Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 310
Скачиваний: 1
Поведение ребёнка во многом зависит от воспитания в семье. Дошколята, кстати, часто видят себя глазками взрослых. Т. о., отрицательное или положительное к нему отношение со стороны взрослых сформировывает его самооценку. Дети, у которых принижена самооценка, недовольны собой. Это случается в семьях, где родители нередко ругают ребёнка или ставят перед ним завышенные задачи. Кроме того, ребёнок, видящий, что родители не ладят, часто обвиняет в этом себя, и в результате самооценка естественно занижается. Такой ребёнок чувствует, что не соответствует желаниям родителей. Существует и другая крайность - завышенная самооценка. Нередко это происходит в семьях, где ребёнка поощряют по мелочам, а система наказаний очень мягкая.
Само собой, что дети с неадекватной самооценкой впоследствии создают проблемы и себе, и своим близким. Поэтому с самого начала родители должны стараться формировать у своего ребёнка адекватную самооценку. Здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при ребенке, редко дарятся подарки за поступки, не используются крайне жесткие наказания[16].
Кроме самооценки родители задают и уровень притязаний ребёнка-то, на что он претендует в своей деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех, и в случае неудачи могут получить тяжелую психическую травму[17]. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с неудачами, но при этом часто многого добиваются.
Таким образом, главным «воспитательным институтом» является семья, которая формирует и развивает ребёнка как личности с теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе.
2.2 Роль родителей в формировании личности ребёнка
В современном мире существует предостаточно трудностей в вопросах семьи и семейного воспитания. Воспитание детей, формирование индивидуальности ребёнка с первых месяцев его жизни – главная обязанность родителей. Повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубление взаимодействия между семьей и общественными организациями, занимающимися воспитанием взрослеющего поколения, плотно связаны с решением задачи педагогического просвещения родителей.
Воспитатель дошкольного учреждения выступает не только как воспитатель детей, но и как воспитатель родителей. Актуальнейшая задача педагогики в том, чтобы продемонстрировать родителям, что семья играет значимую роль в становлении личности человека. Воспитать своего ребёнка – великое искусство, так как сам процесс воспитания – это беспрерывная работа сердца, разума и воли родителей. Всестороннее воспитание ребёнка, подготовка его к жизни в обществе - основная социальная задача, решаемая обществом и семьей.
Родители - первые наставники и учителя ребёнка, потому их роль в становлении его личности велика. В ежедневном общении с родителями малыш учится постигать мир, подражает взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения. Родителям приходится ежедневно отыскивать пути подхода к ребёнку, рассуждать над разрешением многих определённых ситуаций, выдвигаемых жизнью, но не всегда получается найти оптимальное решение. В затруднительных моментах родители обращаются за советом к педагогу. Воспитатели дошкольных учреждений отлично понимают закономерности развития ребёнка дошкольного возраста, алгоритмы его воспитания и делают все допустимое для оказания поддержки родителям в овладении основами педагогических знаний. В беседах с родителями о роли семейного воспитания учитель подчёркивает, как многосторонне воздействие родителей на формирующуюся личность: рассказывает о стиле взаимоотношений всех членов семьи, о направленности их интересов и её нуждах, создающих соответствующий нравственный микроклимат.
От семейного микроклимата во многом зависит результативность педагогических влияний: ребёнок наиболее податлив воспитательным влияниям, если вырастает в атмосфере взаимных симпатий. Если в семье ребёнка царит дружелюбность, любовь, это срабатывает как благоприятный фактор и, наоборот, в атмосфере холодного непонимания и постоянных конфликтов вырастают дети с психическими расстройствами и личностными трудностями. Именно в семье в первую очередь формируются интересы, потребности и ценностные ориентации ребёнка. Велико воздействие домашнего локального климата на развитие личности человека. Семья – школа чувств ребёнка. Наблюдая за отношениями взрослых, их эмоциональными реакциями и ощущая на себе все разнообразие проявлений чувств родных ему людей, ребёнок обретает нравственно - эмоциональный опыт. В безмятежной обстановке и малыш спокоен, ему свойственно чувство надёжности, эмоциональной уравновешенности. Ребёнок по своей природе активен и любопытен, он запросто впитывает все, что видит и слышит вокруг, ему передаётся настроение взрослых. Немаловажно, какие эмоциональные впечатления он получает: отрицательные или положительные; какие проявления взрослых он наблюдает: сердечность, доброжелательность, нежность, дружелюбные лица, спокойный тон, юмор или суету, раздражительность, угрюмость, зависть, меркантильность, неприветливые лица. Все это своеобразная азбука чувств – первый кирпич в будущем здании личности[18].
