Файл: Использование методов обучения в начальных классах (Использование активных методов обучения в начальных классах).pdf

В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения. Можно выделить шесть общих условий, которые определяют выбор метода обучения:^[27]

1. Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.

2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.

3. Цели и задачи обучения.

4. Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).

5. Внешние условия (географические, производственное окружение).

6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).

Для обучения учителей оптимальному выбору методов обучения, как показывает передовой опыт, в школе должны быть реализованы определенные организационно-педагогические условия, к числу которых в первую очередь надо отнести: организацию самообразования учителей по овладению всем арсеналом методов обучения, накопленных педагогической наукой и передовой практикой (изучение программ, учебников, методических пособий по предмету, материалов о передовом опыте обучения и прочее). Особенно полезно периодическое выполнение упражнений по выбору методов обучения.

2. Проблемы использования методов обучения в начальных классах

2.1. Проблемы использования методов обучения для активизации личности обучаемого в начальных классах

В условиях современности начальное образование имеет целью развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей и сохранение его физического и психического здоровья. Перед обучением ставится задача не только дать учащимся определенный набор знаний, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Решать эту задачу позволяет использование активных методов обучения^[28].

Проблема активности ребенка в обучении – одна из актуальных как в педагогической и психологической науке, так и в образовательной практике. Исторически в педагогике складывались два мнения о позиции ученика в процессе обучения: одни рассматривали ребенка как объект обучения, отводя активную роль учителю. Другие ратовали за равноправие ученика как участника процесса обучения, что становится наиболее актуальным в условиях современности в период новых образовательных стандартов, когда ученик с пассивной роли «сосуда, наполняемого знаниями» переходит к активной роли участника образовательной деятельности.

Теоретические основы методов активного обучения не являются новыми. Проблема активизации личности в учебном процессе волновала еще основоположников педагогики. Еще всем известные педагоги, основоположники дидактики, титаны педагогической науки, такие как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи, все в свое время говорили о том, что для успешного обучения важна активная позиция обучаемого. В связи со сложившимся традиционным представлением об уроке выделяют три уровня активности:

1) активность воспроизведения – стремление обучаемого понять, запомнить, воспроизвести, овладеть способами применения знаний по образцу;

2) активность интерпретации – стремление овладеть смыслом, установить связи, научиться применять знания в измененных условиях;

3) творческая активность – стремление к теоретическому осмыслению, самостоятельному поиску решения проблем, яркое проявление познавательных интересов.

Познавательная активность является одной из наиболее общих психологических характеристик творческих возможностей личности. В педагогике познавательная активность является одним из важнейших звеньев разработки и реализации специальных методов обучения и воспитания, которые принято называть активными. Познавательная активность может возникать как ситуативная интеллектуальная потребность поиска решения конкретной задачи^[29].

Проявление активности личности в обучении находится в зависимости от его логики, а также от уровня развития учебной мотивации, определяющей не только уровень познавательной активности ребенка, но и своеобразие его личности. Теоретический анализ данной проблемы и передовой педагогический опыт показывают, что для её решения необходимо создавать такие психолого – педагогические условия, при которых ребенок может занимать активную личностную позицию, наиболее полно проявлять себя как субъект учебной деятельности, выражать своё индивидуальное «я». Из выше изложенного выводится понятие «активного обучения», которое обозначают как переход образовательной деятельности от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к проблемным, исследовательским, развивающим, поисковым, которые обеспечивают появление познавательных мотивов и интересов, появление условий для творчества в обучении^[30].

Активные методы обучения – это такие, которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в ходе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучающихся знаниями и умениями в ходе активной мыслительной и практической деятельности.

Точной классификации активных методов на сегодняшний день не существует. Общая классификация подразделяет методы активного обучения на две большие группы: индивидуальные и групповые. Часто встречается в педагогической литературе классификация, в которой активные методы делятся на четыре основные группы: на дискуссионные, игровые, тренинговые и рейтинговые.

К признакам активных методов прежде всего относят активизацию мышления, обучаемый вынужден быть активным. Другой характеристикой является длительное время активности, обучаемый работает в течение всего времени, а не от случая к случаю. Следующий признак – самостоятельность в поиске решений поставленных задач. Особое внимание отводится мотивированности к обучению, что особенно важно для начального образования^[31].

