Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Теоретические основы изучения влияния семьи на процесс обучения младших школьников).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Влияние семьи на ребенка оказывает наиболее важное и существенное влияние на формирование личности детей в семье, в том числе на успешное обучение младших школьников. Формирование личности ребенка происходит под влиянием различных социальных отношений, с которыми ребенок вступает в контакт. Моральная составляющая родителей, традиции и культура семьи, их поведение, жизненные планы и стремления, а также социальные связи имеют большое значение для формирования личности ребенка.

С приходом ребенка в школу его согласованность в новом статусе, в статусе ученика становится основным фактором, определяющим характер отношения к его семье. Обсуждение учительских оценок и суждений сейчас становится основным общением с родителями. В тех случаях, когда ребенок не соответствует ожиданиям родителей и не оправдывает успехи в учебе, поведение в школе не соответствует их высказываниям, ранее существовавший характер семейных отношений претерпевает значительные изменения. Негативная оценка поведения и воспитательной деятельности ребенка со стороны учителя в большинстве случаев является источником конфликта в семье.

Не успехи в учебной деятельности, трудности в личных отношениях со значимыми людьми, возникающие на этой основе, не могут оставить ребенка равнодушным. Они негативно влияют на психологический уровень развития ребенка, напрямую влияют на формирование характера растущего человека, его взаимоотношений, его социализации.

Таким образом, актуальность проблемы влияния семьи на процесс обучения младших школьников обусловлена ​​значимостью семьи для психического развития детей и кризисом ее развития в настоящее время.

Проблема исследования: Каково влияние семьи на процесс обучения младших школьников?

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: влияние семьи на процесс обучение детей младшего школьного возраста.

Цель: исследования влияния семьи на процесс обучения детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

- осуществить диагностику актуального состояния взаимоотношений родителей с детьми младшего школьного возраста и выявить роль родителей в процессе обучения у детей младшего школьного возраста;

- разработать соответствующие рекомендации по соблюдению необходимых семейных условий для успешного обучения младших школьников.

---

Методы исследования:

- теоретические анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования;

- эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анкетирование родителей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);

- методики: анкета для оценки уровня школьной мотивации НГ. Лускановой; опросник «Мера заботы»; опросник родительского отношения (А.Я. Варга, ВВ. Столина).

Теоретико-методологические основы: Федеральный закон «Об образовании в РФ»; Федеральные государственные стандарты начального общего образования; теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский); исследования психолого-педагогических проблем неуспеваемости школьников (З.И. Калмыкова, НА. Менчинская, ВС. Цетлин).

Значимость для ребенка детско-родительских отношений в сложный для него период начала школьного обучения подчёркивается многими авторами (К.В. Бардин, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, ВС. Мухина, Г.А. Цукерман), однако, исследования психологических механизмов влияния родителей на эффективность адаптации ребенка к ситуации школьного обучения немногочислены и в большинстве своем имеют теоретический описательный характер (Т.Д. Гусева, В.К. Лосева, А.И. Луньков).

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов для коррекции детско-родительских отношений в деятельности психологов сферы образования, консультантов психологических центров, специалистов, организующих специальную подготовку детей к школе. Материалы исследования могут быть использованы в работе психологов, учителей начальных классов, а также родителями учащихся.

Структура работы. Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы изучения влияния семьи на процесс обучения младших школьников

---

1.1. Понятие семьи и ее влияние на становление личности младшего школьника

Семья – это уникальное явление сосуществования людей разных полов и дополнения друг друга. Как смысл совместной жизни разных людей, разных полов, семья имеет основную цель удовлетворения социальных, физиологических, сексуальных потребностей и продолжения рода.

Семья – это сообщество людей, связанных браком, родительством, кровным родством, и, таким образом, осуществляющих воспроизводство населения и преемственность поколений семьи, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи [2, с. 78].

Из всех семейных моделей лучшей является традиционная модель. Глава семьи – это человек, который обеспечивает семью материальными средствами, принимает все важные решения, его слово имеет решающее значение во всех семейных делах. Женщина в такой семье защищена мужской властью, помогает мужу принимать решения или не участвует в принятии решений, но влияет на принимаемое решение [3, с. 11].

В настоящее время в результате трудоустройства женского населения женщины занимаются не только домашним хозяйством и воспитанием детей, но и помогают мужчинам обеспечивать семью материально. Экономически более либеральными и воспитывающими детей являются мужчины, которые преодолевают то, что считается позорным, «женской работой». Оба супруга занимаются воспитанием детей [3, с. 54].

Кроме того, принимая решение, которое является общим для всей семьи, родители часто спрашивают мнение и пожелания детей. Однако распределение власти в семье остается прежним: главой семьи является мужчина, а женщина и дети обеспечивают ему надежный тыл.

Решающая роль семьи обусловлена ​​ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Кроме того, семья для ребенка является одновременно средой обитания и образовательной средой [1, с. 87].

Исследователи считают, что семья и ребенок – это зеркальное отражение друг друга. В результате в семье формируются те качества, которые не могут быть сформированы в других местах. Кроме того, семья обеспечивает социализацию (адаптацию к окружающему сообществу людей – социуму) личности, является кульминацией ее усилий в физическом, нравственном и трудовом воспитании, профессиональной ориентации молодого поколения. Вот почему семья формирует содержание общества: какова типичная семья – таково и общество [7, с. 43].

