Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Рассмотрение проблемы адаптации ребенка к обучению в школе в психолого–педагогической литературе).pdf

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время проблема адаптации ребенка к школе является актуальной. Согласно ФГОС НОО личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире и принять и освоить социальную роль обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.

Высокие требования к организации воспитания и обучения активизируют поиски новых, более эффективных психолого–педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.

В этом контексте адаптация первоклассников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в образовательных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Подготовка детей к школе является одним из наиболее важных вопросов педагогики и психологии. Воспитание детей, формирование личности ребенка с первых лет его жизни – основная обязанность родителей. Семья влияет на ребенка, приобщает его к окружающей жизни. Главными воспитателями своих детей являются родители.

Вопросы психологической адаптации первоклассников в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, В.С. Мухин и многие другие.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью адаптации ребенка к обучению в школе и методическим обеспечением данной проблемы.

Проблема исследования: каково содержание разработанного нами комплекса занятий по адаптации первоклассников к обучению в школе?

Цель исследования: изучить теоретические основы адаптации первоклассников к обучению в школе для комплекса занятий, направленного на успешную адаптацию детей.

Объект исследования: процесс обучения первоклассников.

Предмет исследования: адаптации ребенка к обучению в школе.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, для реализации поставленной цели были определены задачи работы:

1. Изучить понятие «адаптация».

2. Рассмотреть возрастные особенности первоклассников.

3. Проанализировать работу педагога по адаптации первоклассника к обучению в школе.

4. Выявить уровень адаптации первоклассников к обучению в школе.

5. Разработать комплекс занятий, направленный на успешную адаптацию младших школьников.

База проведения эксперимента, количество испытуемых и их возраст: исследование проводилось на базе МАОУ «Образовательный центр №2 г. Владикавказа». В эксперименте приняли участие 26 детей в возрасте 6–7 лет.

Практическая значимость заключается в том, что подобранный комплекс занятий, направленный на успешную адаптацию детей, может быть использован учителями начальной школы.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, в количестве 55 источников, четырех таблиц, двух рисунков, двух приложений.

Глава 1. Рассмотрение проблемы адаптации ребенка к обучению в школе в психолого–педагогической литературе

1.1 Понятие «адаптация» как психолого–педагогический феномен

Адаптация детей раннего школьного возраста к социальной жизни особенно интенсивно начинается с обучения в школьном образовательном учреждении и определяется как интенсивный и динамичный, многосторонний и комплексный процесс жизнедеятельности, в ходе которого индивид на основе соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются к нему в ходе обучения и воспитания в школьном образовательном учреждении. При этом происходит адаптация к образовательной и социокультурной среде.

В настоящее время в психолого–педагогической литературе под адаптацией понимают сложный, многоаспектный процесс включения человека в новые условия жизнедеятельности, новую систему требований и контроля, в новый коллектив [4, с.15].

Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию [1].

Ускорение процессов адаптации детей к новому для них образу жизни и деятельности, исследование особенностей психических состояний, возникающих в новой деятельности на начальном этапе обучения в школьном образовательном учреждении, а также оптимизация условий среды, в которой происходит этот процесс, являются чрезвычайно важными задачами. От того, как долго по времени и по различным «затратам» происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи детей, процесс их дальнейшей социализации.

В.Н. Касткина отмечает, что в настоящее время здоровых детей поступает в школу только 20–25%. В школах только 14% детей имеют группу здоровья. Общая ослабленность ребенка, любое заболевание, как острое, так и хроническое, задержка функционального созревания, ухудшая состояние, служат и обусловливают снижение работоспособности, высокую утомленность, более низкую успеваемость, ухудшения здоровья.

Результативный аспект адаптации традиционно раскрывается как ключевой элемент при оценке эффективности адаптивных процессов в целом. Адаптация, как формирование различных личностных качеств, интегрирует не только множество знаний, умений и навыков, полученных и сформированных субъектом адаптации, но и включает сложную систему межличностного взаимодействия с образовательной и социокультурной средой школьного образовательного учреждения.

