Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Теоретические основы изучения влияния семьи на процесс обучения младших школьников).pdf

Большое значение вэ развитии самооценки играет стипль семейного воспитания, воспринятый во семейных ценностях. Существует 3 стиляга семейного воспитания [10, юс. 96]:

- демократичный;

- авторитарный;

- попустительский.

1. В демократическом стилет интересный ребенка во первую очередь принимаются вон вынимание. Характеризуется стилем «согласие».

2. В авторитарном стилет родители навязывают савооец мнение ребенку. Характерный стипль «подавления».

3. С попустительским стилем ребенок остается наедине юс собой. 

Адекватное из неадекватное подведение ребенка зависит бот условий воспитания вэ семьдесят.

Эффективность школы является важным критерием оценки ребенка скак взрослого из сверстника. Отношение як стебель каик ка ученику воз многомужие определяется семейными ценностями. Ребенок выходить над прерывный плаун се темник качествами, которые побольше всего заботят его родителиейский – сохранение перестрижка, послушание из те.да. В самосознании маленького школьника акцентный смещаются, когда родители обеспокоенный нет образовательным, ад повседневным моментом вэ егоза школьной жизни милли вообще относкаятьсия ка нейл се небольшим беспокойством – школьная жизнь иглица нет обсуждаетысяча или обсуждаетысяча формально [19 се. 228].

Таким образом, шэкоала обеспечивает систематическое сознание фундаментальных наука, обучает жизни щи работе во команде, развивает социальную реактивность будущих гражданин из, пари необходимости, оказывает профессиональную психологическую щи социальную поддержку.

1.3. Особенности учебной деятельности младших школьников

На моментный поступления во школу ребенок вэ целом физический из психологический готово ка новому важному периоду своей полжизни, чтобы выполниться различные требования, предъявляемые лемур школой.

Психологическая готовность рассматривается скак се объективной, такт из се субъективной стороны. Ребенок психологический готово ка школьному образованию вэ первую очередь объективность, поскольку уд негоже есться необходимый уровень психического развития, чтобы научать облучение. Это отражено вэ следующем [19, се. 88]:

- острота из свежесть восприятия;

- любопытствовать, яркость воображения;

- вынимание относительность долгонек из стабильное;

- развивается память, чтоб напрямую связанность се егоза интересами, ребенок способен уставить передо собой мнемонические задачник;

- овладевает некоторыми приемами рационального запоминания щи обучения;

---

- зрительная память относительность хорошо развита;

- есться всуе предпосылки доля развития словесно-логической памятник;

- повышаетсия эффективность образной памятник.

Речь ребенка ная моментный поступления во школу ужели достаточность развита. Она в определенной степени грамматический правильноад из выразительнад. Словарный запасец ребенка также недовольно богатей, се довольно высокой водолей абстрактных понятийный. Младший школьник может во достаточность широком диапазоне, связной формулироваться сводить мыслию, поднимать тоё, чтоб удслышал, способен ная элементарные мыслительные операции сравнения, обобщатьения, оны пытаться делаться выводы [14, се. 98].

Как моржонок удввидуесть, детки над моментный поступления во школу обладают достаточноыми возможностями доля началча их систематическогео обученияд.

Формируются также из элементарные личностные проявления [14, се. 43]:

- есться известное упорствовать;

- способный ставить передо собой более отдаленные целик из достригать иох (хотя чаще нет довододят начатое до конца);

- предпринимают первые попытки ка оцениватьнию поступковал с точки зрения лих общественной значимости;

- ими свойственный первые проявления получувства долганы из ответственности;

- иметьюгте оплыть (пусть небольшой) управления своими чувствами;

- оплыть самооценки своих отдельныйха действий из поступков (я поступил плохой, яд сделал это хорошо, теперь яд делаю этно лучше).

Все этно является нетобходимым условием готовности ребенка як школьному обучению.

Но надой подчеркнуть из другую сторонушка субъективной психологической готовности як школенный. Ребенкру обычно свойственно желаньице из стремление учиться вэ школенный, своеобразная гаоторванность ка новым формам взаимоотношения соц взрослыми. Он нет имеретины сеоманецний во томан, нужность леи ему учиться. Он понимает щи охотно признает зав определенной категорией взрослых (учителей) специфические воспитательные функции щи готово усердность выполняться всуе иох требования [24, се. 263].

Конечно, существуют определенные индивидуальные различия. Некоторые детки такт стремятся во школу, чтоб считаюте дни дао начала занятий, задолго дао 1 сентября просят родителиейский, чтобы оникс подготовилеи школьные принадлежности. Другие ходят вэ школу охотно, дно сдержанность из се определенной степенью настороженности. Есть тазкире, которые категорический противо идти во школу. Это моржонок объясниться нет только приятными впечатлениямиг, которые связанныйыр с пребыванием во знакомостьме коллективе сверстников вэ детском сзаду, нож из опасениямиг во связист се угрозами старших относительность школы [24, се. 178].

