Файл: Современные концепции начального образования.pdf

Введение

Объект исследования: теории обучения

Предмет исследования: концепции обучения

Задачи:

Изучить литературу по теме исследования;

Проанализировать традиционные концепции начального изучения (основные характеристики, выявить положительные и отрицательные стороны данной концепции);

Определить образовательные технологии, зарекомендовавшие себя в мировой практике.

Методы исследования: анализ, сравнение, обобщение.

Работа состоит из введения, 2 разделов, подразделов, заключения, списка использованной литературы.

Концепция первого звена российской школы — обоснование идей тех необходимых изменений, которые могут и должны существенно повлиять на реализацию норм главного Закона нашей страны — Конституции Российской Федерации (РФ). Речь идет, прежде всего, о важнейшей статье Закона, раскрывающей в качестве высшей ценности права и свободы человека, признающей обязанностью государства их соблюдение (статья 2), а также о праве любого гражданина на образование, гарантии его доступности и бесплатности (статья 43).

В словосочетании «концепция современной начальной школы» следует обратить особое внимание на слово «современной». Современность как явление действительной картины мира, применительно к такой сфере социальной жизни, как система образования, отражает определенный поворотный этап ее развития, соответствующий требованиям государства и общества, достижениям соответствующих отраслей науки, а также статусу субъектов образования. По мнению философов, (к примеру, В. Н. Финогентова^[1]), современность видения того или иного явления задает в значительной степени стратегию развития его существования на этом отрезке истории и отношение к этому явлению ожидаемых участников.

Характеристика понятия «современность» может включать составляющие, отражающие ценностные ориентиры развития системы начального образования:

1. конструктивность как выделение главного, отказ от несущественного и устаревшего;
2. позитивный консерватизм как сохранение базовых ценностей, реализация идеи о том, что базовые ценности не должны подвергаться поспешному изменению;
3. динамичность как возможность внесения целесообразных оправданных изменений во все компоненты дидактической системы обучения;
4. преемственность как отбор устоявшихся и проверенных временем позиций, на которых на протяжении сотен лет строилась традиционная начальная школа.

Государственная позиция РФ в области образования строится сегодня на следующих важнейших принципах, реализация которых позволит государству обеспечить право человека на получение достойного, личностно значимого образования:

— демократизация системы образования характеризуется плюрализмом, вариативностью, правом выбора всеми субъектами образовательного процесса (образовательная организация, учитель, обучающийся, родитель) типа учебного заведения, программы обучения, педагогической технологии и средств обучения; возможностью обучения по индивидуальным программам. Все это позволяет уйти от однообразия, сделать школу мобильной, разноуровневой и современной.

— открытость образования предполагает способность системы учитывать требования времени, изменения, происходящие в социальном мире, проводить корректировку всего учебно-воспитательного процесса для его успешного перспективного развития; обеспечение доступности информационной, интеллектуальной, коммуникативной, организационной среды в конкретных условиях образовательной организации.

— гуманизация системы образования как проявление уважения к личности, ее запросам и интересам, как создание условий для раскрытия способностей и самоопределения каждого обучающегося, недопустимость обезличенности, усредненности его положения в процессе обучения.

— гуманитаризация образования реализует развитие творческого подхода к изучению любой предметной области, отказ от описательного, репродуктивного типа обучения, опору на образное, ассоциативное рассуждающее, интерпретирующее мышление.

— развивающий характер образования гарантирует право обучающегося на всестороннее развитие личности, создает условия для становления его способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

— непрерывность образования обеспечивает динамику перспективного развития личности обучающегося на последовательных этапах обучения.

Таким образом, принципы, на которых строится государственная система образования, ставят интересы ребенка и соблюдение его прав в зону актуальных государственных задач.

1. Процесс и концепции обучения

1.1 Начальная школа как ценность

Чтобы оценить значение первого звена школьного образования для становления личности младшего школьника, его подготовки к выполнению в будущем социальных функций члена общества, необходимо проанализировать понятие «ценность» с точки зрения различных наук, которые составляют теоретические основания общей дидактики и методик обучения.