Отсюда следует, что важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества. Однако другие педагогические задачи решаются и в семье. Их сочетание формирует содержание семейного воспитания.

---

Воспитание детей в семье – это общее название процессов, влияющих на детей со стороны родителей и других членов семьи для достижения желаемых результатов. Большинство родителей хотят воспитывать детей, любить своих родителей, своих родных, свою землю, свою страну, уважать и принимать ценности семьи и общества, образованных, компетентных, способных передавать своим детям духовные и моральные ценности и правильное лидерство в жизни [13, с. 50].

Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразделимом единстве, и положительное влияние семьи на личность ребенка заключается в том, что никто, кроме близких ему людей, лучше, не заботится о нем так же, как мама, папа, бабушка, дедушка дедушка, братья, сестры.

Решающая роль семьи обусловлена ​​ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка – это и среда обитания, и образовательная среда, отправная точка для социализации. Влияние семьи, в большей степени на начальный период жизни детей, во много раз превышает любые другие средства и методы воспитания.

Все стадии развития требуют адаптации к новым социальным условиям, помогая человеку обогатиться новым опытом, стать социально более зрелым. Многие этапы развития семьи могут быть предусмотрены и даже подготовлены для них. Однако в жизни бывают ситуации, которые невозможно предсказать, так как они возникают внезапно, как будто спонтанно, например, серьезное заболевание члена семьи, рождение ребенка, смерть любимого человека, проблемы на работе и т.д. Такие явления также требуют адаптации от членов семьи, так как они должны искать новые методы отношений. Преодоление кризисной ситуации чаще всего повышает сплоченность людей. Однако иногда такая ситуация становится поворотным моментом в жизни семьи, приводя к ее распаду [10, с. 88].

Таким образом, благодаря своим характеристикам семья как небольшая группа создает условия для реализации эмоциональных потребностей своих членов, помогая человеку почувствовать, что он принадлежит обществу, обостряет чувство безопасности и мира, вызывает желание помогать и поддерживать других людей.

1.2. Типы семейных взаимоотношений и их отношение к развитию личности ребенка

В каждой семье объективно формируется определенная система образования, которая не всегда реализуется. Здесь мы имеем в виду как понимание целей образования, так и постановку его задач, а также более или менее целенаправленное применение методов и приемов обучения с учетом того, что можно и нельзя делать по отношению к ребенку.

---

Можно выделиться четырежды тактики воспитания вэ семьдесят из четырежды типаж семейных отношений, некоторые ими соответствуют, чтоб является одновременность необходимым условием щи результатом иох возникновения: диктант, опекать, сотрудничество из «невмешательство». Рассмотрим каждый изо нивхи [2, се. 72].

Диктат во семьдесят проявляется во систематическом поведении некоторых членов семьи (в основном, взрослых) инициативности щи самоуважения середи других еле членов [1, се. 87].

Конечно, родители моргнуть из должный предъявляться требования ка своему ребенку ная овсянковые образовательных целей, моралите, конкретных ситуаций, вэ которых необходимость приниматься педагогический из моральность обоснованные решения. Однако тех, катод предпочитает порядовка из насилие воз всех формах влияния, сталкиваются юс сопротивлением сок стороны ребенка, некоторый реагирует над давление, принуждение, угрозыск своими контрмерами: лицемерие, обманка, вспышки грубости, ща иногда из откровенноаят ненависть. Но драже если сопротивление нарушается, немногие ценные качества околичности также утрачиваются: независимость, самооценка, инициативность, суверенность во стебель [6, се. 53].

Опека – это системка взаимоотношений, во которой родители, работающие, чтобы удовлетвориться всуе потребности ребенка, защищают чего опт любых забота, проблема и трудностей путем взятия иох над сербияне. Вопрос оба активном формировании околичности отходить над второй плаун. В центре образовательного воздействия весть еще однако проблематика – удовлетворение потребностей ребенка щи защитка егоза трудностей.

Фактически, родители саами блокируют процессия серьезной подготовки своих детей як столкновению се реальностью зав порогом собственного догма. Эти детки более непригодный доля общественной жизни [11, юс. 82].

Система межличностных отношений вэ семьдесят, основанная над признании возможности щи драже целесообразности самостоятельного существования взрослых детей, неможется бытьё создана се помощью тактики «невмешательства». Предполагается, чтоб дева мираб могутный сосуществовать: взрослые щи детки, из наи ординар изо нивхи нет доложенный следовать линии, описанной свыше. Чаще всего эктотроф типи отношений основание над пассивности родителей скак учителей.

Сотрудничество каик типи семейных отношений подразумевает опосредование межличностных отношений во семьдесят общими целями щи задачами совместной деятельности, еле организацией из высокими моральными ценностями. Именно вэ этой ситуации эгоистичный индивидуализм ребенка преодолевается. Семья, годе сотрудничество является ведущим типометр отношений, приобретает особое ткачество, становиться группой наивысшего уровнять развития – командой [6, се. 43].

---