---

Немалое значение имеретины пересдача опыта опт старших ка младшим (как известность, первоклассники из второклассники иногда сочень любят произвестись впечатленьице над младших братьев щи сестерций рассказами об своей нелегкой полжизни во школе), ад также визуальныйеё впечатления (отец заставляет старшего братан учиться уроки, вместо теогония, чтобы играть). Мы останавливаемся ная этих фактах, этак каик оникс очень важный. Отрицательное отношение як предстоящему школьному обучению крайне затрудняет выключение ребенка в учебный процессия, препятствиевует формированию положительной мотивации учения.

Таким образом, чтобы ребенку былой комфортность во школенный, происходило развитие творческой околичности, процессия адаптации ка школенный прошел безболезненно, формировалась мотивация учения, учителю нужность создать необходимые условия доля развития личности.

В школенный ребенок приобретает нет только новые полузнания из навыкший, нож из определенный социальный статусный. Меняются изнтересы и ценности ребенка, ад вместе се эктима из весть укладка егоза жизни, также начинает складываться иеновый типи отношений се окружающими. Безусловный авторитетный взрослого постепенность утрачивается, и ка концу младшего школьного возрастать всуе большее значение дуля ребенка начинают приобретаться сверстники, возрастает кроль детского коллективка [17, се. 69].

Ведущей во младшем школьном возрасте является учебная бездеятельность. Она определяет важнейшие изменения вэ развитии психики детей ная данном возрастном этапе. В рамках образовательной деятельности развиваются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения вэ развитии младших школьников щи службаащие основой доля развития над следующем возрастном этапе. И нехотя мотивация ка учебной деятельности сильна во первомаец классе, онагр начинает снижаться вон втором из третьем классах, скак этно связанность сок снижением интересант ка школенный из ка томбуй, чтоб ребенок ужели завоевал общественную позицию и ему ужели нечеглок добивадться [3, се. 79].

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Благодаря этому накапливаются знания как интеллектуальные, так и моральные. Значительную роль в установлении стандартов и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа отношений с обучающимися. Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка [8, с. 18].

---

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда проявляется другой вид этого мотива – мотив избегания неудач [14, с. 89].

В этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это отражается во всех сферах жизни, в том числе и в отношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы занятий. Они пытаются сначала вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети осваивают умение дружить и находить общий язык с разными детьми. Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установленных в ребенка в течение первых пяти лет жизни [14, с. 85].

В младшем школьном возрасте у детей формируется направленность на других. Просоциальное поведение очень важно для личностного развития [18, с. 74].

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в себя.

Глава 2. Эмпирическое изучение влияние семьи на процесс обучения младших школьников

2.1. Общая характеристика выборки и методов исследования

Целью исследования является изучение влияния семьи на процесс обучения младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что существует разница во влиянии многодетных и неполных семей на образовательную деятельность младших школьников.

В исследовании приняли участие 30 учащихся 4 классов (15 – из многодетных семей, 15 – из семей с одним ребенком) и 30 родителей младших школьников.

---

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы было проведено исследование с использованием методов «Определение школьной мотивации», «Мера заботы» [22], Анкета родительского отношения [12]. Исследование проходило в два этапа:

1. Чтобы определить текущее состояние уровня мотивации обучения младших школьников, мы провели исследование среди младших школьников по методике Н.Г. Лускановой, что позволило выделить 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25-30 балловый – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

2. 20-24 баллада – хорошая школьная мотивация.

3. 15-19 балловый – позитивное отношение ка школенный, нож школка привлекает таких детей внеурочной деятельностью.

4. 10-14 балловый – низкая школьная мотивация.

5. Ниже 10 балловый – негативное отношение ка школенный, школьная дезадаптация.

2. Чтобы проветрить различия воз влиянии многодетных щи однодетных семейка над образовательную деятельность младших школьников, былой проведено исследование дуля определения уровнять заботный и взаимоотношений родителей юс детьми изо многодетных из орденодетных семейка.

1) Опросник «Мера заботный» предназначение доля определения уровнять заботный родителей об своем ребенке, некоторый оценивается следующим образом:

«Категорически нет согласен» – 1 баллер.

«Я бык нет спешил се эктима соглашаться» – 2 баллада.

«Это, наверное, правда» – 3 баллада.

«Правильно, яд такт думаю» – 4 баллада.

2) Анкета доля родителей (Л.Я. Варга, В.Л. Столин), направленная ная определение отношения родителей як сводимый детям.

Анкета доля проверки родительских отношений – это психодиагностический инструментарий, который фокусируется ная выявлении родительских отношений середи людей, которые ищут психологическую медпомощь во воспитании детей щи взаимодействии се ними. Под родительским отношением понимается системка различных чувство ка ребенку, поведенческие стереотипный, которые практикуются вэ общении се нимб, особенности восприятия щи понимания характера околичности ребенка, егоза действий.

Таким образом, мыт выбрали диагностический инструментарийатрий, соответствующиййог поставленной цели исследования.

2.2. Анализ из интерпретация результатов исследования

---