Рассмотрим первый «этаж» ценностей. Его можно представить как достижения в следующих областях культуры растущего человека:

1.  Интеллектуальная культура как отношение к познанию, уровень информированности о разных сторонах окружающего мира, возрастная эрудиция, «не умирающая» любознательность и глубокий познавательный интерес.

2. Нравственная культура как знание и соблюдение правил поведения в социальной среде; качества личности, отражающие общечеловеческие гуманистические ценностные ориентиры, умение сопереживать, бескорыстно действовать во благо ближнего, волевой статус человека, самосовершенствование.

3. Духовная культура не противоречит нравственной, но отражает специфику религиозного взгляда на роль человека в окружающем мире. Она может быть представлена понятиями «истина», «совесть», «милосердие», «смирение», «толерантность», «великодушие».

4. Коммуникативная культура достаточно бурно развивается на этапе начального школьного образования и отражает осознание ценности коммуникативной деятельности человека для становления личности, умения сотрудничать в процессе общения на основе взаимопонимания и уважения к участникам диалога, искренность и открытость, проявление доверия и такта. Коммуникативная культура включает определенный уровень развития умений строить различные устные и письменные монологические тексты, содержательно и логично сконструированные, понятные и интересные для читателя (слушателя).

5. Эстетическая культура — это умение замечать в окружающем мире красоту, отказываться от неприглядного и безобразного, это проявление своего творческого потенциала, способности к репродуктивному творчеству (сначала), а затем к импровизации и оригинальному творческому выражению себя, то есть к культуре творчества.

6.  Экологическая культура применительно к младшему школьнику рассматривается как сформированность первых навыков правильных взаимоотношений в системе «человек — природа  — общество», понимание того, что «самая большая 13 ценность в мире — жизнь: чужая, своя, жизнь животного мира и растений, жизнь культуры, жизнь на всем протяжении — и в прошлом, и в настоящем, и в будущем»^[2].

которую он может принести своему ближнему». С учетом указанных компонентов устанавливаются классификационные характеристики ценностей младшего школьника. Среди них ценности, связанные с:

а) видом общественной культуры — материальной или духовной;

б) характером их направленности — эгоистическая или альтруистическая ценность;

в) особенностями их проявления — устойчивость и длительность или кратковременность и ситуативность.

Очень важны ценности второго «этажа», которые отвечают непосредственно за построение педагогического процесса. Их возможно сформировать у младшего школьника. В этом случае учитель должен реализовать следующие задачи:

1.  Удовлетворение потребности обучающихся в познании, общении, совместной деятельности; поддержка любознательности и познавательных интересов.

2.  Становление готовности к взаимодействию с окружающим миром — интеллектуальной и коммуникативной, личностной и креативной, деятельностной (деловой) и регулятивной, и, конечно, эмоциональной.

3.  Принятие общечеловеческих (универсальных) ценностей — истины, красоты, добра, справедливости, гуманизма, толерантности. 4.  Овладение деятельностями, которые позволяют реализовать принятые ценности как личностно значимые (напомним, что ценности, по выражению Г. Гегеля, всегда «вплетаются в деятельность»).

Для полноты аксиологической картины конструирования начального образования целесообразно дать характеристику требований, реализация которых обеспечит высокую его результативность:

— каждый младший школьник способен чувствовать и думать.

— каждый ребенок имеет право на общение как с учителем, так и с одноклассниками.

— каждый обучающийся нуждается в поддержке и оптимистическом отношении.

— каждый ребенок должен быть услышанным: может высказать свое мнение и не будет осужден за неправильную точку зрения.

— ориентации учителя должны быть направлены не столько на оценку того, что ученик не смог выполнить, сколько на его успехи и достижения.

1.2 Психологические основания конструирования концепции современной начальной школы

Подчеркнем, что в младшем школьном возрасте целесообразно выделить два этапа: 6—7 лет и 8—11 лет. Характерная черта любого здорового ребенка — познавательный интерес и активность, которые проявляются не только по отношению к объектам, непосредственно его окружающим, но и к достаточно абстрактным. Сюда можно отнести интерес к человеческим отношениям, проблемам бытия и смерти. Дети уже владеют достаточно большим разнообразием сенсорных эталонов. Они могут сравнивать и классифицировать предметы по заданному признаку — величине, форме, цвету, вкусу, звуку и т. д.; ориентируются в пространстве. Дети могут подробно описать внешний вид объекта, правда, часто это описание напоминает формальное перечисление свойств без выраженного отношения рассказчика к предмету описания. Следует подчеркнуть, что сенсорные впечатления строятся в основном на зрении и слухе: к сожалению, у современного ребенка другие ощущения «дремлют». Эта особенность развития младшего школьника накладывает обязательства на деятельность учителя, который должен проводить соответствующую работу по увеличению объема сенсорных представлений ребенка.

Как известно, ребенок приходит в школу с приоритетным участием в его жизни и деятельности наглядно-образного мышления. Некоторые учителя рассматривают это психическое состояние обучающегося как его недостаток, некое недоразвитие.

Это глубокое заблуждение. Наглядно-образное мышление есть образное представление объектов окружающего мира и способов их преобразования, это способ наглядного моделирования, при котором основанием является познание внешних свойств воспринимаемых предметов или явлений. «Образы представляют собой субъективные феномены, возникающие в результате предметно-практической, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности как при наличии адекватной сенсорной стимуляции, так и в ее отсутствие… Важнейшей функцией образа является регуляция исполнительных актов»^[3].

На протяжении всей жизни наглядно-образное мышление помогает человеку мыслить о мире образами и чувственными представлениями. («Нет ничего в разуме, чего прежде не было бы в чувствах». — Дж. Локк.) Ведущим этот вид мышления является у людей творческого труда. На его основе развивается логическое мышление.

Еще одна особенность психологического портрета младшего школьника — произвольность его поведения. Вообще психологи убеждены, что произвольность — новообразование, которое должно сформироваться в дошкольном детстве. Но реальная жизнь показывает, что это психическое качество наличествует далеко не у всех детей, пришедших в школу. Учитель должен понимать, что желаемое не нужно выдавать за действительное, необходимо учитывать реальный психологический статус ученика, иначе правильного взаимодействия в системе «ученик — учитель» не получится. Педагог должен устанавливать причины конкретного поведения школьника: «не желает выполнять требование», «проявляет капризы и упрямство», «не может выполнять требование», «не умеет пока управлять своим поведением». В одних случаях необходимо отвлечение, применение игровых приемов, привлечение к интересной для ребенка деятельности. В других — продуманные методы формирования произвольности: выполнение роли «командиров» или помощников учителя, разбиение требований на пошаговые операции, ну и, конечно, различные игры с правилами (дидактические, подвижные, настольно-печатные). Именно эти методы позволяют развивать качества, которые являются условиями произвольного поведения, — контроль и самоконтроль.

К проблеме произвольности поведения ребенка примыкает и проблема отношения к самому себе. Понимая свою индивидуальность, даже особенность, младший школьник хочет занять новое положение среди окружающих его людей. Но здесь тоже все зависит от степени сформированности волевых и регулятивных способностей детей. По данным психологов, многие дети приходят в школу с завышенной самооценкой («я все знаю- умею…»), а заканчивают ее — с заниженной. Это говорит о том, что учитель, стремясь к «объективности», добился того, что школьники начали думать о себе значительно хуже. Такая ситуация побуждает обратить внимание на важнейшие составляющие личностно-ориентированного образования: проявление бережного отношения к личности каждого ребенка, оптимистический взгляд на его будущее развитие; внимание к развитию контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) обучающегося.