Файл: Наглядность как принцип обучения (Принцип наглядности, его сущность и функции).pdf

Применение наслоенных, аппликационно-модельных транспарантов и плоских моделей позволяет показать сам процесс анализа данных и

получения информации, закономерности учебного материала, раскрыть ход его изучения. Это создает условия для активной, творческой работы на занятии.

Главной особенностью графопроектора является возможность показа динамики процессов и явлений, строения изучаемых объектов с помощью транспарантов, выполненных в виде серии и последовательно накладываемых один на другой в зоне рабочего поля. Именно эта особенность графопроекторов содействовала их широкому распространению в мировой педагогической практике.

Транспаранты как средство обучения представляют собой отдельные (одиночные) кадры или комплект (серия из 6-8 кадров) большого формата (25x25 см), каждый из которых содержит определенную часть цельного изображения объекта. Транспарант в переводе с английского означает «прозрачный, ясный». Само название не только говорит о фактуре материала, но и подчеркивает, что содержание транспаранта должно быть достаточно понятным, прозрачным для восприятия, без изобилия цвета, оттенков и отвлекающих деталей.

Демонстрируют транспаранты с помощью диапроектора с большим размером кадрового окна - графопроектором (дословно - аппарат для демонстрации записей).

Диапозитив - позитивное (в смысле соответствия оригиналу по распределению света и тени) изображение на прозрачной основе.

Каждый отдельный диапозитив представляет собой самостоятельную единицу информации как по зрительному, так и по текстовому ряду. Это полностью завершенное фотографическое изображение - кадр. Слайд — позитивное или негативное (обратное оригиналу по распределению света, тени и цветовой гаммы) фотографическое изображение. Мы привыкли называть слайдами все диапозитивы, хотя с точки зрения фотографии это не совсем точно. Можно сказать, что диапозитив - это «позитивный слайд» [50].

Диафильм - диапозитивы, отпечатанные на пленке. Кадры диафильма связаны между собой по текстовому и зрительному ряду, что не позволяет менять порядок их демонстрации. Каждый кадр диафильма является продолжением предыдущего. Диафильмы выпускали на позитивной пленке шириной 35 мм. Обычно длина ленты диафильма составляла 165 см. Если кадры располагаются поперек пленки, помещается 72 кадра размером 18x24 мм, а вдоль - 36 кадров размером 24x36 мм [10].

Кадр - отдельное фотографическое изображение, фаза движения объекта в фотографии или законченное художественное произведение - слайд - минимальная порция информации, которая предъявляется учащимся на экране. С точки зрения кинорежиссера, кадром является все, что снято на пленку с команды «мотор, начали!» до команды «стоп, снято!». С точки зрения актера кино, кадр-то место, в котором он находится при съемке; это те рамки пространства, которыми ограничивается изображение на экране монитора кино- и видеооператора [11].

В настоящее время диапозитивы и диафильмы промышленностью не выпускаются. Их вытеснили из учебного процесса видео - и слайд-фильмы, демонстрируемые с помощью видеопроекторов, телевизоров и ПК.

Среди визуальных средств обучения особое место занимают полиграфические средства обучения, издаваемые и тиражируемые типографским способом: учебник, учебное пособие, рабочая тетрадь, блок-конспект, дневники, таблицы, плакаты, альбомы и др. Учебник (учебное пособие) — итог работы разработчиков технологии обучения. Состоит из блок-конспектов учащихся и словаря используемых терминов. Каждый блок имеет три уровня значимости информации: основной блок содержит ценные знания, без которых образованный человек обойтись не может, - знания об идеальных объектах; дополнительный блок - факультативные сведения, которые помогают ориентироваться во взаимосвязи идеальных объектов (явлений и процессов действительности); третий блок - случайные знания - содержит информацию, мотивирующую обучение. В блок-конспекте должны присутствовать используемые педагогом в групповом или пар-ном обучении средства обучения или их изображения. Рабочая тетрадь - средство обучения для учащихся, представляет собой задания для самостоятельной работы в аудитории и дома. Суть этой тетради заключается в наличии пропусков в зрительном ряде схем, чертежей, рисунков, текстов, с которыми работают учащиеся (самостоятельно и на занятиях). Рабочая тетрадь экономит время, избавляет от необходимости механического копирования. Сам же термин «тетрадь» означает печатную продукцию, в которой учащийся может что-то писать и которую невозможно использовать повторно, по крайней мере, по ее назначению.