Семья – это коллектив, члены которого взаимосвязаны определенными обязанностями. Будучи членом семейного коллектива, ребёнок также вступает в систему существующих отношений, благодаря которым он постигает нормы общественного поведения.
Отношения ребёнка с миром, по сути, возникают задолго до его рождения, но лишь с появления совместной деятельности с родителями (затем с взрослыми и сверстниками) эти отношения приобретают подлинный источник развития личности малыша. Ребёнок осуществляет свою жизнедеятельность благодаря наличию этих взаимопересекающихся и взаимопроникающих систем, двух миров: мир родителей (взрослых) и мир детей, каждый из которых объективно и субъективно влияет на социально-эмоциональное развитие ребёнка.
Основы благоприятного социально - эмоционального становления ребёнка закладываются в этап младенчества. В раннем возрасте возникает эмоциональная совместимость в диаде " взрослый - ребёнок ". Лексические, эмоционально теплые отношения родителя с ребёнком приводят младенца уже на первом году жизни к положительно окрашенному восприятию им окружающего, к " доверию к миру ". Чтобы эти свойства остались главными на протяжении всего дошкольного детства, родителям целесообразно постоянно оказывать ребёнку психологическую, в том числе эмоциональную помощь, воздерживаться жесткой зарегламентированности обстоятельств жизнедеятельности ребёнка[19]. Это положительно влияет на развитие личности и является своеобразной профилактикой неврозов и других психических нарушений.
В три года ребёнок выделяет себя из окружающего мира, провозглашая: «Я сам!». Начинается становление самосознания ребёнка, последовательное формирование различных компонентов его структуры. В этот период очень важно родителям приложить усилия к дальнейшему закреплению положительных самоощущений ребёнка и формированию первых представлений о самом себе: Кто я? Какой я? Ребёнок способен различать простейшие эмоциональные состояния (грусть, радость, страх, спокойствие) и уже понять их причины. Он элементарно начинает понимать значение одиночества и взаимопомощи.
В старшем дошкольном возрасте ребёнок способен достаточно глубоко "заглянуть" в свой внутренний мир, осмыслить с поддержкой родителей свои уникальности и желания, научиться защищать свое мнение, делать выбор, целеустремлённо достигать цели в деятельности. На основе самопознания у него сформировывается способность к самоорганизации своего поведения в соответствии с социально - принятыми в обществе нормами. Демонстрируя собственное достоинство, ребёнок на практике способен ценить другого, понимать его состояние, проявлять сострадание. У ребёнка сформировывается положительная самооценка как основа для самоутверждения на последующей социальной ступени развития и как следствие полноценного хода психического развития.
Для социального – эмоционального развития малыша в условиях семьи очень важно, чтобы родители не только обеспечили ему эмоциональный комфорт, но и более глубоко ориентировались на его психологию, внутренние проблемы, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, обогащали его социальный опыт, шли на контакт с другими сферами социального становления ребёнка. Их активное взаимодействие выступает как необходимое условие этого развития, а образ жизни семьи и воспитательная активность родителей – его важные факторы. Для обогащения социального – эмоционального развития ребёнка целесообразно в семье создать такие условия, в которых ребёнок мог бы активно усваивать все важнейшие компоненты социального опыта: аксиологического (ценностного), познавательного, коммуникативного и поведенческого – деятельностного[20].
Социально – эмоциональное развитие ребёнка осуществляется благоприятно при условии “представленности” в семье всех компонентов социального опыта во взаимосвязи при максимально возможной самостоятельности ребёнка в их освоении. Так, включение ценностного компонента формирует ориентацию ребёнка в общечеловеческих ценностях добра, красоты, справедливости, в ценности своей семьи. Окрашенные положительными чувствами ценности принимаются ребёнком личностно-значимыми и становятся частью его побудительных мотивов поведения и взаимодействия с другими.
Познавательный компонент социального опыта информирует ребёнка о принятых в обществе нормах и способах поведения и отношений, форм выражения чувств и эмоций.
Коммуникативный и поведенческо – деятельностный компоненты помогают ребёнку освоить многообразие форм социального взаимодействия, сотрудничества, с использованием вербальных и невербальных средств коммуникаций, а также культурных форм и способов поведения и деятельности, позволяющих ребёнку активно выражать свои чувства и желания.
Как утверждают отечественные учёные, социально – эмоциональное развитие осуществляется постоянно, пронизывает всю жизнедеятельность ребёнка в семье. В современных научных подходах принято считать, что внутренней движущей силой социально – эмоционального развития является удовлетворение ведущих социальных потребностей ребёнка. К ним относятся[21]:
- Потребность в эмоционально положительных контактах, в любви и доброжелательном отношении, что создаёт ребёнку чувство защищённости и ощущение ценности своей личности, стремление к самореализации.
- Потребность в активной разнообразной деятельности и творчестве, удовлетворение данной потребности стимулирует положительные самоутверждения, формирует чувства уверенности.
- Потребность в признании достижений ребёнка со стороны родителей, что формирует положительную самооценку, чувство собственного достоинства и побуждаёт ребёнка к активному, положительно направленному выражению своих чувств к миру.
- Потребность в познании и активном информационном обмене, что способствует развитию интеллектуальных эмоций, радости открытий и познавательной активности ребёнка.
- Потребность в активном, содержательном и разнообразном общении ребёнка со взрослыми и детьми, что развивает социальные чувства, сотрудничества, способность к самовыражению во взаимодействии с окружающими людьми и регулированию своих чувств в процессе коммуникации.
Степень удовлетворённости этих потребностей обусловлена теми условиями, в которых живёт и развивается ребёнок, то есть средой. Как известно, ближайшее социальное окружение ребёнка – семья. Средовой подход семьи в воспитании является сегодня одним из популярных. Среда выступает в роли обобщённого, совокупного, объединённого, целостного средства. Качество среды зависит от взаимодействия, взаимопроникновения и взаимообогащения факторов и условий.
Домашнюю предметно – пространственную развивающую среду рассматривают как потребное требование жизнедеятельности ребёнка. Выстроенная с учётом личностно – ориентированного подхода к ребёнку, совершенствующая среда гарантирует развитие и становление значимых качеств в его личности. Среда развития ребёнка – пространство жизнедеятельности дошколёнка, те условия, в которых протекает его жизнь.
Воспитательная среда по мнению исследователей Л.И. Новиковой, Ю.С. Мануйлова – это средство развития личности ребёнка. Среда обладаёт такими основными параметрами как активность и системность. Нет ни одного компонента среды, который не имел бы своего значения в процессе влияния на личность. Другой исследователь среды (Е.В. Бондаревская) подчёркивает необходимость отношения к ней как к “жизненному пространству ребёнка, где воспитание осуществляется самой жизнью, событиями и отношениями, в которые он вовлекается”[22].
Главное предназначение воспитательной среды в семье в том, дабы содействовать развитию и становлению личности малыша. Один из последних подходов к осмыслению среды определяет её как “среда взаимодействия” (обобщение на достаточно высоком уровне среды деятельности, среды взаимопонимания и среды отношений).
В последние десятилетия психологи сделали ряд замечательных открытий. Одно из них – о значении стиля общения с ребёнком для развития его личности. Взаимоотношения членов семьи, личный пример отцов и матерей, семейные традиции-все это можно обозначить одним словом - общение. Общение старших и младших в семье имеет три формы: эмоциональную - ласка, забота, нежность; ситуативную – контакт взрослых с ребёнком в игре, развлечениях; речевую – раскрытие норм поведения, советы, выражение сочувствия. Эти формы почти всегда выступают в единстве.
Сейчас уже стало неоспоримой очевидностью, что общение так же нужно ребёнку, как и еда. Если продолжить сопоставление с едой, то можно сказать, что общение может быть не только нормальным, но и губительным. Нехорошая еда травит организм; неверное общение "травит" психику ребёнка, поставляет под удар его психологическое здоровье, эмоциональное благополучие, а вскоре, разумеется, и его судьбу.