Файл: Адаптация ребенка к школе (Понятие и особенности адаптации детей к школе ).pdf

Обучающие:

1. Способствовать формированию у учащихся представлений об их новой роли, о новых условиях жизни в школе.

2. Познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене.

3. Ознакомить детей с правилами содержания кабинета.

4. Способствовать формированию четких представлений о хороших и плохих поступках.

Воспитывающие:

1. Способствовать воспитанию позитивного отношения первоклассников к школе.

2. Способствовать воспитанию уважения к сверстникам.

Развивающие:

1. Способствовать развитию познавательной активности младших школьников.

2. Способствовать развитию эмоционально позитивного отношения к совместной деятельности.

Срок реализации: 8 месяцев.

Возрастная группа - ученики 1 класса.

Разработанный комплекс состоит из 10 мероприятий. Каждое событие имеет следующую структуру:

- информационная фаза (развитие соответствующих знаний и навыков);

- практический этап (применение знаний и навыков на практике);

- рефлексивная стадия (анализ полученного опыта, возможность его применения в реальных жизненных ситуациях).

На занятиях используются следующие формы работы с детьми:

- индивидуальная,

- групповая

- фронтальная.

В ходе комплекса мероприятий первоклассники получили новые знания о школе, распорядке дня и школьных правилах. Эти знания необходимы, чтобы помочь ребенку быстро привыкнуть к новой для него роли школьника.

Основная форма обучения - игра.

Мероприятия были включены в план работы в классе и проводились в часы занятий.

Условиями эффективности реализации комплекса мероприятий являются положительное отношение учащихся, адекватное предоставление дидактических и методических материалов, общение между семьей и школой.

Ожидаемые результаты:

- учащиеся приобретают учебную мотивацию;

- знание и соблюдение общепринятых норм поведения в школе;

- установление контакта с учителем и сверстниками.

В соответствии с целью исследования нами использовался следующий методический блок:

Диагностический комплекс состоит из следующих методик (табл. 2.1).

Таблица 2.1 Методики определения уровня адаптации первоклассников

Составляющие адаптации	Показатели	Диагностические методики
Организационная адаптация Учебно-мотивационная	сформированность позиции школьника; принятие ребенком школьных правил, адаптация наличие потребности в знаниях, успеваемость	Опрос учащихся с использованием методики изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой
Психологическая адаптация	эмоциональное состояние ребенка в школе	Цветовой тест отношений Люшера
Социальная адаптация	формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися и учителем	Опрос классного руководителя и родителей учащихся первого класса

---

Представим технологию проведения диагностирования ниже.

1) Опрос учащихся с использованием методики изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой^[12].

Детей просили ответить на вопросы индивидуально, в ходе беседы с психологом. Инструкция такова: «Сейчас я прочитаю десять вопросов, на которые каждый из вас ответит в своем листочке. В этом задании нет правильных или неправильных ответов. Каждый из вас отвечает так, как считает нужным».

После инструкций вопросы зачитываются (Приложение 2).

Процедура обработки результатов. Листы с ответами испытуемых на предложенные вопросы обрабатываются, а содержащаяся в них информация переносится в специальную таблицу.

При обработке анкеты различают следующие уровни (таблица 2.2):

Таблица 2.2 Уровни школьной мотивации по Н.Г. Лускановой

Уровень	Описание уровня
Уровень I (25 - 30)	Высокий уровень школьной мотивации
Уровень II (20 - 24)	Хорошая школьная мотивация
Уровень III (15 - 19)	Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью
Уровень IV (10 - 14)	Низкая школьная мотивация
Уровень V (ниже 10)	Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

2) Цветовой тест отношений Люшера^[13].

Цель: изучение эмоциональных компонентов отношений человека с людьми, которые значимы для него и отражают как сознательный, так и частично бессознательный уровни этих отношений.

Проведение опроса. Ребенку предлагается рассмотреть цветные карточки и ответить на ряд вопросов:

1. Какого цвета ваше настроение, когда вы идете в школу?

2. Какого цвета ваше настроение, когда вы общаетесь с родителями?

3. Какого цвета ваше настроение, когда вы общаетесь с классным учителем?

4. Какого цвета ваше настроение, когда вы общаетесь с одноклассниками в перерыве?

5. Предложение выбрать наиболее привлекательный из цветов, предлагаемых ребенку. Он удаляется, и из оставшихся ребенок снова выбирает наиболее привлекательный для него цвет и т. д. Когда остается три цветовых карты, инструкция меняется: теперь ребенку предлагается выбрать цвет, который ему не нравится.

Этот тест позволил проанализировать адаптацию учащихся к семейной среде и к процессу обучения (отношение к школе). Общий результат оценивается по преобладающему эмоциональному фону и физиологическим показателям (наличие или отсутствие переутомления).

---

3) Опрос классного руководителя и родителей учащихся первого класса (приложение 2), помогающий определить эмоциональный настрой ребенка, его взаимоотношение со сверстниками, какова его познавательная активность, насколько он дисциплинирован, проявляет ли он признаки агрессии, наблюдается ли страх перед чем-либо, двигательную активность, успеваемость.

При определении уровня адаптации первоклассников к школе, воспользовались известной критериально-уровневой характеристикой адаптации A.Л. Венгера^[14] (табл. 2.3).

Преподавателю класса была предложена анкета, где он выбрал и отметил уровень проявления, характерный для ребенка по каждому из девяти показателей адаптации:

Порядковый номер уровня является баллом. Баллы суммируются, и уровень адаптации определяется:

- благоприятная ситуация (высокий уровень адаптации) - 9 - 17 баллов;

- условно благоприятный (средний уровень адаптации) - 18 - 24 балла;

- неблагоприятная ситуация (школьная дезадаптация) - 25 баллов и выше.

