Файл: Использование методов обучения в начальных классах (Использование активных методов обучения в начальных классах).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В системе образования особое место занимает начальная ступень обучения, в которой закладывается фундамент будущих знаний. Переход к рыночным отношениям, который обусловил коренные изменения в обществе, требует нового подхода к воспитательным функциям общеобразовательной школы и естественно, совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Проблема методов обучения является одним из важнейших в педагогической науке и в практике школьного обучения, так как учебные методы - это главные инструменты, с помощью которых учитель вооружает учащихся основами наук, развивает у них познавательные способности, обеспечивает развитие личности, формирует научное мировоззрение.

От выбора и характера использования того или иного метода зависит, будет ли учебный труд для детей радостным и интересным или обременительным, выполняемым лишь (для отбытия повинности). Эти особенности методов обучения очень тонко подметил А.В. Луначарский. Он писал: ... От методов преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя на нем почти никакого следа, или наоборот, это преподавание воспринимается радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью. От метода преподавания зависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу и противопоставлять им свою детскую живость, в виде шалостей и каверз или класс этот будет спаян единством интересной работы и проникнут благородной дружбой к своему руководителю.

Усиление связи обучения с жизнью, с производительным трудом выдвигает на первый план вопрос об усилении воспитательного воздействия методов обучения, о связи, о единстве воспитательной и образовательной работы. И это опять-таки требует усовершенствования общеизвестных учебных методов и разработки новых, более рациональных.

В связи с актуальностью данной проблемы была определена цель исследования — изучение сущности и особенностей реализации методов обучения в начальной школе.

Объект - процесс обучения младших школьников.

Предмет — использование различных методов обучения на уроках в начальной школе.

Задачи:

1. Раскрыть сущность понятия методы обучения, рассмотреть разные подходы к их классификаций и условия их использования.

2. Изучить опыт применения определенных методов.

3. Выделить критерии выбора учителем методов обучения младших школьников.

1. Теоретические основы методов обучения в начальных классах

1.1 Использование активных методов обучения в начальных классах

Результативность и плодотворность обучения зависят от методов. Методы определяют творчество учителя, эффективность его работы, усвоения учебного материала и формирования качеств личности ученика.

Реализация задач умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического развития младших школьников, особенно шестилетних детей, зависит от методов обучения.

В общеобразовательной и профессиональной школе придается важнейшее значение совершенствованию методов обучения. Новая структура школьного образования, разработка нового содержания учебников, пособий, усиление мировоззренческой и трудовой подготовки учащихся, введение в учебный процесс современной вычислительной техники и компьютеров, подготовка каждого школьника к выбору профессии, производственная практика на базовых предприятиях, начало обучения в школе с шестилетнего возраста требуют коренного пересмотра методов обучения^[1].

Методы обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований. И, несмотря на это проблема методов обучения, как и в теории обучения, так и в реальной педагогической практике остается весьма актуальной^[2].

В последние годы усиливается внимание к проблеме методов в связи с введением ФГОС, вариативных программ и учебников. Методологический анализ сущности методов обучения в дидактике выявляет их соответствие методам познания. Методы обучения отражают диалектический метод в его разностороннем проявлении. Метод обучения проявляется при оперировании источниками познания, логикой познания (приемы умственной деятельности), видами психических процессов (уровни познавательной активности и самостоятельности). Методы обучения – сложнейший компонент учебного процесса, обслуживающий все стороны деятельности учителя и учащихся, устанавливающий множественные связи и зависимости в них. Условно в методах обучения можно выделить ряд аспектов: гносеологический, логико-содержательный, психологический, педагогический^[3].

Гносеологический аспект – соответствие познавательной деятельности учащихся в постижении истины закономерностям познания: взаимопереходы образного, понятийного и практического, эмоционального и рационального, чувственного и логического, дедуктивного и индуктивного процессов познания школьника.

Логико-содержательный – предметное содержание учебного процесса, логика расположения учебного материала, ведущие идеи, доказательства, аргументы, факты и выводы. Психологический –психологические стороны обучения, активное состояние познавательных процессов, их продуктивность, связи между интеллектуальными и эмоциональными, речевыми и сенсорными процессами^[4].

Психологический – психологические стороны обучения, ак-тивное состояние познавательных процессов, их продуктивность, связи между интеллектуальными и эмоциональными, речевыми и сенсорными процессами.

Педагогический – общие цели и конкретные задачи учебных действий, организация продуктивного процесса познавательной деятельности учащихся в целях их обучения, развития и воспитания.

Следовательно, методы обучения следует рассматривать многоаспектно. Гносеологический (гностический), логико-содержательный, психологический и собственно педагогический аспекты методов обучения отражают разносторонние подходы к их характеристике с учетом конкретных условий.

Вместе с тем нет общепринятой дефиниции понятия «методы обучения» и тем более общепризнанной их классификации. Анализируя проблему методов обучения, следует учитывать самое общее определение метода. В философской энциклопедии он определяется так: «Метод –форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерностей движения изучаемого объекта^[5].

