызывала негативные впечатления. То же самое можно сказать и о карточке с уборкой, поскольку оказалось, что для кого-то это обыденное, вполне привычное дело, не вызывающее особых трудностей, а для остальных - неприятная обязанность, выполняемая с явной неохотой.

Достоин упоминания тот факт, что хотя и тестовые методики понравились детям, как и вся ситуация диагностики в целом, проективные методики полюбились им несколько больше, поскольку они оставляют достаточно места воображению и дают возможность для проявления индивидуальности, в отличие от фиксированных, закрытых вариантов ответов в тестах.

В ходе проведения методики диагностики уровня самооценки «Лесенка» В. Г. Щур, детям было дано выбрать способ её прохождения - групповой или индивидуальный. И по их ответу уже можно было сделать интересный вывод и предположение, поскольку дети с высокой самооценкой выбрали групповой вариант, а дети с заниженной самооценкой - индивидуальный. При групповом проведении методики на протяжении процесса её прохождения, дети могли вслух высказывать свое мнение и аргументировать свой выбор. Это говорит о том, что они достаточно уверены в себе, чтобы в присутствии публики суметь не только свободно высказаться и оценить себя, но и, так или иначе, защитить себя от критики, что свойственно детям с высоким уровнем самооценки. Для детей с заниженным или низким уровнем самооценки, публичное выступление уже само по себе вызывает немалые трудности, и даже испуг, не говоря уже о том, что придется при всех признаться в своей неуверенности. Но при индивидуальной беседе, благодаря установившемуся контакту и определенной степени доверия, эти ребята вполне успешно прошли процедуру диагностики и вполне свободно отвечали на вопросы, предусмотренные инструкцией.

Исходя из результатов диагностического исследования, мы сделали вывод о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы для снижения уровня тревожности у детей в данном классе.

Каждое занятие тренинга было основано на определенной структуре, включающей в себя приветствие между участниками, упражнения для релаксации, повышения самооценки, улучшения коммуникативных навыков и прощания. Коррекционная работа с группой началась с реализации упражнений из первого раздела программы, направленного на повышение самооценки детей. Упражнения из этого блока дети выполняли с удовольствием, поскольку он содержит задания, основанные на арт-терапии, которые пришлись по душе многим ребятам. Целью других упражнений было научить детей любви и уважению к самому себе и окружающим, повысить их самооценку и увеличить сплоченность коллектива. Поначалу среди учащихся присутствовала небольшая скованность, не все дети справлялись с этим заданием. Некоторым из них было нелегко раскрыться перед всеми одноклассниками и рассказать о своих достоинствах и недостатках, как того требовала инструкция, а другие не нашли, что именно можно рассказать о себе. Но постепенно они стали чувствовать себя свободнее и втянулись в общее обсуждение и ход игры.