Файл: Современные концепции начального образования.pdf

1.3 Функциональная грамотность как приоритетный результат начального образования

Для современного понимания того, что такое функциональная грамотность обучающегося в образовательной организации, необходимо выделить основные этапы становления данного понятия:

1.  Понятие «функциональная грамотность» впервые было предложено и введено в научный и практический оборот ЮНЕСКО в 1957 году. В то время явление понималось как совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и удовлетворения житейских проблем.

2. Первоначально выделялись минимальная и функциональная грамотность. Минимальная предполагала способность использовать в элементарных жизненных ситуациях умение читать и писать, приспосабливаться к социуму, получать информацию для решения бытовых проблем. Отличительными чертами функциональной грамотности назывались:

а) направленность на решение бытовых проблем;

б) выражение ситуативной характеристики личности, поскольку обнаруживает себя в конкретных жизненных обстоятельствах;

в) связь с решением стандартных стереотипных задач;

г) отражение элементарного (базового) уровня, главные навыки — чтение и письмо;

д) использование, прежде всего, для оценки взрослого населения;

е) смысл кроется в контексте проблемы поиска способов ускоренной ликвидации неграмотности.^[4]

3. Вопросы грамотности всегда зависели от уровня развития данного общества, экономических и социальных условий его существования и диктовались требованиями времени. С древних времен культура общества определялась в том числе и по уровню функциональной грамотности его членов (хотя сам термин еще не существовал). Большую роль в определении этого уровня играло и международное мнение об этой проблеме.

4.  «Примитивное представление о грамотности как некотором минимальном наборе знаний, умений, навыков (читать, писать, рисовать и т. д.), которые необходимы для нормальной жизнедеятельности человека и усваиваются обычно в начальной школе, на сегодняшний день становится недостаточным для решения современных социальных проблем»^[5].

5.  Постепенно понятие функциональной грамотности стало рассматриваться весьма широко и фактически вобрало в себя уровень образованности человека. В ее характеристику добавили максимально широкий диапазон решения практических задач (Р. Н. Бунеев):

— усвоение общих понятий, правил и принципов;

— применение способов социальной ориентации человека, уверенные действия в многообразной и меняющейся среде, разрешение конфликтов;

— мера удовлетворения жизненных планов человека, его профессиональной карьеры и др.;

— важнейшие качества личности: самостоятельность и инициативность, способность к самообразованию, повышение уровня образования на основе осознанного выбора;

— владение компетенциями, которые определяют поведение человека в социуме по законам морали и этики; пользование информацией, ведение деловой переписки;

— предметные компетенции в соответствии с содержанием изучаемых предметов.

В международных исследованиях выделяются три составляющие функциональной грамотности:

1) грамотность в чтении как понимание письменных текстов и их интерпретация;

2) грамотность в математике как понимание важности математических знаний для жизни в мире; способность высказывать математические суждения и использовать математику для удовлетворения своих потребностей;

3) грамотность в области естествознания как способность использовать в повседневной жизни естественно-научные знания, умения наблюдать, исследовать, делать выводы.

Предлагается следующее исходное определение функциональной грамотности по отношению к младшему школьнику. Функциональная грамотность младшего школьника как приоритетный результат обучения в школе есть базовое образование личности, которое отражает готовность человека к успешному взаимодействию с окружающим миром и с самим собой, способность решать различные учебные и жизненные задачи в процессе разнообразной деятельности; умения строить социальные отношения в соответствии с нравственными ценностями социума.

Содержательные компоненты можно дифференцировать в соответствии с долей их участия в процессе практического применения функциональной грамотности.

1. Интегративные компоненты: коммуникативная грамотность, читательская грамотность, информационная грамотность. Сущность интегративных компонентов состоит в том, что они входят в обязательный состав любого компонента предметной направленности, представлены в содержании всех предметных достижений человека.

2.  Предметные компоненты: языковая, литературная, математическая, естественно-научная, социальная, технологическая, художественная грамотность.

Рассмотрим понятийные характеристики интегративных компонентов. Коммуникативная грамотность — компонент функциональной грамотности, который включает:

а) компетенции речемыслительной деятельности — ведение корректного диалога с использованием логических, эмоциональных, риторических приемов; построение высказываний (реплик, суждений) в соответствии с ситуацией общения; создание устных и письменных высказываний (текстов), в том числе публичных;

б) совокупность умений, обеспечивающих этику учебного общения — эффективность протекания диалогического общения, готовность сотрудничать, проявление речевой толерантности.