Метод – это способ деятельности, способ практических и теоретических действий. Под методами обучения понимаются способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса учебно-воспитательных задач^[6].

Представляется правомерным использование и такого определения: методы обучения – упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижения целей образования, использующих возможности и особенности его содержания, опирающихся на психологические данные возрастного и индивидуального развития учащихся, обеспечивающих их активную познавательную и практическую деятельность, реализацию всех функций обучения. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания, логических приемов, видов познавательной самостоятельности учащихся и способов управления познавательным процессом учителем. Таким образом, каждый метод обучения имеет сложную структуру, детерминирован, прежде всего, целями и содержанием образования, а также характером познавательной деятельности учащихся.

В чем же состоит назначение методов обучения, каковы их функции? Они помогают предъявлять учащимся содержание новых знаний, вооружать различными способами действий, общаться с учениками, формировать мировоззрение школьников.

И.Т.Огородников выделяет следующие функции методов обучения:^[7]

- функция информации или преподавания, включающая в себя изложение и объяснение знаний учителем;

-функция обучения учащихся практическим умениям и навыкам;

-функция руководства учителем познавательной деятельностью учащихся;

- развивающая функция, которая выражается и в последовательном развитии качества знаний ученика, и в постоянном усложнении и развитии его умений, операций и способов деятельности, и в обогащении его познавательных процессов – внутреннего выражения его учебных действий.

Трудным и нерешенным вопросом остается классификация методов. Многообразие классификационных систем обусловлено различными подходами к выбору их обоснования.

Наиболее распространенными являются следующие классификации методов обучения^[8]

- по источникам передачи информации: словесные, наглядные, практические (С.И.Перовский, Е.Я.Голант);

- по дидактическим целям и дидактическим задачам, реализуемымна данном этапе обучения: методы приобретения знаний, формирования умений и навыков; применения знаний, закрепления, проверки знаний, умений, навыков (М.А.Данилов, Б.П.Есипов);

- по уровням самостоятельной активности учащихся: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский (М.Н. Скаткин, И.Я.Лернер);

- по способам деятельности: методы организации и осуществления учебных действий; методы стимулирования учебной деятельности, методы контроля и самоконтроля. В этой группе методов обучения при стремлении к целостному подходу необходимо выделить следующие подгруппы: методы организации и осуществления чувственного восприятия учебной информации; организации и осуществления мыслительной деятельности индуктивного и дедуктивного, репродуктивного и поискового характера; управляемой и самоуправляемой учебно-практической деятельности. Важно выделить подгруппы методов, направленных на формирование интереса к учению, и методов, ориентирующихся в первую очередь на развитие ответственности в учении^[9].

В группе методов контроля и самоконтроля необходимо выделить методы устного, письменного и практического контроля, так как при этом будут охвачены основные способы получения информации об уровне подготовленности школьников.

Указанный состав групп и подгрупп методов обучения не только достаточно полно охватывает основные структурные элементы деятельности, но позволяет целостно подойти к решению задач развития чувственного восприятия, теоретического и эмпирического мышления личности, навыков практической деятельности, репродуктивного и поискового овладения знаниями, формирования мотивов учения, умения управлять своей деятельностью. Это создает реальные возможности для прочного овладения знаниями, практическими умениями специального и общеучебного характера^[10].

Каждая группа методов реализует определенную функцию в целостном процессе обучения, без которой невозможно обеспечить его оптимальное функционирование. Между выделенными группами методов существует тесная связь. В любом акте обучающей деятельности всегда сочетаются несколько методов, они как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся, так как не существует методов обучения вне целесообразной, содержательной деятельности. Нельзя сказать, что в данный момент применяется только словесный, или только поисковый, или только дедуктивный метод. Реально эти методы комплексно сочетаются в конкретном акте обучения. И если все-таки говорится о применении в данный момент определенного метода, то это означает, что он решает доминирующую дидактическую задачу данного этапа обучения. Например, когда главной задачей с учетом возможностей содержания является формирование навыков учебно-познавательной деятельности, развитие самостоятельности в учении, то применяются поисковые методы, которые реализуются с помощью других методов. В другой ситуации, когда решается задача развития наглядных представлений, зрительных восприятий или активизации учебно-познавательной деятельности, на первый план выходит наглядный метод обучения^[11].

Рассказ, беседа, демонстрация, работа с книгой и другие традиционно выделяемые методы обучения всегда должны иметь заранее планируемое конкретное целевое и предметное наполнение, определяющее уровень самостоятельности в деятельности обучаемого и конкретную разновидность использования данного метода. Так, рассказ при изучении нового материала может быть средством систематизации, интерпретации и обобщения, средством ознакомления со способами преобразования и т.д. Рассказ воспроизводящего (репродуктивного) характера ближе по своей методической природе к воспроизводящей беседе (несмотря на различие внешней формы деятельности педагога и учеников), нежели к рассуждающему, проблемному изложению^[12].