Файл: Адаптация ребенка к школе (Понятие и особенности адаптации детей к школе ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В центре внимания педагогов, педагогов-психологов, педиатров уже продолжительное время находится проблема адаптации детей к школьному обучению. Эта проблема не теряет своей актуальности, так как, несмотря на значительное количество современных исследований, и рекомендаций о том, как подготовить ребенка дошкольного возраста к поступлению в школу, однако, они носят разрозненный характер.

На начальном этапе систематического обучения в школе ребенок меняет условия жизни, свою деятельность, обязанности. В процессе получения начального образования он совершает чрезвычайно важные шаги в своем дальнейшем социальном развитии. Начало школьного обучения является значимым и трудным периодом в жизни первоклассника.

Жизнь в обществе требует от ребенка подчинения собственных интересов интересам всего общества. Частое явление расстройства у ребенка общей способности к психологической адаптации в связи, с какими - либо патологическими факторами подрывает его знания о мире и себе в частности. В связи с этим ему требуется помощь в приобщении к условиям школы и школьного коллектива, то есть помощь в осознании себя в новом для него окружении и создании прочных, доверительных взаимоотношений в нем.

В современной образовательной системе проблема адаптации детей к школе является одной из наиболее важных проблем образования, актуальной для педагогов и родителей. От решения проблемы успешной адаптации зависит не только результативность обучения, мотивационная направленность обучающихся, сформированность системы взаимоотношений с педагогами и сверстниками, но и, в целом, показатели психического, личностного, социального развития. Начало обучения в школе создает определенную стрессовую ситуацию, так как в жизни ребенка, и семьи в частности, происходят кардинальные изменения, вследствие перестройки системы взаимоотношений ребенка младшего школьного возраста со взрослыми и сверстниками, смены ведущей деятельности (с игровой на учебную), предъявления школьнику новой системы учебных требований, правил и норм поведения, стремительного развития внутреннего мира ребенка, а значит, и изменения социальной ситуации развития в целом.

Объект исследования – процесс адаптации ребенка к школе.

Предмет исследования адаптация ребенка к школе.

Целью исследования явилось рассмотрение адаптации ребенка к школе.

В соответствии с целью, решались следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие и особенности адаптации детей к школе,

2. Определить педагогические условия сопровождения адаптации ребенка к школе,

3. Проанализировать педагогическую адаптацию детей к школе,

4. Оценить педагогическое сопровождение адаптации детей к школе.

Рассмотрением проблем адаптации ребенка к школе, занимались многие ученые, такие как: Божович Л. И., Венгер Л. А., Рубинштейн С. Л., Ушинский К. Д. и др.

В работе использовались методы теоретического исследования литературных источников по указанной проблематике (анализ, синтез, индукция, дедукция, а также обобщение, конкретизация и т.д.), метод эксперимента.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

Понятие и особенности адаптации детей к школе

Младший школьный возраст соответствует периоду обучения в начальной школе. Границы младшего школьного возраста от 6–7 до 10–11 лет. Одной из главных особенностей данного возраста является кризис 7 лет, когда у обучающихся сочетаются черты дошкольного детства и особенности школьника.

С первых дней учебы школа ставит перед детьми младшего школьного возраста задачи, требующие психологического и физического настроя.

Первый год обучения в школе самый важный и непростой процесс для учащихся. Кроме этого, у младших школьников меняется ведущая деятельность с игровой на учебную, которую они не готовы выполнять, так как у них потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, а в школе необходима школьная мотивация, а для этого важно, чтобы успешно прошла адаптация. Период адаптации может длиться от двух недель до полгода и зависит от нескольких факторов.

В исследовании данной проблемы существует несколько точек зрения.

С философской точки зрения, под термином «адаптация» понимается приспособление, что означает изменение живого существа под воздействием внешней среды и результат этого изменения^[1].

В социологии приспособление – это способность и стремление человека «принимать участие» в том, что делают другие, и подражать их движениям, жестам, мимике, манерам и поведению^[2].

Таким образом, школьная адаптация – это приспособление младших школьников к первичному учебному коллективу (классу), нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе.

Одной из задач обучения является то, чтобы на протяжении первых лет учебы создать определенные условия, которые необходимы для адаптации, и научить учащихся осознанно управлять своим поведением. Как отмечает Л. И. Божович, целесообразно формировать у детей младшего школьного возраста положительное отношение к новому статусу «ученик» и добиваться сохранения этого отношения на протяжении всего младшего школьного возраста; развивать познавательные интересы, качества личности, ответственность, которые составляют необходимое условие для успешной адаптации^[3].

Психолог С. Л. Рубинштейн обращал внимание на то, что поступление в школу и начало школьного обучения, с одной стороны, сильно расширяет умственные горизонты, порождает новые интересы, дает новое содержание и направление эмоциональной жизни ребенка; с другой стороны, с вхождением в школу изменяются и его отношения ребенка с окружающими^[4].

В исследованиях А. Л. Венгера^[5] характеризуются три уровня адаптации к школьному обучению: высокий, средний и низкий.

Каждый уровень предполагает определенную степень развития следующих содержательных характеристик: общего отношения к школе, интереса к учебной деятельности, особенностей поведения, статусного положения в классе.

На высоком уровне адаптации, с точки зрения А. Л. Венгера, первоклассник положительно относится к школе, адекватно воспринимает требования; учебный материал усваивается им легко, глубоко и плотно; ребенок решает сложные проблемы; прилежный, внимательно слушает учителя; выполняет инструкции без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовиться ко всем урокам.