Таблица 2.3 Критериально-уровневая характеристика адаптации A.Л. Венгера

Уровни	Критерии	Показатели
Низкий	Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе	жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интерес; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников
Средний	Первоклассник положительно относится к школе	посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками
Высокий	Первоклассник положительно относится к школе	требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и полно; решает усложнённые задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение.

---

Родителям предлагалось ответить на ряд вопросов (Приложение 3).

После завершения ответы подвергались анализу, в зависимости от вариантов ответов:

«а» - высокий уровень адаптации;

«б» - средний уровень адаптации, возможная дезадаптация;

«в» - низкий уровень адаптации.

Далее проанализируем результаты исследования.

2.2. Анализ результатов исследования

На завершающем этапе экспериментальной работы была проведена диагностика.

Цель исследования: диагностика адаптации младших школьников. Для этого мы выбрали и использовали ряд методик.

Объект исследования: дети 1 класса. Всего в опросе приняли участие 20 детей (11 мальчиков, 9 девочек).

Диагностика проводилась в два этапа: начало учебного года и окончание.

Для определения эффективности проведенной работы мы использовали комплекс диагностических методик, упомянутых выше.

1. Методика изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента школьной мотивации Н.Г. Лускановой представлены ниже в таблице (табл. 2.4).

Таблица 2.4 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного диагностирования школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Уровень	Описание уровня	Констатирующий этап, чел.	Контрольный этап, чел.
Уровень I (25 - 30)	Высокий уровень школьной мотивации	2	7
Уровень II (20 - 24)	Хорошая школьная мотивация	3	6
Уровень III (15 - 19)	Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью	6	4
Уровень IV (10 - 14)	Низкая школьная мотивация	5	1
Уровень V (ниже 10)	Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация	4	2

Представим данные графически (рис. 1).

Рисунок 1. - Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного диагностирования школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Таким образом, число детей с высоким уровнем школьной мотивации увеличилось на 5 человека. Число детей с хорошим уровнем школьной мотивации также выросло на 3 человека и составило 6 человек. Число детей с третьим уровнем школьной мотивации сократилось на 2 человека, что также можно расценивать, как положительный показатель. Это означает, что дети заинтересованы самим процессом получения знаний. Уровень детей с низкой школьной мотивацией и школьной дезадаптацией снизился на 6 человек.

---

Таким образом, негативное отношение к школе изменилось на позитивное.

2. Цветовой тест отношений Люшера.

Таблица 2.5 Контрольный анализ результатов адаптированности учащихся

Описание	Положительное отношение, чел.	Негативное отношение, чел.
К школе	17	3
В семье	15	5
К классному руководителю	16	4
К одноклассникам	18	2
Общий эмоциональный фон	17	3

Представим данные графически (рис. 2).

Рисунок 2. Контрольный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа адаптированности учащихся

Анализ контрольной диагностики позволил сделать следующий вывод.

17 первоклассников (85%) имеют положительный эмоциональный фон. Их эмоциональный фон характеризуется преобладанием хорошего настроения, преобладают положительные эмоции, эмоциональное состояние в норме, адаптация прошла успешно. У 3 учеников (Вероника П., Владислав П., Егор Е.) сохраняется преобладание негативных эмоций и негативного отношения к школе, что свидетельствует о нарушении адаптационного процесса.

Позитивное отношение к школе наблюдается у 85% учащихся основной группы. Благоприятную семейную ситуацию отмечают 75% первоклассников. 16 учеников положительно относятся к классному учителю.

Результаты данного исследования выявили негативное отношение к одноклассникам - 2 человека (Егор Е. и Влад П.).

3. Анкетирование педагога.

По опросному листу преподавателя можно сделать следующий вывод. Преподаватель отметил положительную динамику курса адаптационного периода первоклассников.

С точки зрения учителя класса, 13 человек имеют высокий уровень адаптации; на начальном этапе - 5 человек; средний уровень адаптации наблюдается у 6 учащихся, с точки зрения учителя, дезадаптация в школе характерна для 1 человека, на начальном этапе - 3 человека.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного диагностирования уровня школьной адаптации, по мнению учителя, представлен в таблице 2.6.

Таблица 2.6 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного диагностирования уровня школьной адаптации

№	Ф.И. ребенка	Уровень на констатирующем этапе	Уровень на контрольном этапе
1	Александр А.	Средний уровень	Средний уровень
2	Станислав Б.	Высокий уровень	Высокий уровень
3	Кристина Б.	Высокий уровень	Высокий уровень
4	Мария Г.	Средний уровень	Высокий уровень
5	Вероника П.	Низкий уровень	Средний уровень
6	Владислав П.	Низкий уровень	Средний уровень
7	Матвей С.	Средний уровень	Средний уровень
8	Анастасия Т.	Высокий уровень	Высокий уровень
9	Дарья К.	Высокий уровень	Высокий уровень
10	Данил Б.	Высокий уровень	Высокий уровень
11	Ирина К.	Средний уровень	Высокий уровень
12	Илья М.	Средний уровень	Высокий уровень
13	Алексей Л.	Средний уровень	Высокий уровень
14	Юлия С.	Средний уровень	Высокий уровень
15	Владимир Ф.	Средний уровень	Средний уровень
16	Егор Е.	Низкий уровень	Низкий уровень
17	Карина С.	Средний уровень	Высокий уровень
18	Татьяна Я.	Средний уровень	Высокий уровень
19	Дмитрий Т.	Средний уровень	Высокий уровень
20	Артем Т.	Средний уровень	Средний уровень

---