Файл: Влияние негативных эмоций на результативность учебной деятельности в подростковом возрасте.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема эмоционального развития ребенка в учебной деятельности очень актуальна сейчас и приобретает особое значение и интерес психологов. С появлением в жизни ребенка новой социальной среды, как школа, и новой деятельности, которой становится учебная деятельность, ведущим направлением становится развитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции - это особый вид психологических состояний, отражающий переживания человеком его отношения к окружающему миру и самому себе.

Л.И. Божович, считает, что между эмоциями и переживаниями ребенка существует разница. Эмоции ориентируют ребенка в пространстве, а переживания становятся содержанием психической жизни человека. Развитие эмоциональной сферы младшего школьника нельзя рассматривать вне процесса формирования его личности, так как при формировании новых личностных качеств, эмоциональная сфера приобретает новые черты. В психической сфере подростков явственно проступает противоречивость, тесно связанная с неравномерным физическим и психическим созреванием. Как результат, черты, присущие детям, такие как повышенная внушаемость и податливость влиянию со стороны, сочетаются у подростков с проявлениями взрослости. По этой причине их поведение очень часто является алогичным, непоследовательным, также вероятно возникновение нарушений поведения.

Наряду с перечисленными особенностями могут появиться признаки эмоциональной неустойчивости: повышенная ранимость и чувствительность в отношении собственных переживаний сочетается с черствым, холодным отношением к другим, в т. ч. близким людям, застенчивость уживается с развязностью, нерешительность перемежается самоуверенностью, также отмечаются немотивированные колебания настроения.

Именно для подросткового возраста наиболее острой является проблема эмоциональных нарушений (неуверенность, высокая тревожность, агрессивность, частая смена эмоций и т.п.), связанная с отрицательными особенностями семейного воспитания.

На протяжении последних нескольких лет интерес со стороны российских психологов к изучению эмоциональных нарушений в подростковом периоде возрос. Это произошло в связи с резкими изменениями в общественной жизни, которые породили неопределенность и непредсказуемость будущих событий. Как следствие, подростки стали острее переживать чувство эмоциональной напряженности, возросла эмоциональная напряженность и неуспеваемость подростков. Поэтому необходимо исследовать особенности влияние эмоций на учебную деятельность.

---

Цель – исследовать влияние негативных эмоций на результативность учебной деятельности в подростковом возрасте.

Задачи:

1. Выявить психологическую характеристику подросткового возраста как «трудного возраста»;

2. Изучить особенности влияния эмоций на учебную деятельность;

3. Провести эмпирическое исследование влияние негативных эмоций на результативность учебной деятельности.

Объект – учащиеся средней школы и их особенности эмоций.

Предмет – возрастные особенности подростков, специфика влияния эмоций на учебную деятельность.

Методы исследования: Обработка и анализ научных источников; Анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии, педагогике, психодиагностики.

Как особый период в жизни человека подростковый возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах В. Давыдова, Д. Эльконина и их последователей Л. Андарова, А. Дусавицкий, А. Маркова. Социально-педагогические особенности детей в учебно-воспитательном процессе были предметом исследований Б. Ананьева, И. Беха, Л. Божович, М. Славина. Проблеме подростковых эмоций в отечественной социальной педагогике и психологии уделялось внимание многими отечественными и зарубежными авторами и нашло отражение в психолого-педагогических исследовательских работах Н.Д. Левитова, Т.Г.Румянцевой, К. Бютнера, Г. Паренса, А.А. Реана, А. Бандура , Л. Берковица, Д. Ричардсона, Г. Берона, К. Лоренца, Э. Фромма, И.С. Клециной , Е.В Козыревой, В. В. Глебова, Л.М. Семенюк и др.

Объем и структура курсовой работы. Исследование состоит из введения, двух глав, включающие четыре параграфов, заключения, списка литературы, включающего 39 наименований и двух приложений.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗНАЧЕНИЕ ЭМОЦИЙ НА УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВ

1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста как «трудного возраста»

---

Психическое развитие современного подростка в определенной степени отличается от развития подростка конца прошлого века. Наблюдается размывание возрастных границ подростковых периодов, что связано как с ускорением психического развития в раннем и дошкольном детстве (значительно раньше появляется комплекс оживления; узнавание себя в зеркале; кризис трех лет), так и с отсрочкой во времени вхождения человека во взрослую жизнь.

В современной психологии нет единого взгляда на возрастные границы подростковой эпохи. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие значительно позже, и разница может составлять 2-3 года. Нижняя граница размыта. Детей 10-12 лет относят к подростковому или младшему школьного возрасту в зависимости от того, в какой класс ходит ребенок. Верхний предел тоже не выглядит однозначным – от 14 лет в отечественной психологии (возможно, отголосок семилетнего образования) до 20 лет в западной психологии. Сегодня проблема выделения подросткового возраста решается через административно-образовательную точку зрения.

Хотя еще А. Н. Леонтьев отмечал, что «не возраст ребенка, как таковой, определяет содержание стадии развития, а сами возрастные границы стадии зависят от их содержания и изменяются вместе с изменением общественно-исторических условий» [20, c. 286]. К сожалению, попытки психологов объединить отечественную парадигму развития через понятие ведущей деятельности и западную – через самоидентичность, или, другими словами, через движущие силы развития – внешние или внутренние факторы развития, пока далеки от успеха.

По мнению современных исследователей, подростковый возраст в современной России охватывает период с 10-11 до 15-17 лет. Предпосылки для начала подросткового возраста появляются с середины раннего пубертатного периода (3-4 классы), когда активные гормональные изменения уже происходят, но еще относительно слабо выражены внешне. Однако начало подросткового возраста констатируем лишь после осознания ребенком своей произвольности, компетенции, внутреннего плана действия, рефлексии, и позволяет реализовать осознанную произвольность отдельных действий учебной деятельности в новой деятельности, направленной на усвоение отношений между людьми. Сначала эти отношения представлены только в идеальной форме.

