Файл: Наглядность как принцип обучения (Принцип наглядности, его сущность и функции).pdf

Учитель при планировании урока истории стремиться сделать его интересным, своеобразным и полным информации, кроме этого, он стремится избежать бессмысленной «механики» на уроке, через использование новых средства обучения. Примером могут выступить аудиовизуальные средства обучения [40] - видео и презентации в Microsoft Power Point. По нашему мнению, именно они пользуются наибольшей популярностью на практике и эффективны в формировании компетенций учащихся по истории.

Например, проведение уроков с использованием презентации в Microsoft Power Point [40], через которые мы визуализируем материал. При работе с презентацией учащиеся учатся культуре эстетического оформления и содержательной стороны, следуя примеру учителя. Тогда формируется их информационная компетенция. Кроме этого, качественно организованная работа учащихся значительно повышает их интерес к изучению истории и привносит соревновательный дух в работу.

Создавать компьютерные презентации с использованием преимуществ, которые дает современная техника, ученики могут самостоятельно. Например, при выполнении домашнего задания с помощью учебника, словаря, видеофрагментов по теме «Религия древних греков» можно демонстрировать это умение. Использование анимированных карт на уроке истории оставляет сильное впечатление и позволяет получить наибольший эффект. Например, при изучении темы в 5 классе «поэма Гомера «Одиссея»», можно показать путь Одиссея на анимированной карте, где ученики видят перед собой не «застывшую» картинку, а «ожившую» историю.

Еще одним эффективным инструментом для формирования таких компетенций как социально - политическая, коммуникативная и социокультурная являются документальные видеофрагменты [22]. Например, использование на уроках всеобщей истории фрагмента «Холодная война» позволяет обучающемуся оценить события «с другой стороны», обращая внимание на то, что фильм создан в Великобритании и отражает другие точки зрения на описываемые события.

В учебнике по теме Древней Греции приведены тексты мифов, которые являются историческими источниками знаний. Однако сухое изложение фрагментов не позволяет полностью раскрыть красоту и привлекательность мифа и привлечь интерес учащихся к изучению истории. А при использовании мультипликационных видеофрагментов из серии «Мифы Древней Греции»[22] можно добиться наибольшего эффекта восприятия материала. Вместе с тем, при последовательном сочетании просмотра, чтения и пересказа, можно расширить каналы получения информации.

Красочным, ярко иллюстрированным и более живым может стать рассказ учителя об эпохе Анны Иоанновны, когда на уроке будут использованы публицистические видеофрагменты фильма Леонида Парфёнова «Российская империя» [20]. На таком уроке полезным является демонстрация портретов, карт, сравнений. Это позволяет ученикам окунуться в период правления династии Романовых, что, в свою очередь, производит на учеников огромное впечатление.

Таким образом, использование аудиовизуальных средств на уроках истории дает явное преимущество яркого визуального ряда, когда можно выделением цветом, толщиной линии, высотой расположения элемента определить его значимость и в то же время это дает возможность учителю в необходимом темпе комментировать тему урока.

Методисты и психологи давно обратили внимание на то, что материал, изложенный только с помощью текста, усваивается с большими трудностями, чем тот же материал, но включающий в себя схемы, таблицы, рисунки и т.п. Поэтому использование условно-графических наглядных средств обучения необходимо для повышения эффективности учебного процесса. Этим и обуславливается актуальность темы.

Условно-графические наглядные средства обучения - это особый вид наглядных средств обучения, который выражает исторические явления на языке условных знаков. Функция условно-графических наглядных пособий заключается в том, чтобы служить опорою мысли, придать ей четкость и ясность.

Группа условно-графических наглядных пособий весьма обширна и разнообразна по содержанию [14]. В нее входят: исторические и контурные карты, схемы (генеалогические, хронологическая «лента времени», структурно-логическая и карта-схема), графики, таблицы, диаграммы (столбиковая, фигурная, круговая). Особое место занимают педагогический рисунок на доске и аппликации. Стоит подробнее остановиться на указанных формах условно-графической наглядности.

