Файл: Влияние негативных эмоций на результативность учебной деятельности в подростковом возрасте.pdf

– методика исследования самооценки (С. Будасси);

– методика «Накопление эмоционально-энергетических зарядов, направленных на самого себя» (В.В.Бойко);

– Опросник «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика

Исследование особенностей подростков проводилось в III этапа:

I этап – исследование самооценки подростков. Для этого была использована методика исследования самооценки С. Будасси. Тест на самооценку позволяет провести исследование самооценки личности в количественном измерении. В основе данной методики лежит способ ранжирования. Психодиагностика самосознания, самоотношения, самооценки направлена на изучение и оценку представления о себе. «Я-концепция», которая является суммой «Я-реального» и «Я-идеального», – важный фактор формирования, выбора того или иного типа поведения человека. Она во многом определяет направление его деятельности, поступки, совершаемые во всех сферах жизни, при контактах с людьми.

Анализ «Я-образа» позволяет выделить в нем два аспекта: знания о себе и самоотношение. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют значительную часть его представлений о себе – его «Я-концепцию». Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится причиной его перманентного самоотношения. Не все реально постигаемое в себе самом и не все в самоотношении ясно осознанно. Некоторые аспекты «Я-образа» оказываются ускользающими от сознания, неосознанными, бессознательными. Данный тест позволяет их выявить [Приложение 1].

II этап – анализ проявления внутриличностных конфликтов.

Для исследования наличия внутриличностных конфликтов у учеников были выбраны следующие методики: «Накопление эмоционально-энергетических зарядов, направленных на самого себя» по В. В. Бойко, тест «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика – на выявление защитных механизмов подростка.

Методика «Накопление эмоционально-энергетических зарядов, направленных на самого себя» по В. В. Бойко, предназначена для выявления степени накапливаемого у человека эмоционально-энергетического заряда, не получающего выхода вовне. Респонденту будет предложено ряд утверждений, он определяет, насколько согласен с каждым из них. Если испытуемый согласен с утверждением, он выбирает ответ: «Да, это так», если не согласен – «Нет, это не так» [Приложение 2].

Опросник «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика предназначен для диагностики механизмов психологической защиты «Я» и включает 97 утверждений, требующих ответа по типу «верно – неверно». Измеряются восемь видов защитных механизмов: вытеснение, отрицание, замещение, компенсация, реактивное образование, проекция, интеллектуализация (рационализация) и регрессия. Каждому из этих защитных механизмов соответствуют от 10 до 14 утверждений, описывающих личностные реакции человека, возникающие в различных ситуациях. На основе ответов строится профиль защитной структуры обследуемого.

---

С помощью опросника Плутчика–Келлермана–Конте можно исследовать уровень напряженности 8 основных психологических защит, изучить иерархию системы психологической защиты и оценить общую напряженность всех измеряемых защит (ОНЗ), т.е. среднего арифметического из всех измерений 8 защитных механизмов. С помощью данной методики можно подсчитать наиболее высокий индекс напряженности каждой из защит у респондентов однородной группы, определить наличие или отсутствие корреляции между напряженностью отдельных защит и ОНЗ, а также сравнить данные показатели с показателями другой независимой группы.

III этап – сопоставление результатов проявления негативных эмоций и результативности учебной деятельности методом корреляционного анализа.

2.2 Анализ и интерпретация результатов

I этап – исследование самооценки подростков. Была использована методика исследования самооценки С. Будасси.

Тест основан на представлении о том, что статистической нормой является закономерное несовпадение реальной и идеальной Я-концепции. В психологии принято выделять две формы Я-концепции – реальную и идеальную. Понятие «реальная» – это представление личности о себе, о том, какой я есть. Идеальная же Я-концепция (идеальное «Я») – это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»).

Результаты исследования представлены на рис.2

Рис.2. Результаты методики «Самооценка» С.А. Будасси

Таким образом, в результате проведения методики выяснили, что для 35% респондентов свойственна средняя самооценка, 23% – выше среднего, по 15% у низкой и высокой самооценки, ниже среднего у 10% респондентов и лишь у 2% неадекватно низкая самооценка.

II этап. Анализ результатов исследования анализ эмоций подростков. Внутриличностные конфликты определялись по таким основными показателями как: высокое эмоциональное напряжение, комплекс неполноценности.

