Файл: Адаптация ребенка к школе (Понятие и особенности адаптации детей к школе ).pdf

Рисунок 3 - Сравнительный анализ констатирующего и контрольного диагностирования уровня школьной адаптации, по мнению учителя

Таким образом, мы видим позитивные изменения в школьной адаптации. Высокий уровень адаптации наблюдается у 13 учеников. Эти дети адекватно воспринимают все требования, легко усваивают учебный материал. Ученики с высоким уровнем адаптации старательны, внимательно слушают инструкции и объяснения учителя; выполнять поручения без лишнего контроля; проявляют большой интерес к самостоятельной работе.

Средний уровень адаптации наблюдается у 6 детей. Посещаемость школы не вызывает у этих детей негативных чувств. Они понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и четко; осваивают основное содержание учебных программ; самостоятельно решают типичные задачи.

Низкий уровень был обнаружен у 1 ребенка. У него жалобы на здоровье, у него часто бывает подавленное настроение, наблюдается нарушение дисциплины. Материал, объясненный учителем, усваивается фрагментарно; особого интереса к выполнению самостоятельных образовательных задач нет; необходим постоянный контроль, систематические напоминания и подсказки учителя и родителей.

4. Анкетирование родителей.

Стоит отметить, что на контрольной фазе исследования родители были максимально открыты и склонны к диагностике. В личной беседе они отметили изменения детей в лучшую сторону.

Позитивные изменения произошли на эмоциональном фоне учеников, большинство детей с желанием и удовольствием ходят в школу, самостоятельно решают домашние задания, заводят дружеские отношения с учителем и сверстниками.

Интерпретация контрольной анкеты родителей привела к следующему выводу. В опросе приняли участие 100% родителей. Большинство учеников 1-го класса успешно проходят процесс адаптации (18 человек). Большинство детей с удовольствием ходят в школу, адаптируются к новому распорядку дня, впечатления от школы оставляют положительный эмоциональный отпечаток, большинство ребят делятся этими впечатлениями с близкими.

Количество детей, которые ходят в школу без особой охоты, составляет 2 человека. Родители в большинстве своем положительно относятся к школе и классному учителю.

Выводы по второй главе

Таким образом, подводя итоги практической части курсовой работы, можно сделать следующий вывод.

Несмотря на позитивное отношение большинства детей к школе, есть дети с явными признаками дезадаптации. В ходе исследования были выявлены дети с низкой школьной мотивацией - 2 ученика и негативное отношение к школе, дезадаптация в школе - 1 ребенок.

В связи с этим был разработан комплекс мер по содействию адаптации первоклассников к школе.

Цель комплекса мероприятий: помощь в адаптации первоклассников к школе.

После реализации комплекса мероприятий автором проведена контрольная диагностика, направленная на выявление и сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного эксперимента.

Увеличилось количество детей с высоким уровнем школьной мотивации, дети заинтересовались процессом получения знаний, большинство учащихся изменили свое негативное отношение к школе.

Родители отмечают, что дети с удовольствием ходят в школу, адаптированы к новым распорядкам дня, впечатления от школы оставляют положительный эмоциональный отпечаток, большинство детей делятся этими впечатлениями с близкими.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, из всего вышесказанного, необходимо заключить, что школьная адаптация - это адаптация ребенка к основной образовательной программе (классу), нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе. В процессе школьной адаптации ребенок включается в систему отношений класса, к его традициями, стандартами жизни, ценностными ориентациями.

Основными показателями успешной адаптации ребенка к школе являются позитивное отношение ребенка к школе, принятие школьных норм и правил, формирование учебной мотивации, хорошее эмоциональное благополучие ребенка и формирование адекватного поведения.

Адаптация детей к школе во многом определяется уровнем психолого-педагогической деятельности.

Целью психолого-педагогической деятельности является создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьная система отношений).

Анализ школьной мотивации привел к выводу, что большинство детей (17 человек) положительно относятся к школе. В ходе исследования были выявлены дети с низкой школьной мотивацией - 1 школьник и негативным отношением к школе, дезадаптация в школе - 2 детей. Общий эмоциональный фон детей положительный. Большинство детей не перегружены работой, у них позитивное отношение к школе.