Исторические карты, служащие для локализации исторических событий в пространстве создают представление о географической среде, в которой они развивались. Контурные карты, в свою очередь, являются видом исторических карт и служат для самостоятельной работы учащихся.

Учащиеся часто испытывают трудности с установлением причинно- следственных связей. При решении данной проблемы стоит применять на уроках истории схемы. Схемы помогают учащимся понять закономерность развития, т.к. отражают последовательность и взаимосвязи тех или иных явлений.

Наглядно представить информацию могут графики и диаграммы. Диаграммы показывают как количественные, так и качественные стороны изучаемых фактов. Если на диаграммах представлены однородные данные одновременного действия, то они легко сопоставляются и анализируются, устанавливается их последовательность. Разнородные сведения позволяют проследить динамику и тенденции развития. Графики, в отличие от диаграмм, демонстрируют цикличность исторических явлений и процессов, этапы их развития или протекания.

Вне зависимости от типа схем учитель может использовать разнообразные приемы работы с ними, основные из которых кратко охарактеризуем [10]:

• Рассматривание схемы - это прием, позволяющий обратить внимание учащихся на схему посредством фразы учителя: «Обратите внимание».

• Комментирование схемы учителем - позволяет учителю конкретизировать рассматриваемый объект, называя основные структурные элементы.

• Характеристика элементов схемы - помогает учителю описать по плану каждый элемент схемы.

• Объяснение изучаемого факта с опорой на схему - позволяет учителю, а постепенно и учащимся рассматривать изучаемый материал, выделяя его существенные стороны с опорой на схему.

Для того чтобы использование схем было эффективным объем текстового материала необходимо ограничить, так как существует опасность перегруженности. Объем внимания при восприятии информации составляет 7+2 объекта. Эффективным является использование одной-двух схем на уроке, что позволяет избежать визуального наслаивания одного учебного материала на другой [10].

Важную роль в преподавании истории играют таблицы. Таблицы легко создать, они просты в использовании и существенно облегчают восприятие текста. Таблицы делятся на синхронические (сопоставляются события, совпадающие во времени), диахронические (синхронизируются факты и события), хронологические (сопоставление даты и события) [21].

Главный признак и критерий создания таблиц - это использование их в тех местах текста, где требуется: 1) повысить зрительную наглядность и облегчить восприятие смыслового фрагмента текста; 2) сравнить несколько объектов; 3) осуществить группировку ряда объектов; 4)произвести систематизацию объектов.

Значительно облегчает восприятие материала педагогический рисунок, т.е. изображение мелом на доске людей, материальных предметов, действий. Достигается это тем, что в отличие от готовых схем меловой рисунок возникает на глазах учащихся по мере изложения [26]. Меловой чертеж позволяет показать динамику явления или события - его возникновение и изменение.

С условно-графической наглядностью тесно связаны опорные сигналы и опорные конспекты, разработка которых принадлежит педагогу-новатору Виктору Федоровичу Шаталову.

Опорный сигнал - набор ассоциативных ключевых слов, знаков, расположенных особым образом, заменяющий некое смысловое значение. Если опорные сигналы скомпоновать в нужном порядке, то получится опорный конспект, представляющий систему условных обозначений- сигналов.

При составлении опорных сигналов и конспектов необходимо придерживаться ряда правил. Опорные сигналы должны быть [27]: 1) лаконичны; 2) структурны; 3) наполнены смысловыми акцентами; 4) автономны; 5) ассоциативны; 6) доступны для воспроизведения от руки.

Правила составления опорных конспектов [2]: 1) прочитайте учебник, вычленяя основные взаимосвязи частей текста; 2) кратко изложите главные мысли; 3) преобразуйте эти записи в символические сигналы; 4) объедините сигналы в блоки; 5) обособьте блоки контурами и графически отобразите связи между ними; 6) выделите значимые элементы цветом.

Использование на уроке опорных конспектов поможет учащимся глубже осмыслить и понять учебный материал, надолго сохранить учебный материал в памяти, детально воссоздать содержание материала при опоре на наглядные образы. Достигается это тем, что вместо сплошного текста, который тяжело читается и усваивается, ученики записывают на листах ассоциативные символы, заменяющие некое смысловое значение. Учащиеся быстро и легко запоминают, что конкретно стояло за тем или иным символом опорного конспекта.