С помощью методики «Накопление эмоционально-энергетических зарядов, направленных на самого себя», определили, что для 48% подростков характерен высокий уровень эмоционального напряжения, 36% средний уровень внутреннего напряжения, 16% – эмоциональное напряжение отсутствует.

С помощью теста «Индекс жизненного стиля» Плутчика определено, какие защитные механизмы свойственны подросткам, переживающим внутренний конфликт (рис. 3)

---

Рис. 3. Динамика показателей защитных механизмов подростков

Таким образом, на рис. 3 наблюдается, что 29% исследуемых присущ защитный механизм проекция; 21% подростков – отрицание; 15% рационализация; 10% гиперкомпенсация; 7% компенсация; 7% замещение; 6% регрессия; 5% вытеснение.

Психологическая защита негативно влияет на самоориентацию человека, поскольку искажает информацию относительно собственного поведения, намерений, отдаленных и близких последствий такого поведения. В этом случае психологическая защита неоправданно усложняет процесс сравнения и сопоставления собственной самооценки и оценки партнеров по общению, способствует игнорированию нового опыта, патологическому желанию навязать свою точку зрения. Человек убежден в своей объективности и беспристрастности.

Итак, для сопоставления результатов проявления эмоций воспользовались методом корреляционного анализа r-Пирсона. Обработка количественных данных проводилась с помощью программы Microsoft Office Excel и SPSS Statistics.

Таким образом, для начала сопоставим результаты методики самооценки С. Будасси и «степень накапливаемого эмоционально-энергетического заряда» по В.В. Бойко (рис. 5).

Рис. 5 Корреляция методик самооценки и эмоционально-энергетических зарядов

Теснота корреляционной связи между двумя показателями высока – 0,701279485 (таблица 1).

Таблица 1

Корреляция методик самооценки и эмоционального заряда

		Самооценка	Уровень эмоционального заряда
Самооценка	Корреляция Пирсона	1	0,701**
	Знач. (двухсторонняя)		0,000
	N	100	100
Уровень эмоционального заряда	Корреляция Пирсона	0,701**	1
	Знач. (двухсторонняя)	0,000
	N	100	100
**. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя).

Таким образом, можем утверждать, что уровень самооценки связан с уровнем эмоционального заряда. Чем выше самооценка, тем более высокий уровень скрытой эмоциональной напряженности.

Следующая корреляция проведена между уровнем самооценки и «индексом жизненного стиля» Плутчика (табл.2)

Таблица 2

Соотношение результатов методик С. Будасси и «индекс жизненного стиля» Плутчика

Уровень самооценки	Преобладающий индекс жизненного стиля
больше 0,8 – неадекватно высокий	Проекция – 0 респондентов; Отрицание – 0 респондентов; Рационализация – 0 респондентов; Гиперкомпенсация – 0 респондентов; Компенсация – 0 респондентов; Замещение – 0 респондентов; Регрессия – 0 респондентов; Вытеснение – 0 респондентов;
0,66 – 0,8 – высокий	Проекция – 10 респондентов; Отрицание – 1 респондент; Рационализация – 2 респондентов; Гиперкомпенсация – 1 респондент; Компенсация – 0 респондентов; Замещение – 0 респондентов; Регрессия – 1 респондентов; Вытеснение – 0 респондентов.
0,51 – 0,65 – выше среднего	Проекция – 8 респондентов; Отрицание – 7 респондентов; Рационализация – 3 респондентов; Гиперкомпенсация – 3 респондентов; Компенсация – 0 респондентов; Замещение – 0 респондентов; Регрессия – 2 респондентов; Вытеснение – 0 респондентов;
0,31 – 0,5 – средний	Проекция – 10 респондентов; Отрицание – 6 респондентов; Рационализация – 10 респондентов; Гиперкомпенсация – 2 респондентов; Компенсация – 0 респондентов; Замещение – 1 респондентов; Регрессия – 1 респондентов; Вытеснение – 0 респондентов;
0,21 – 0,3 – ниже среднего	Проекция – 1 респондентов; Отрицание – 3 респондентов; Рационализация – 0 респондентов; Гиперкомпенсация – 2 респондентов; Компенсация – 0 респондентов; Замещение – 4 респондентов; Регрессия – 0 респондентов; Вытеснение – 2 респондентов;
0 – 0,2 – низкий	Проекция – 0 респондентов; Отрицание – 2 респондентов; Рационализация – 0 респондентов; Гиперкомпенсация – 2 респондентов; Компенсация – 0 респондентов; Замещение – 2 респондентов; Регрессия – 2 респондентов; Вытеснение – 3 респондентов;
(-0,2) – 0 – неадекватно низкий	Проекция – 0 респондентов; Отрицание – 0 респондентов; Рационализация – 1 респондентов; Гиперкомпенсация – 1 респондент; Компенсация – 0 респондентов; Замещение – 0 респондентов; Регрессия – 0 респондентов; Вытеснение – 0 респондент;