Содержание и задачи взрослых отношений от ребенка скрыты, и каждый подросток выстраивает их для себя в идеальной форме, ориентируясь на поведение взрослых, которую он еще не может полностью осмыслить. У старшего ребенка идеальная взрослость определяется скорее его идеальным будущим, чем образцами поведения других людей. Похоже, что именно отсюда начинается переход с довольно тщательной оценки поведения взрослых, которые должны соответствовать идеальным, сконструированным подростком требованиям к взрослому, с одновременной некритичностью и поведения.

---

В педагогической литературе достаточно часто подростковый возраст называют переходным периодом, имея в виду переход от детства к юности в психическом, физическом, социальном и духовном аспектах.

Подростковость является продолжением младшего школьного возраста и одновременно имеет значительные отличия от него. Происходят количественные и качественные изменения во всех сферах развития человека. Интересно, что формальный анализ количественных характеристик психического развития дает основания утверждать о простом приращивании. Например, все основные элементы мышления подростка в готовом виде у 3-летнего ребенка [см.: 9]. Но предусмотреть качественные изменения психического развития, соотношение различных сфер развития человека достаточно сложно, ведь духовное, психическое и социальное созревание происходит крайне неравномерно у каждого подростка в том числе и любой выборки подростков вообще.

Когда начнется и когда закончится определенный подростковый кризис, как он будет протекать без целенаправленной организации коллективной деятельности подростка конечно предусмотреть почти невозможно. Можем говорить лишь о тенденциях развития, тенденции изменений, которые часто происходят достаточно бурно, нередко из-за того, что социальная ситуация развития отличается от оптимальной. Прежде всего далеки от оптимальных могут быть отношения со взрослыми, особенно если они не понимают изменений, которые произошли и которые должны произойти, и продолжают относиться к подростку как к ребенку из-за чрезмерного попечительства, или, наоборот, ставя чрезмерные требования.

Таки образом, школьник, который перешел в 5 класс, обладает анализом, действием в уме, определенным уровнем развития рефлексии, практического и образного мышления, начинает активно осваивать словесно-логическое, теоретическое мышление.

Общепринято, что в подростковом возрасте происходит переход к абстрактному и формально-логическому мышлению. У подростка появляется способность оперировать символами, возможность абстрагироваться от конкретного, усвоение комбинаторного анализа и возвратности суждений, способность к интеллектуальной и личностной рефлексии, умение подчинять суждения формальной логике, открытие идеальной формы. Но в действительности многие подростки еще продолжают оставаться на уровне развития конкретных мыслительных операций.

В этот период развивается система взаимосвязанных мыслительных операций, таких, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация, совершенствуется форма суждений, размышлений и умозаключений, формируется способность осознавать собственный процесс мышления, следить за ним, контролировать. Итак, активно развивается теоретическое рефлексивное мышление.

---

Интеллектуальное развитие подростков происходит крайне неравномерно. Свидетельством этого является противоречивые исследования по возрастной конкретизации сенситивных периодов подросткового возраста. В. А. Аверин, анализируя исследования, которые провели в разные годы Ж. А. Балакшина и И. В. Дубровина, констатирует наличие сенситивного и критического периодов в интеллектуальном развитии подростков. «Наименьший прирост в интеллектуальном развитии дает интервал 13-14 лет, когда уровень развития большинства вербальных и невербальных показателей стабилизируется, а в отношении некоторых из них – умение обобщать и комбинаторные способности – наблюдаются регрессивные тенденции. Таким образом, можно согласиться с выводами ... о наличии двух периодов в интеллектуальном развитии подростков – сенситивного (12-13 лет) и критического (14-15 лет)» [2, c. 331].

Совсем другие выводы делают И. Ю. Кулагина и В. Н. Колюцкий: «При одиннадцатилетнем обучении скачок в овладении ... мыслительными операциями наблюдается при переходе с 8-го в 9-го класс» [18, c. 285]. Можно сделать вывод о том, что выделение оптимального возраста для овладения мыслительными операциями зависит от целого ряда различных объективных и субъективных факторов.

Развитие абстрактного и формально-логического мышления, овладения научными понятиями в подростковом возрасте полностью перестраивает все познавательные процессы, происходит изменение соотношений и интеграция познавательных процессов, что приводит к коренному изменению механизмов памяти, восприятия, чувств, внимания, воображения. Как метко заметил Л. С. Выготский: «если для ребенка раннего возраста мыслить – значит вспоминать, то для подростка вспоминать – значит мыслить» [8].

В подростковом возрасте меняется смысловая структура материала, который запоминается, представляется, воспринимается и тому подобное. Развитие мышления является «центральным для всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций. С этим тесно связана и идея интеллектуализации всех других психических функций, то есть их изменения в зависимости от того, что мышление приводит на определенной ступени развития к осмыслению этих функций, ребенок начинает разумно относиться к своей психической деятельности. В зависимости от этого целый ряд функций, которые действовали автоматически, начинают действовать сознательно, логично.

Подростковый возраст называют «трудным возрастом». Это объясняется, во-первых, качественными изменениями, которые носят характер коренного изменения предыдущих особенностей, интересов, отношений. Все это придает развитию бурный характер. Во-вторых, изменения, происходящие в психике подростка, очень часто сопровождаются переживаниями субъективных трудностей и проблем воспитания. Подростки трудно поддаются педагогическим воздействиям взрослых. Появляются различные формы протеста (упрямство, грубость, негативизм, замкнутость, скрытность и т. д.).

---