Файл: Адаптация ребенка к школе (Понятие и особенности адаптации детей к школе ).pdf

Социально-психологическая готовность связана с гибким владением способами установления взаимоотношений (умением установить контакт с учителем, со сверстниками, умением войти в детский коллектив и найти свое место в нем). Данный вид готовности развивает в учениках потребность в общении, умение подчиняться правилам и нормам, действовать совместно, согласовывая свои действия, что немало важно в адаптационный период.

Эмоционально-волевая готовность определяется развитием «эмоционального предвосхищения» (предчувствием и переживанием отдаленных последствий своей деятельности). Важным компонентом эмоционально-волевой готовности является эмоциональная устойчивость (регуляция эмоций), произвольная регуляция внимания, умение совершать продолжительные действия и сохранять работоспособность в течение учебного дня.

Педагогические условия сопровождения адаптации ребенка к школе

Адаптация определяется как процесс приспособления ребенка к новым условиям школьной жизни, ее нормам и требованиям, учебной деятельности как новому виду деятельности и новым нагрузкам.

Основными показателями успешной адаптации ребенка являются: адекватное поведение обучающихся в школе и дома, установление контактов с обучающимися и учителем, овладение элементарными общеучебными умениями и навыками.

Педагогические условия, которые обеспечивают успешность адаптации ребенка к школе: индивидуальный подход к обучающимся, правильно организовать начало учебного дня, учебная нагрузка, выполнение основных режимных этапов в структуре учебного дня, чередование форм организации учебной деятельности, сочетание игровых и учебных мотивов деятельности, освоение способов осуществления учебной деятельности, обучение без отметок, взаимодействие с родителями ребенка^[7].

Индивидуальный подход к учащимся.

В первый месяц обучения учителю необходимо быть особенно внимательным к детям, так как они по-разному воспринимают информацию, анализируют ее, у них разные работоспособность, внимание, память и т. д. Важно знать особенности развития каждого ученика и степень его готовности к обучению в школе, иметь полное представление о состоянии здоровья ребенка, включая не только физическое, но и психическое здоровье, социальное благополучие и социальную адаптированность^[8].

Степень обучаемости, состояние здоровья ребенка и функциональное состояние организма определяют в комплексе ту меру напряжения и усилий, которые требуются от ученика для выполнения учебных заданий. Если нагрузка большая и превышает предел возможностей организма, то наступает нарушение состояния здоровья. Именно этого и не должен допустить педагог. Индивидуальный подход в образовательном процессе решает более широкие задачи, не ограничиваясь только рамками выполнения учебных заданий.

Правильно организованное начало учебного дня.

Необходимо начинать учебный день с утренней встречи, которая проводится до начала учебных занятий. Утренняя встреча удовлетворяет потребность обучающихся в общении, обеспечивает спокойный переход от внеучебного времени к учебному, создает установку на усвоение учебной информации и способствует мотивации последующей деятельности.

Основными элементами утренней встречи являются: приветствие, новости класса, дидактическая, развивающая или подвижная игра.

Во время этой встречи педагог может предложить обучающимся поделиться радостными новостями или грустными переживаниями, рассказать о своих проблемах или тревогах. Объяснить, что человек делится своими чувствами с окружающими, чтобы вместе радоваться успехам или найти какой-то выход, чтобы справиться с трудностями. Между обучающимися и учителем должны быть доверительные отношения.

Учебная нагрузка.

Учебная нагрузка должна соответствовать возрасту ребенка. Педагогу необходимо разумно дозировать учебные задания, чередовать их с отдыхом и ни в коем случае не увеличивать интенсивность учебной деятельности. Содержание всех учебных пособий для 1-го класса предусматривает дифференцированный подход учителя к отбору учебного материала, исходя из уровня подготовки обучающихся. Задания, которые не успели выполнить на уроке, на дом не задаются.

Учебный материал группировать так, чтобы его усвоение детьми происходило на уроке, так как домашних заданий в 1-м классе нет. Урок строится в следующей логической последовательности. Организационная структура урока должна продумываться до мелочей: каждый этап урока должен иметь логическую завершенность и связь с последующей работой. Переход от одного этапа урока к другому осуществляется плавно, но очень четко – с постановкой дидактической цели выполнения того или иного упражнения. Учитель предлагает следующее задание, если уверен, что все учащиеся готовы к его восприятию.

Учебный процесс должен строиться таким образом, чтобы не допустить переутомления и перегрузки обучающихся, которые могут привести к хроническим заболеваниям. Все изменения в организме, связанные с утомлением, носят временный характер и исчезают при смене деятельности или в процессе отдыха.

Выполнение основных режимных этапов в структуре учебного дня.

В режиме учебного дня обучающихся 1-го класса предусматривается проведение динамических перемен с организацией подвижных игр. На каждом уроке проводятся две физкультминутки, которые включают упражнения для сохранения правильной осанки и. профилактики утомления глаз и релаксации.

Двигательная активность – самый эффективный способ предупреждения и своевременного снятия утомления. Включение в режим дня подвижных игр, физкультминуток на уроках оказывает благотворное влияние на функционирование всех систем организма обучающегося.

В течение учебного дня обучающиеся обеспечиваются горячим питанием.

Учебное помещение необходимо проветривать. Во второй половине учебного дня организуется прогулка на свежем воздухе и дневной сон, который является обязательным режимным этапом. Даже если ребенок не спит, его тело расслабляется, организм погружается в фазу отдыха^[9].

Чередование форм организации учебной деятельности.