Адаптация первоклассников к школе –это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально–волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. При поступлении в школу главным образом изменяются условия жизнедеятельности первоклассника; ведущей становится учебная деятельность. [23, с.22].

Цель школьного образовательного учреждения – сформировать личность с высоким уровнем общей культуры, свободно ориентирующуюся в системе современного знания о природе, обществе, человеке, способную к выбору стратегии последующего непрерывного образования и образа жизни в соответствии с нормами морали, гражданского долга и ответственности.

Цель школьного образовательного учреждения достигается построением многоуровневой, поливариантной, открытой, саморазвивающейся системы гуманитарного образования.

Адаптация к школе – это процесс привыкания к новым школьным условиям, которые каждый первоклассник испытывает и осознает по–своему. До школы большинство детей посещали детский сад, где каждый день был наполнен играми и игровыми мероприятиями, прогулками, сном и расслабленными ежедневными занятиями, которые не утомляли детей. В школе все по–другому: новые требования, интенсивные режимы, необходимость идти в ногу со всем. Чтобы приспособиться к ним, нам нужно время и энергия.

Адаптация ребенка к школе занимает от 2–3 недель до шести месяцев. В первые недели школы можно заложить фундамент для развития плохой успеваемости в будущем. Поэтому многие исследователи придают большое значение школьной готовности и адаптации первоклассников к новым условиям систематического обучения в коллективе коллег (М. М. Безруких, Л. И. Божович, А. Л. Венгер, Л. А. Венгер, И. В. Дубровина, С. П. Ефимова, И. А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин). Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, сложности образовательных программ, степени готовности ребенка к школе и т.д.

В литературе можно найти разное определение понятия «адаптация».

Адаптация физиологическая – это совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма к изменению окружающих условий и направленная к сохранению относительного постоянства его внутренней среды – гомеостаза.

Адаптация социальная:

– постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;

– результат этого процесса.

Школьная адаптация – приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям видам деятельности.

Дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе и форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психологических заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, исканий в личностном развитии. Таким образом, из предложенных определений адаптации можно выделить общее приспособление к новым условиям, способность (организма, человека) к дальнейшему развитию: психологическому, личностному, социальному, это комфортное психологическое состояние.

Безруких М.М., Ефимова С.П. рассмотрели вопрос о физиологической адаптации ребенка. Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько периодов, каждый их которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

1 этап – ориентировочный, когда на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (2–3 недели).

2 этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие–то оптимальные (или близкие оптимальным) варианты реакций на эти воздействия.

3 этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Чем больше напряжения потребуется от каждой системы, тем больше ресурсов израсходует организм. А возможности детского организма далеко не безграничны, и длительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут привести к нарушению здоровья [4, с.43].

Нельзя забывать, что готовность детей к систематическому обучению различна, различно состояние их здоровья, а значит и процесс адаптации к школе. Продолжительность всех трех фаз, как указывают авторы, приблизительно 7–8 недель, и наиболее сложными являются 1–4 недели.

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе долгие годы изучали специалисты Института возрастной физиологии Российской академии образования Антропова М.В., Кольцова М.М. и др. На основании многочисленных экспериментов и наблюдений они пришли к выводу, что физиологическая адаптация к школе у детей проходит несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различными нагрузками на функциональные системы организма [2, с. 22].

Первая фаза физиологической адаптации происходит приблизительно тогда, когда организм реагирует бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем на все новые эффекты, связанные с началом систематических упражнений. Этот «физиологический шторм» длится две–три недели.

Второй этап – нестабильная адаптация, когда организм ищет оптимальные варианты и находит реакции на внешние воздействия.

Третий этап – это период относительно стабильной адаптации, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, тем самым снижая нагрузку на все системы.

Продолжительность всех трех этапов физиологической адаптации составляет около пяти–шести недель, а первая и четвертая недели самые тяжелые.

Безруких М.М., Ефимова С.П. считают, что одним из критериев, характеризующих успешность адаптации к систематическому обучению, являются состояние здоровья ребенка и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки. [5, с.18].

Критериями благополучной адаптации детей к школе могут служить благополучная динамика работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей состояния здоровья и хорошее усвоение программного материала.