Файл: Наглядность как принцип обучения (Принцип наглядности, его сущность и функции).pdf

В работе нами подробно описаны виды наглядных средств, используемых на уроках истории:

• видео (видим символ - изображение, текст, проговариваем про себя его аудиоаналог, называем мысленно объект, домысливаем до получения цельного впечатления, выстраиваем видеоряд связанных объектов);

• аудио (слышим звук, соотносим его со словом, знакомым звуком или образом, в том числе фантастическим, пытаемся визуально представить объект, т.е. создать аудио-видеоряд);

• аудиовизуальная (цельное восприятие объекта, домысливание отдельных особенностей и связей).

Заключение

В ходе исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Школьники в возрасте 10-12 лет имеют психолого-физиологические особенности, которые необходимо учитывать. Дети в этом возрасте физически выглядят как взрослые, а психология поведения остается детской. Появляется качественно нового уровня самосознание, основу которого составляет новая позиция школьника по отношению к себе и окружающим. Учебная деятельность переходит на новый, более высокий уровень. Она становится деятельностью, направленной на самообразование и самосовершенствование учащихся.

2. Мы выявили, что в науке существуют различные определения понятия «наглядное средство обучения». Наглядные средства играют важную роль в повышении эффективности обучения. Для эффективного усвоения учебного материала необходима организация восприятия. При стихийном, неорганизованном восприятии ученик воспринимает лишь то, что импонирует ему, интересует в данный момент. Разработка и применение наглядных средств обучения в педагогических технологиях обеспечивают выполнение технологической цепочки действий обучаемых и как результат - повышение умственного развития обучаемых и выполнение требований образовательного стандарта по данной учебной дисциплине.

3. Принцип наглядности — один из основополагающих методических принципов. Он долгое время исследуется учеными и педагогами, но не утратил свою актуальность и на данный момент. Обучение — это прямая и обратная связь между преподавателем и обучающимся. Одним из основных элементов прямой связи является наглядность идей и учебных материалов. Важность учебной наглядности — традиционная, общепризнанная и банальная истина для педагогов с древности. Значение наглядного образа обусловлено свойствами самого процесса познания. Процесс познания сводится к формированию образов на тех или иных ступенях познания, будь то наглядный образ на чувственной ступени познания или понятийный образ на рациональной ступени познания.

4. В ходе анализа методических приемов и методик применения наглядных средств обучения на уроках истории, нами было отмечено, что наиболее эффективными являются аудиовизуальные средства обучения.

5. В работе подробно описаны различные виды наглядных средств, использование которых на уроках истории будет эффективным: видео¬средства (диафильмы, графпроектор, транспарант, диафильм, кадр), аудио- средства (звуковой фильм), аудио-видео-средства (фильм, презентация, клипы, ролики).

Список литературы

1. ФГОС основного общего образования // URL: http://минобрнауки.рф

2. Алексеева Л.В. К вопросу о том, каким должен быть урок истории в контексте требований федерального государственного стандарта // Мир науки. 2016. № 5. С. 62.

3. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. - М.: Просвещение, 2008. - 256с.

4. Васильева М.А. // Определение уровня сформированности образа - Я и компонентов учебной деятельности младших школьников // Проблемы современной науки и образования. 2015. № 12 (42). С. 251-254.

5. Власова Т.И. Принцип наглядности обучения в ракурсе теории духовно ориентированного образования // Интернет-журнал Науковедение. 2014. № 5 (24). С. 143.

6. Веденеева О.А., Савва Л.И., Сайгушев Н.Я. Педагогика в системно-образном представлении // Москва, 2016.

7. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М., 1969. С. 441-469.

8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 2003. - 425с.

9. Долгина Т.Г. Современный урок истории как основная форма реализации требований ФГОС // Молодой ученый. 2015. № 13. С. 627-629

10. Забелина О.Е. О наглядности в преподавании истории // Новые педагогические технологии. 2014. № XX. С. 12-14.

11. Зайкова Т.М. Применение современных образовательных технологий на уроках истории и обществознания как средство повышения качества образования // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2014. № 1 (1). С. 160-165.

12. Занков Л.В. Наглядность и активность обучающихся в обучении. М.: Просвещение, 1960. 275

13. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. М., 1984.

14. Исламгулова И.Р. Применение технологии критического мышления на уроках истории и обществознания // NovaInfo.Ru. 2016. Т. 2. № 40. С. 178-182.

15. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов. М., 1981.

16. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. 302 с.

17. Левитас Г.Г. Технология учебных циклов, или Как улучшить классно-урочную систему обучения: Практическое пособие. - М.: Аркти, 2006. - 72 с. (Школьное образование).

18. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 76 с.

19. Лыжина О.А. Схема в школьном учебнике истории: сущностные характеристики, виды, примеры реализации // Историко-педагогические чтения, 2014. № 2. С. 99-112.

20. Кельберер Г.Р. Перспективы использования технологий дополненной реальности в обучении истории в школе // В мире научных открытий. 2015. № 5.3 (65). С. 925-938.

21. Короткова М.В. Наглядность на уроке истории. М., 2000. 176 с.

22. Крутова И.В. Использование условно-графической наглядности в современных условиях обучения истории // Электронный научно- образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания», 2012. № 6. С. 44-47

23. Кудусова Т.Х. Содержательные характеристики личностного пространства на этапах раннего детства и детства // Инновационная наука. 2016. № 8-1. С. 180-183.

24. Кузьмин М.Ю. Особенности динамики идентичности младших школьников, подростков и лиц юношеского возраста // Сибирский психологический журнал. 2016. № 62. С. 54-66.

25. Кузьмина Н.В. Актуальные аспекты и вопросы педагогической практики учителя истории // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2015. № 2. С. 177-179.

26. Кутыкова И.В. Трансформация отечественного исторического образования: уроки истории // Идеи и идеалы. 2016. Т. 2. № 3 (29). С. 112¬126.

27. Магсумов Т.А. Рефлексия современного урока истории по требованиям ФГОС // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2016. № 40. С. 75-79.

28. Мартынова Н.В. К вопросу о младшем подростковом возрасте в онтогенетическом развитии // Электронный научный журнал. 2015. № 1 (1). С. 320-324.

29. Молоденова С.В. Особенности динамики образа «я» учащихся подросткового возраста // Глобальный научный потенциал. 2015. № 6 (51). С. 16-18.

30. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3е изд.-М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

31. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. 416 с.

32. Перегудова Т.Ю. Наглядное обучение на уроках истории // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. 2016. № 1 (7). С. 144-145.

33. Пирятинская Е.И. Исследовательский аспект в системе современного урока истории и обществознания // Наука и образование: современные тренды. 2014. № 6 (6). С. 270-278.

34. Половцев В.В. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1957. 286 с.