Трудности в установлении отношений между первоклассниками также отрицательно сказались на их учебе. Некоторое количество конфликтов возникло непосредственно в процессе уроков, из-за чего концентрация внимания учеников на познавательной деятельности снизилась.

В связи с этим был разработан комплекс мер по содействию адаптации первоклассников к школе. Целью комплекса мер было содействие формированию дружеских отношений в классе, развитие уверенности в себе и их образовательных способностей, обеспечение чувства психологической безопасности, предотвращение неблагоприятных факторов, влияющих на психическое здоровье детей через проведение комплекса мероприятий. Комплекс мероприятий включал 10 занятий.

По результатам диагностики мы пришли к выводу, что комплекс реализованных мероприятий эффективен.

Увеличилось количество детей с высоким уровнем школьной мотивации, дети заинтересовались процессом получения знаний, большинство учащихся изменили свое негативное отношение к школе. Родители отмечают, что дети с удовольствием ходят в школу, адаптированы к новому распорядку дня и адаптированы к нему.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Божович Л. И. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с. С. 59.
2. Венгер Л. А. Готов ли Ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994. 192 с. С. 44.
3. Венгер, Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. / Л. А. Венгер. М.: Просвещение, 2012. – 289 с.
4. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Вьюнова. – М.: Академический проект, 2015. – 142 с.
5. Ермакова, И. Цена адаптации и как ее снизить // Народное образование. – 2015. – 256 с.
6. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк. – М.: Академия, 2018. – 232 с.
7. Кулагина, И.Ю. Условия развития учебной мотивации в начальных классах // Психология обучения. – 2014. – № 2. – С. 113-123.
8. Меттус Е.В. Система работы по проблемам будущих первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация / Е.В. Меттус. – М.: Учитель, 2017. – 302 с
9. Мухина В. С. Возрастная психология: учебное пособие. М.: Академия, 2013. 456 с. С. 432.
10. Профилактика и преодоление школьной дезадаптации первоклассников (Методические рекомендации для учителей начальных классов) / Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области» / Автор-сост. Н.П.Бадьина. - Курган, 2009. – с. 17.
11. Профилактика и преодоление школьной дезадаптации первоклассников (Методические рекомендации для учителей начальных классов) / Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области» / Автор-сост. Н.П.Бадьина. - Курган, 2009. – с. 20.
12. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976. 112 с. С. 84.
13. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1988. 256 с.
14. Философский энциклопедический словарь. М.: Мысль, 2010. 576 с. С. 465.

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

1. Философский энциклопедический словарь. М.: Мысль, 2010. 576 с. С. 465. ↑

2. Мухина В. С. Возрастная психология: учебное пособие. М.: Академия, 2013. 456 с. С. 432. ↑

3. Божович Л. И. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с. С. 59. ↑

4. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976. 112 с. С. 84. ↑

5. Венгер Л. А. Готов ли Ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994. 192 с. С. 44. ↑

6. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1988. 256 с. ↑

7. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Вьюнова. – М.: Академический проект, 2015. – 142 с. ↑

8. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк. – М.: Академия, 2018. – 232 с. ↑

9. Меттус Е.В. Система работы по проблемам будущих первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация / Е.В. Меттус. – М.: Учитель, 2017. – 302 с ↑

10. Ермакова, И. Цена адаптации и как ее снизить // Народное образование. – 2015. – 256 с. ↑

11. Кулагина, И.Ю. Условия развития учебной мотивации в начальных классах // Психология обучения. – 2014. – № 2. – С. 113-123. ↑

12. Профилактика и преодоление школьной дезадаптации первоклассников (Методические рекомендации для учителей начальных классов) / Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области» / Автор-сост. Н.П.Бадьина. - Курган, 2009. – с. 17. ↑

13. Профилактика и преодоление школьной дезадаптации первоклассников (Методические рекомендации для учителей начальных классов) / Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области» / Автор-сост. Н.П.Бадьина. - Курган, 2009. – с. 20. ↑

14. Венгер, Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. / Л. А. Венгер. М.: Просвещение, 2012. – 289 с. ↑