---

Таким образом, из таблицы видно, что для подростков с высокой и выше средней самооценкой преобладает проекция – 18 ответов. Для молодых людей, чья самооценка ниже средней и низкая – преобладающим индексом жизненного стиля является замещение (6 ответов), вытеснение (5 ответов), гиперкомпенсация (4 ответа). У респондентов со средней самооценкой преобладает рационализация и проекция (по 10 ответов).

Рис. 6. Уровень самооценки у учащихся с высоким уровнем учебных достижений (N=27)

Здесь важно отметить, что наблюдается корреляция между высокой самооценкой и учебными достижениями (рис. 6).

Что касается корреляции уровня учебной успеваемости с самооценкой, то было определено, что для подростков с высокой/выше средней учебной успеваемостью имели преимущественно высокую и оценку выше среднего.

Выводы по главе 2

Таким образом, можем заключить, что люди с высокой, выше средней и выше средней самооценкой больше склонны к успеху в учебе. Как показало исследование, низкая самооценка негативно связана с поведением подростка и негативно сказывается на учебную деятельность, повышает вероятность агрессивности.

Исходя из результатов исследования, можем сформулировать некоторые рекомендации по преодолению негативных эмоций у подростков.

Профилактические мероприятия нужно начинать только после диагностирования детей, имеющие проблемы. В процессе планирования программы психологической коррекции негативных эмоций необходимо, прежде всего, тщательно исследовать, какую функцию она выполняет в каждой конкретной ситуации, которые ее пропорции среди других проявлений активности и динамика ее возникновения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст считается критическим периодом в развитии личности, ведь основным новообразования этого возраста является чувство взрослости. Никто не возразит, что эта пора является сложной как для ребенка, так и его родителей, которые не смогли вовремя настроиться на то, что подросток уже не ребенок и требует к себе отношения как к взрослому.

На каждом возрастном этапе развития личности возникают свои базальные потребности, существует свой возрастной кризис. Кризис подросткового возраста характеризуется потребностью в реализации конкретной «ведущей деятельности».

Основными видами деятельности в подростковом возрасте, как известно, является межличностное общение со взрослыми и ровесниками, что положительно сказывается на развитии психики и личности в целом. Его роль в формировании личности многоаспектна. Если основным содержанием общения подростков со взрослыми является вопрос социальных проблем, взаимоотношений между людьми, оценок событий и поступков окружающих, а общаясь с ними, подросток усваивает способы анализа окружающей действительности, то общение с ровесниками является своеобразным испытанием себя в личностной сфере, в частности специфической моральной проблематики.

---

Итак, исследование особенностей связи негативных эмоций и учебной деятельности у подростков происходило в три этапа:

I этап – исследование самооценки подростков. Была использована методика исследования самооценки С. Будасси;

II этап – анализ результатов исследования анализ эмоций подростков;

III этап – определение взаимосвязи эмоций и учебной деятельности у подростков и рекомендации.

В результате проведения методики С. Будасси выяснено, респондентам свойственна средняя самооценка, лишь у 15% была низкая и высокая самооценка. Также мы выяснили, что для большинства подростков характерен высокий уровень эмоционального напряжения.

В ходе корреляционного анализа методик на выявление эмоций и самооценки, выяснено, что уровень самооценки связан с уровнем эмоционального заряда. Чем выше самооценка, тем более высокий уровень скрытой эмоциональной напряженности. Таким образом, можем заключить, что люди с высокой, выше средней и выше средней самооценкой больше склонны к успеху в учебе. Как показало исследование, низкая самооценка негативно связана с поведением подростка и учебную деятельность, повышает вероятность проблем в обучении.