На среднем уровне адаптации ученики также положительно относятся к школе; его посещаемость не вызывает у них негативных чувств; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и четко; осваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типичные проблемы; сосредоточен только тогда, когда он занят чем-то интересным для него; добросовестно выполняет задания; дружит со многими одноклассниками.

Ученик с низким уровнем адаптации имеет негативное или безразличное отношение к школе и часто жалуется на плохое здоровье. Доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, материал, объясняемый учителем, усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена. При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; нерегулярно готовясь к урокам, ему нужен постоянный контроль, систематические напоминания и подсказки учителя и родителей. Младший ученик остается здоровым и внимательным только с длительными паузами для отдыха; у него нет близких друзей; только часть его одноклассников знает по имени и фамилии.

Как и в любом процессе в адаптации можно выделить два вида: физиологическую и социально-психологическую. Особенностью данных видов является то, что каждый вид имеет ряд периодов, характеризующихся особыми свойствами. Эти виды взаимосвязаны и влияют на весь процесс адаптации

Первый период физиологической адаптации длится 2–3 недели. Этот период называют «физиологической бурей». У детей младшего школьного возраста проявляется высокое напряжение в начале учебного года, которое можно минимизировать, применяя игры-драматизации на уроках литературного чтения.

Второй этап – неустойчивое приспособление. Данный период характеризуется тем, что организм приспосабливается к условиям школьной жизни и находит оптимальные решения.

Третий этап – устойчивое приспособление. Организм реагирует с меньшим напряжением.

На состояние учащегося будет влиять то, насколько высоко напряжение организма. Чем выше напряжение, тем хуже младший школьник будет справляться с преодолением трудностей. У детей на данном периоде адаптации отмечаются частые головные боли, снижение или повышение давления, усталость, капризность.

Второй вид – социально-психологический. С приходом в школу дети младшего школьного возраста принимают новую социальную роль – «ученик». На данном этапе у них развивается умение слушать и слышать учителя, планировать свою работу, анализировать свои результаты и делать определенные выводы. Младший школьник налаживает отношения с новым для него коллективом, становится общительным и любознательным, использовать критику, как к себе, так и к одноклассникам.

Процесс адаптации для каждого индивидуален. Для большинства учащихся нужно пару месяцев, а некоторым обучающимся необходимо полгода для того, чтобы адаптироваться. Учащихся, которые еще не адаптировались к школе можно увидеть, проанализировав их поведение. Для них характерно: игра на уроках, выяснение отношений с одноклассниками, отсутствие реакции на замечание учителя. Младшие школьники, которые адаптировались, ведут себя иначе. Они быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей.

В период адаптации, находясь в школе, дети младшего школьного возраста испытывают повышенные физические и эмоциональные нагрузки.

Учебная деятельность влияет на интеллектуальное, личностное и социальное развитие. Психологи отмечают, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности. В то же время именно в первом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению.

К. Д. Ушинский считал, что лучше начать ученье несколько позднее, чем несколько раньше, хотя, как то, так и другое имеют свои дурные стороны^[6]. Адаптация зависит и от индивидуальных особенностей ребенка, от его физических и психологических особенностей. Один учащийся может обучаться без ущерба для здоровья и развития в шесть лет, другому это будет возможно только в восемь. Поэтому, решая вопрос о том, в каком возрасте отдавать младшего школьника в школу, следует учитывать все аспекты его развития: состояние здоровья, физическое развитие, развитие самосознания и готовность к принятию социальной роли школьника, доминирующие мотивы поведения и деятельности, развитие психомоторных и умственных способностей.

Для того чтобы школьное обучение стало частью реальной жизни, необходимо создать специальные психологические и педагогические условия для учащихся.

На успешность адаптации оказывает большое влияние психологическая готовность младшего школьника к школе.

Психологическая готовность к школе – это необходимый для эффективного начала учебной деятельности младшего школьника уровень развития познавательных процессов, эмоциональной, волевой сферы, навыков социального взаимодействия, зависящая от кризиса семи лет.

Если обучающийся пройдет успешно кризис семи лет, то он становится школьником, если нет, он психологически является дошкольником.

На психологическую готовность ученика, влияют и отношения в семье.

Семья является одним из главных факторов готовности к обучению. В семье ученик приобретает умение уважать чужие мнения, переходит к общению со взрослыми людьми. Положительное отношение к себе как к школьнику, поможет лучше адаптироваться к изменениям в жизни и встать на позицию школьника, а также сформирует положительное отношение к школе.

Выделяют соответствующие виды психологической готовности к школе.

Интеллектуальная готовность включает: наличие широкого кругозора и запаса знаний; уровень развития начальных умений учебной деятельности; организованность восприятия, развитое наглядно образное мышление, ориентация в пространстве и времени, хорошая память.

Интеллектуальная активность строится на умении превратить учебную задачу в самостоятельную цель деятельности, развитии фонематического слуха, мелкой моторики (владение карандашом, ручкой, ножницами, навыки рисования).

Личностная готовность (мотивационная готовность) включает: оптимистичное отношение к школе, учителям, учебной деятельности, коллективу, самому себе. Личностная готовность определяется так же уровнем развития познавательных критериев, любознательности, желанием ходить в школу, произвольным управлением своим поведением и объективностью самооценки.