2. Аудиовизуальные средства - это средства обучения, воз¬действующие на зрение и слух одновременно, комплексно. Это наиболее эффективные средства обучения: до 65% информации усваивается обучаемыми с первого предъявления [17].

К средствам обучения относятся учебные кино- и видеофрагменты, фильмы, сюжеты, ролики, клипы, телепередачи на урок, телевставка в урок, слайд-фильмы, мультимедийные компьютерные программы.

Технические устройства: видеопары (телевизор + видеомагнитофон или телевизор + видеокамера), ПЭВМ, классы ПЭВМ, аппаратура домашнего театра, телевизионные замкнутые системы, автоматизированные обучающие системы.

Когда при передаче информации задействован только один канал ее восприятия, средства обучения становятся либо чисто визуальными, либо чисто звуковыми.

Учебные видеофильмы (8-30 мин) решают задачи изучения нового, обобщения учебного материала, его интеграции со знаниями из других наук. Незаменимы видеофильмы и при проведении заочных экскурсий.

Телевставка во время урока дает возможность использования учителем фактического и наглядного материала, сокращая непроизводительные затраты времени (длительность телевставки 2-7 мин). Само название говорит о том, что телевставка, созданная на основе телесюжета или фрагмента фильма, органически включается в ход занятия для подтверждения суждений и выводов, создания проблемной ситуации и прочего [20].

Использование видеозаписи на уроке позволяет учителю учитывать индивидуальные и групповые особенности учащихся и включать наглядный материал урока тогда, когда учащиеся готовы к его восприятию.

Слайд-фильм, подготовленный учителем, помогает ему не только решать учебные задачи, но и постоянно обновлять содержимое средства обучения для корректировки процесса обучения.

Слайд-фильмы (презентации) помогают решить разные задачи: сообщение новых и закрепление наличных знаний, активизация и пополнение словарного запаса, развитие воображения, умение творчески перерабатывать информацию, мотивация учебной деятельности [20].

Количество кадров слайд-фильма, демонстрируемых на уроке, зависит от их содержания и дидактической цели применения. Но практика показала, что на одном уроке целесообразно показывать не более 10-15 кадров. Нужно учитывать, что множество кадров просто не воспринимается детьми.

Важное место в процессе демонстрации занимает слово педагога. Наиболее распространенными являются такие формы соединения демонстрации и слова, как:

• чередование демонстрации с объяснениями педагога;

• демонстрация с последующей беседой по содержанию просмотра;

• объяснение по ходу демонстрации;

• вступительная беседа с детьми и последующая демонстрация [27].

Просмотр слайд-фильмов нельзя ограничивать чтением титров и прослушиванием звукового сопровождения. На каждом кадре есть богатая информация, которую нужно раскрыть детям, обратить их внимание на интересные моменты и важные детали.

В отличие от визуальных средств обучения аудиовизуальные дают возможность показать все фазы изучаемого явления в динамике (в процессе непрерывного движения). Эта особенность аудиовизуальных средств обучения определяет область их использования и является основным критерием отбора готовых аудиовизуальных средств обучения для использования в учебном процессе.

К применению кино и телевидения в учебном процессе следует прибегать в тех случаях, когда учебный материал:

• имеет принципиально важное значение в изучаемом предмете;

• сложен и труден для усвоения учащимися;

• недоступен для изложения с равной либо большей эффективностью при использовании более доступных средств наглядности;

• требует для изучения наблюдения процесса в динамике;

• принципиально не наблюдаем, но при использовании кино и телевидения может быть представлен в виде динамических моделей или мысленных экспериментов;

• недоступен для конкретного исследования в критериях учебного процесса;

• требует показа уникальных установок, недоступных в настоящее время средней школе;

• может быть раскрыт только через восприятие учащимися экранного произведения искусства;

• связан с исследованием исторических или же документальных киноматериалов;

• поддается раскрытию на образном языке кино и телевидения [32].