Итак, в образовательный процесс необходимо внедрять методы обучения. Они помогают развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, так как можно в различных формах наглядности дать разные ракурсы изучаемых объектов, довести до логического конца рассуждения ученика. Кроме того, использование данных методов удовлетворяет требованию мировых тенденций развития образования, а именно - от знаний к компетенциям.

2.2. Классификация наглядных средств обучения

Выделяют следующую классификацию наглядных средств: • видео (видим символ - изображение, текст, проговариваем про себя его аудиоаналог, называем мысленно объект, домысливаем до получения цельного впечатления, выстраиваем видеоряд связанных объектов);

• аудио (слышим звук, соотносим его со словом, знакомым звуком или образом, в том числе фантастическим, пытаемся визуально представить объект, т.е. создать аудио-видеоряд);

• аудиовизуальная (цельное восприятие объекта, домысливание отдельных особенностей и связей).

Рассмотрим подробно каждое из них.

1. Визуальные средства обучения.

Визуальные - значит «вижу» - это все средства обучения, создающие зрительный образ в сознании обучаемого посредством проецируемого статичного изображения на плоский экран. В процессе передачи информации задействован только один канал - зрительный. Этот канал, как известно, самый эффективный - до 90% информации человек усваивает посредством зрения и до 25% ее он способен усвоить с первого предъявления. Изображение может масштабироваться либо трансформироваться (динамическое изображение).

Средствами обучения являются диапозитивы, серии диапозитивов и диафильмы, транспаранты. Технические устройства для их предъявления: диапроекторы (в том числе графопроекторы - диапроекторы с достаточно большим размером кадрового окна) и ЭВМ, снабженные демонстрационными мониторами (или имеющие возможность вывода видеоинформации на проекционный или демонстрационный телевизор) или видеопанелью.

Визуальные средства обучения способны формировать в сознании обучаемого видеоряд, на котором основывается дальнейшее усвоение знаний. Воздействуют на органы зрения светом, цветовой гаммой, необычностью и красотой объекта, выделением кадра из окружающего экран менее яркого фона, кадрированием изображения и другими приемами фотографии [41].

Из аппаратуры статической проекции наиболее перспективным является графопроектор. Это объясняется тем, что аппарат имеет сравнительно небольшую стоимость, прост в эксплуатации, а применение в качестве источника света галогенных ламп позволяет демонстрировать средства обучения практически в любых условиях освещенности. Это в свою очередь позволяет учащимся активно участвовать в обучении - конспектировать, вычерчивать схемы, делать зарисовки и т.д. Педагог, работая с аудиторией, стоит лицом к учащимся, а это одно из условий активизации учебного процесса. Применять графопроектор можно, как используя готовые транспаранты, опыты и заготовки транспарантов, так и без всякой предварительной подготовки: писать тексты, выполнять рисунки и схемы непосредственно во время занятий [44].

Можно демонстрировать изображения непосредственно на доску и делать дополнения к рисункам как на самом (или вспомогательном) транспаранте, так и на доске. При проецировании транспаранта непосредственно на доску появляется возможность сопровождать демонстрацию записями на доске, дорисовывать на доске результаты опыта и возможные пути его проведения.

Для чего нужен транспарант? На каждом уроке учитель тратит 10-15% времени на записи, которые никакой дидактической цели не имеют: переписывание образцов заданий, вычерчивание таблиц и рамок, схем и т.д. Использование заранее подготовленных транспарантов уменьшает затраты времени в несколько раз, не говоря уже о высокой культуре самого педагогического труда.

Транспаранты легкие, компактные. Если на таблицах и плакатах дан готовый результат, то транспаранты можно демонстрировать по частям, маскируя отдельные части изображения листами или полосками бумаги. Размеры символов на плакате (таблице) ограничиваются. На транспарантах это исключается в принципе: аппарат устанавливается подальше от экрана и все мелкие детали увеличиваются до необходимых размеров [50].