Подводя итог эмпирическому исследованию, подчеркнем, что на формирование у подростков негативных эмоций влияет значительное количество факторов (индивидуальный, психолого-педагогический, социально-психологический, личностный, социальный). Определение путей предотвращения или коррекции проявлений негативных эмоций связано с факторами, влияющими на личность подростка.

Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить асоциализацию подростков. Несвоевременное выявление начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Изд. 2-е. М.: Издательский центр «Академия», 1996. 224 с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология Учебн. пособие для студ. вузов. 4-е изд./ Г.С. Абрамова – М.: Изд. Центр «Академия» 1999 – 672с.
3. Аронсон Э. Общественное животное: Введение в социальную психологию: пер. с англ. – М.: Аспект-Пресс, 1998. – 518 с.
4. Архипова Т.Т., Шабалина А.Н. Изучение феномена чувства взрослости акцентуированных подростков//Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2015. № 49. – С. 136-140
5. Бандура А. Подростковая агрессия/ А.Бандура, Р.Уолтерс М.: Академия, 2000. – 250с.
6. Берк Л. Развитие ребенка. СПб.: Питер, 2006. 1056с
7. Вилюнас В.К. Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. Психология эмоций. М.: Изд-во Моек, ун-та, 1984. - 288 с
8. Выготский Л.С Память и ее развитие в детском возрасте [Электронный ресурс] – URL: http://www.psychology-online.net (дата обращения: 19.10.2018)
9. Выготский Л.С. Мышление и речь: сборник / Лев Выготский. – Москва: АСТ: Астрель, 2011. – 637 с.
10. Глебов В. В. Экопсихологические факторы формирования агрессии : учеб. пособ. / В.В. Глебов. – М. : Российский университет дружбы народов, 2008. – 143 с.
11. Донченко Е.А. Личность. Внутренний мир и самореализация / Е.А.Донченко, Е.М.Титаренко СПб.,1996.
12. Запорожец А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / Неверович Я.З. - М.: Педагогика, 1986. 176 с.
13. Изард К. Психология эмоций / К. Изард. - СПб.: Питер, С. 53-55, 63-65.
14. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика/ Издательский центр «Академия», 2004. 288с.
15. Кабаева В. М. Особенности физиологического созревания и психического развития мальчиков и девочек. Различия в обучении и воспитании. [Электронный ресурс]: http://www.childpsy.ru/ lib/articles/id/17940.php
16. Кирилюк Е.Ф. Изучение чувства взрослости подростков//Гуманитарный научный вестник. 2016. № 1. – С. 11-15.
17. Козырева, Е.В. Влияние маскулинности – фемининности на проявление ауто– и гетероагрессии : учебное пособие /Е.В. Козырева. СПб.: прайм–ЕВРОЗНАК, 2007. – 302 с.
18. Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – Москва: Трикста: Акад. Проект, 2011. – 419 с.
19. Ланин Б. Как избежать насилия в школах. // Школьный психолог. – 1998. – № 33. – С. 13
20. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: [сборник] / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. – Москва: Смысл, 2009. – 422 с.
21. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: пер. с англ. – СПб.: ПИТЕР, 2000. – 656 с.
22. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная и педагогическая психология. – СПб.: ПИТЕР, 1999. – 416 с.
23. Романова Н. И. О развитии познавательной активности подростков в современной школе // Вестник ТГПУ. 2007. №7. –С.113-115.
24. Руденский Э.В. Социально-психологические деформации личности учителя. // Мир психологии. – 1999. – № 2. – С. 169-174
25. Руслякова Е.Е. Психические состояния и интеллект у детей младшего школьного возраста, обучающихся по различным образовательным программам // Мир науки. 2017. Т. 5. № 3. С. 55.
26. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм ; [пер. с англ.]. – Мн. : Попурри, 1999. – 624 с.
27. Чалдини Р. Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя! (серия «Главный учебник») / Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 256 с.
28. Шаграева О. А. Детская психология / Еуманит. изд. центр ВЛАД ОС, 2001. 368с.
29. Шурухт С.М. Агрессивность педагогов. // Психологическая газета («Иматон»). – 1996. – № 6. – С. 5-13
30. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей : Практ. пособие для родителей : пер. с нем. – Москва: Знание, 1981 . 192 c.

---