3. Звуковые (аудио) средства обучения - это средства обучения,

передающие информацию от педагога к учащемуся через органы слуха. Так как слух обладает значительно выраженной особенностью в сравнении со зрением, то восприятие информации на слух также выделяется от других средств получения информации. Статистические данные говорят о том, что с первого предъявления звукового средства обучения запоминается до 15% учебной информации [37]. Люди, владающие музыкальным слухом, усваивают гораздо больше информации через слух. Воздействие звука, музыки в значительной степени зависит от психологического настроя слушателей и целевой установки на прослушивание, подготовки к восприятию учебного материала.

К звуковым средствам обучения относятся звукозаписи, учебные звукозаписи и звуковые фильмы.

Звукозаписи, используемые в обучении, в большинствеслучаев, представляют собой фрагменты фонограмм, приспосабливаемые педагогом для целей обучения.

Звуковой фильм - это тематически подобранная учебная звукозапись, дидактически вписанная в конкретную учебную ситуацию. Звуковой фильм (старое название «магнитофильм» - монтировали его исключительно на магнитной пленке) - высокотехнологичное средство обучения, которое невозможно использовать в отрыве от учебной ситуации.

Радиопостановки и спектакли относятся в своем большинстве к звуковым фильмам, не говоря уже о том что, они могут использоваться как при групповом, так и при индивидуальном обучении. Это произведение, созданное звукорежиссером по специально разработанному сценарию.

Звуковой фильм состоит из четырех составляющих: текста, музыки, шумов и звуковых эффектов, органично связанных в единое целое, что позволяет создать своего рода обучающий «видеоряд», на котором основывается усвоение учебного материала [38].

Технические устройства: магнитофон, электрофон, музыкальный центр, проигрыватель компакт-дисков, грампластинок, лингафонное оборудование, ПЭВМ и иная техника для записи и воспроизведении звука.

Звуковые средства обучения остаются незаменимыми в широком спектре учебных ситуаций при обучении музыке, языкам. Используются они и как средства создания психологического фона занятий по лепке, рисованию, конструированию, физическому воспитанию и др.

При создании звуковых записей необходимо принимать во внимание следующие требования:

• содержание фонограммы должно быть точным, занимательным, способным вызывать у детей потребность в рассуждении, искать решение проблемы. Обычный пересказ учебного материала, его дублирование интереса не вызывает и снижает эффект использования звукового средства обучения;

• интенсивное воздействие на воображение детей достигается с помощью таких способов, как мгновенная перемена места событий, характера воздействия, подготовка восприятия материала самим характером музыки и так далее;

• беседу следует вести краткими фразами, при темпе максимум 120 слов в минуту, объяснения должны быть понятными и насколько возможно образными;

• шумы и звуковые эффекты вызывают непроизвольное внимание, акцентируют внимание на содержание материала звукозаписи.

Звуковые средства обучения используют в качестве:

• начального этапа для усвоения новых слов. В такой ситуации учебный материал должен вызвать интерес к обучению, создать яркий образ, подготовить детей к восприятию материала;

• звуковой иллюстрации при объяснении учебного материала;

• материала для упражнений по развитию устной и письменной речи детей, обогащения их словарного запаса;

• основы для обобщения темы или раздела программы на обобщающем уроке;

• основы для беседы на морально-этические темы и другие темы воспитательного направления [40].

Таким образом, в системе обучения существуют различные наглядные средства обучения, которые имеют свою специфику, функции и назначение. Выбор наглядных средств обучения зависит от поставленных целей на уроке.

Выводы по главе 2

В ходе исследования методики использования наглядных средств обучения на уроке истории, мы пришли к выводу, что современный урок истории должен быть оснащен современными и эффективными наглядными средствами обучения. Нами было определено, что в первую очередь предпочтение отдается аудиовизуальным средствам обучения на уроках истории. Еще одним эффективным методом обучения являются видеофрагменты. Неотъемлемой частью урока являются графики, таблицы, схемы, конспекты и др.