Читательская грамотность — компонент функциональной грамотности, который включает:

а) совокупность умений и навыков, отражающих способность обучающегося осуществлять смысловое чтение — воспринимать письменный текст, анализировать, оценивать, обобщать представленные в нем сведения;

б) способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях;

в) потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития.

Информационная грамотность — это компонент функциональной грамотности, который включает:

а) осознание необходимости в расширении своего информационного поля; 6 способность ориентироваться в информационном потоке;

б) совокупность умений, обеспечивающих:

— эффективный поиск, отбор, интерпретацию и применение информации в соответствии с учебной задачей или житейской проблемой;

— анализ, критическую оценку точности и надежности отобранной информации с учетом соблюдения этических норм ее использования.

Информационная грамотность — широкое понятие, включающее содержание, связанное не только с медиаграмотностью, с использованием современных информационных средств. Информационная грамотность включает и умение работать с реальными печатными источниками, произведениями искусства, этнической и национальной культурой, историческими документами. Все это необходимо учитывать при определении содержания информационной грамотности.

2 Концепция современного начального образования

2.1 Универсальные учебные действия как метапредметный результат обучения

Концепция современного начального образования должна способствовать реализации социального заказа на совершенствование качества образования в первом звене школы. Государство исходит из стратегического значения образования в развитии общества и каждого его члена. По словам Президента РФ В.  В.  Путина, «наука, образование, культура, литература, наш великий русский язык создают тот прочный фундамент, на котором строится по-настоящему сильное государство»^[6].

На реализацию социального заказа российского общества были направлены усилия коллектива разработчиков Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004), а затем и Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009). Так, в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования ставилась задача обновления содержания образования, решение которой должно было способствовать «модернизации российского образования — повышению его доступности, качества и эффективности»^[7]. В этом документе выделены три группы общеучебных умений, навыков и способов деятельности: познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с информацией, организация деятельности^[8].

Конкретным содержанием каждой группы фактически были универсальные учебные действия:

1.  Познавательная деятельность — обнаружение изменений, происходящих с объектом; соотнесение результатов с целью наблюдения; выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения и др.

2.  Речевая деятельность и работа с информацией — осознанное чтение; построение монологического высказывания; участие в диалоге; овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации и др.

3.  Организация деятельности — установление последовательности действий; определение способов контроля; определение причин трудностей; нахождение ошибок; учебное сотрудничество и др.

Очевидно, что приведенное содержание объединяет две функции — предметности и метапредметности. Функция метапредметности во ФГОС отведена универсальным учебным действиям (УУД) — познавательным, коммуникативным и регулятивным. То есть УУД определены как главный результат обучения, отражающий его метапредметный характер.

Универсальное учебное действие предлагается рассматривать как способ решения учебной задачи с разным предметным содержанием на основе применения (конструирования) совокупности последовательных (преемственных) операций^[9].

Особенностью представления конкретного универсального учебного действия является операциональная его характеристика. В рамках создания Концепции современного начального образования коллективом Центра начального общего образования было проведено исследование операциональных составляющих каждой группы УУД, результатом которого стало создание подробной операциональной характеристики. Была построена и раскрыта следующая цепочка трех взаимосвязанных позиций.

1. Содержание всех видов УУД включает номенклатуру конкретных групп действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), наполняемость каждого вида УУД мини-действиями. Так, познавательные УУД включают следующие группы мини-действий: а) отражающие мыслительные операции; б) участвующие в поисковой и исследовательской деятельности; в) обеспечивающие работу с информацией разного вида. Регулятивные УУД включают следующие мини-действия: а) планирование, б) прогнозирование; в) контроль и коррекцию; г) оценку; д) регулирование взаимодействия. Коммуникативные УУД наполнены следующими мини-действиями: а) смысловое чтение; б) участие в учебном диалоге; в) конструирование текстов^[10].

2. Операциональная характеристика каждого УУД есть перечень операций, которые раскрывают алгоритм универсального учебного действия: какие операции должен произвести ученик, чтобы оно состоялось.

3. Система специальных заданий обеспечивает становление универсальности учебного действия. Эти задания конструируются как особый структурный элемент урока в начальной школе, введены в учебники, рабочие тетради, электронные средства обучения.

2.2 Учитель и младший школьник: условия успешного взаимодействия