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Активные методы обучения дают возможность не только повышать интерес учеников к изучаемому предмету, применять дифференцированный подход, но и развивать творческую самостоятельность детей, обучать работе с различными источниками знаний, создавать ситуацию успеха для каждого ребенка, что формирует положительную мотивацию к обучению.

2.2 Проблемы использования активных методов обучения в начальных классах

Созревание личности младшего школьника, как творческой индивидуальности, формирование у него высокоинтеллектуальных способностей, возможно лишь при наличии определенных условий: внешних и внутренних^[32]. Одним из важных параметров в этом смысле является использование активных форм обучения. Однако в этом случае педагог сталкивается с некоторыми сложностями. Исследование Д.А. Корягина3 позволило сформулировать имеющиеся проблемы в использовании активных методов обучения, такие как:

- недостаточно развитые способности учащихся к самостоятельной регуляции,

- дефицит учебного времени в связи с большой программной нагрузкой,

- отсутствие у учащихся способностей к системному использованию в качестве ресурса информационно-познавательного процесса;

- отсутствие конкретных методик обучения, направленных на объединение эффективных ресурсов, методических приемов и элементов, дидактических подходов активных форм познавательной деятельности^[33].

Автор исследования справедливо предполагал, что эффективность формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся на уроках возрастет, если разработать методическую модель и организовать учебно-воспитательный процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий с опорой на системно-деятельностный подход; применить современные средства информационно- коммуникационных технологий в условиях комплексного использования средств обучения^[34].

В данном случае знания, умения и навыки понимаются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий. Знания, умения и навыки школьников формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся3. Итак, система образования должна обеспечить развитие личности через формирование универсальных учебных действий, представляющих инвариантную основу образовательного и воспитательного процесса^[35].

Все вышеназванные трансформации, проистекающие в современной общественной жизни, породили необходимость научного обоснования обновленных тенденций к системе обучения и воспитания. Кроме того, был учтен тот факт, что современные дети изменились по сравнению с тем периодом, когда формировалась ранее действующая система образования. Бесспорно, начались некоторые проблемы в обучении и воспитании современного школьника. Перечислим некоторые другие проблемы, свойственные современному учебному процессу в начальной школе:

- в пространстве начальной школы осуществляется постепенная замена видов деятельности на занятия учебного типа, а игра перестает занимать ведущее место, что усугубляет развитие произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы и затрудняет формирование психологической готовности к школьному обучению1;

- ориентация педагогов и родителей исключительно на умственное развитие ребенка в противовес личностному развитию, привело к снижению интереса младших школьников к учению;

- значительно возросла осведомленность детей: если в своё время учитель был источником получения информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ и Интернет значительно воздействуют на формирование мировоззрения ребенка;

- резко уменьшилось время на чтение детьми классической и художественной литературы; телевидение вытеснило литературное чтение, что вызвало проблемы в обучении в школе: сложности в смысловом анализе текстов, несформированность внутреннего плана действий, трудность логического мышления и воображения^[36].

Признавая все названные проблемы, отметим, что многим учителям необходимо перестраивать свое мышление, отталкиваясь из тех новых задач, которые устанавливает современное образование. При реализации нового стандарта, учитель должен решать задачи развития личности ребенка, формировать у него универсальные учебные умения, которые обеспечат ему успешность на всех ступенях образования^[37].

Итак, успешное обучение в начальной школе возможно при сформированных у младших школьников учебных умений, которые существенно определяют развитие его познавательной деятельности: учебные умения являются общеучебными и не зависят от конкретного содержания предмета. Например, на уроках обучения грамоте младшие школьники осваивают сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения^[38].

Все это требует определенных изменений не только в контрольно-оценочной деятельности педагога, а разработки новых методов и форм текущего, итогового контроля и оценивания, которые педагог может использовать для постоянного мониторинга успешности обучения своих учеников, овладения ими как предметными знаниями, умениями, навыками, так и познавательными универсальными учебными действиями как основы умения учиться^[39].

Основными результатами обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития могут стать обширные возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. В соответствии с этим процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности^[40].