Образовательный процесс строится таким образом, чтобы обучающийся двигался, перемещался по классу, отдыхал. На уроках необходимо чередовать различные виды деятельности, использовать разнообразные формы организации учебной деятельности обучающихся. Процесс обучения должен гибко сочетать коллективную работу обучающихся и учителя, учебную работу в парах или группах и индивидуальную деятельность учеников. Меняя формы учебного взаимодействия, детям разрешается свободно передвигаться по классу.

При правильно организованном уроке, разумном чередовании видов деятельности, умственного труда и отдыха дети сохраняют работоспособность в течение всего урока, хорошо восстанавливают силы на перемене и готовы продуктивно работать дальше.

Сочетание игровых и учебных мотивов деятельности.

Переход от игровой к учебной деятельности должен быть постепенным.

Процесс обучения в 1-м классе предполагает широкое использование наглядности, занимательного материала, дидактических игр и упражнений игрового характера. Игровая ситуация должна быть обязательно связана с учебным материалом урока. При выборе игры в первую очередь необходимо оценить ее познавательный потенциал и дидактическую направленность, а не занимательность сюжета.

Уроки, которые построены на игровых мотивах, необходимо чередовать с уроками, основанными на учебно-познавательной мотивации. Нужно создавать такие учебные ситуации, которые заинтересуют ребят вопросом, проблемой. Ребенок, который однажды испытал на уроке радость «первооткрывателя», будет и в дальнейшем к учебным заданиям проявлять познавательный интерес.

Освоение способов осуществления учебной деятельности.

Учащийся становится субъектом учебной деятельности только на основе таких личностных образований, как активность, самостоятельность и общение.

Главное нужно научить каждого ребенка слушать и воспринимать конкретное учебное задание, обращенное ко всему классу, первые учебные требования должны быть предельно простыми, ясными и краткими.

Каждое новое учебное действие для учащихся вводится пошагово. Для освоения правильной последовательности выполнения учебных действий используются опорные схемы и алгоритмы.

Перед выполнением каждого задания учитель инструктирует весь класс, оказывает индивидуальную помощь обучающимся. Педагог приучает обсуждать предстоящую работу, планировать свои действия в соответствии с условиями учебной задачи, организует взаимопомощь при выполнении практических заданий. Постепенно вырабатывается умение работать примерно в одном темпе.

Практическое задание должно заканчиваться проверкой и оценкой. Эти учебные действия отличают учебное задание от игрового. Учитель помогает учащему осмыслить проделанные операции, учит осуществлять поэтапный контроль своих действий, оценивать работу по заданным критериям.

На уроке необходимо создавать ситуации, в которых обучающиеся смогут вести между собой учебный диалог: задавать друг другу вопросы, комментировать ответы товарищей^[10].

Обучение без отметок.

Отсутствие отметок в течение первых двух лет обучения обеспечивает сохранение психического здоровья учеников, формирует устойчивое положительное отношение к школе, поддерживает познавательный интерес и желание учиться. Учитель использует развернутую словесную оценку, которая должна быть достаточно подробной, содержательной, носить обучающее и воспитательное значение, отражать индивидуальную динамику продвижения каждого ребенка в усвоении учебного материала. Не допускается сравнение учащихся между собой.

Для ученика 1-го класса особенно важно почувствовать, пережить радость успеха от самостоятельно выполненного задания, гордость за преодоление первых школьных трудностей. Учитель должен сделать все возможное, чтобы обучающийся поверил в свои силы. Тогда любое задание будет приниматься с радостью, без страха допустить ошибки: ведь ученик пришел в школу, чтобы многому научиться, а не демонстрировать уже приобретенные достижения. Талантливый педагог способен организовать ситуацию успеха для всех, найти возможность похвалить и поддержать на каждого^[11].

Взаимодействие с родителями ребенка.

Важную роль в успешной адаптации первоклассников играют родители.

Желательно посвятить этой важной проблеме одно из первых родительских собраний. Все рекомендации ребенка даются в доброжелательной атмосфере и корректной форме.

Выводы по первой главе

Таким образом, на адаптацию к школе влияет не только семья, но и атмосфера в классе: отношения со сверстниками, учителями, школьная мотивация. Детям необходимо создавать условия для преодоления трудностей в адаптационный период. Младшие школьники, которые прошли адаптацию более успешно, отличаются от тех, у кого процесс адаптации еще продолжается. В отличие от детей младшего школьного возраста, имеющих сложности адаптационного периода, они отличаются своим поведением, активностью на уроках, преобладанием активной позиции в учебной деятельности.

Внедрение технологии психолого-педагогического сопровождения на периоде адаптации обучающихся к обучению в школе способно оказать положительное влияние не только на самих обучающихся, но и, в рамках мероприятий по консультированию и просвещению, на родителей и учителей.

Проведем опытно-экспериментальную работу по сопровождению педагогической адаптации младших школьников.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

2.1. Организация, этапы и методики исследования

На основании изученной литературы, проанализированного опыта по проблеме адаптации первоклассников к школе, нами разработан комплекс мероприятий, направленных на содействие адаптации первоклассников в школе (Приложение 1).

Цель комплекса мероприятий: помощь в адаптации первоклассников в школе.

Комплекс направлен на содействие формированию дружеских отношений в классе, развитие уверенности в себе и их образовательных возможностей, обеспечение чувства психологической безопасности и предотвращение неблагоприятных факторов, влияющих на психическое здоровье детей.

Реализация комплекса мер предусматривает решение следующих задач: