Файл: Влияние негативных эмоций на результативность учебной деятельности в подростковом возрасте.pdf

Ведущим типом деятельности у подростков является личностное общение. В подростковом возрасте создаются особые условия в двух системах общения: с взрослыми и со сверстниками.

В системе общения с взрослыми подросток занимает неравноправное положение. Оно связано с господствующей в обществе моралью послушания для детей. В общении со сверстниками имеет место принципиальное равенство, которое соответствует системе взаимоотношений в мире взрослых. Равенство взаимоотношений со сверстниками составляет основу сотрудничества сверстников в различных видах деятельности. Такая ситуация взаимоотношений с взрослыми и подростками является парадоксальной. Взаимоотношения подростка со сверстниками формируются на нормах морали взрослых (равенства), а с взрослыми – на нормах морали детей (послушание).

В подростковом возрасте сотрудничество интенсивнее развивается в системе взаимоотношений со сверстниками. Общение со сверстниками, а не с взрослыми обеспечивает больше удовольствия и развитие социально нравственной взрослости. Усвоения подростками норм морали взрослых может вступить в противоречие с нормами морали послушания и победить в том, что детская мораль послушания исчерпала себя. А значит, личностное общение со сверстниками и является ведущим типом деятельности в этом возрасте.

Равноправие во взаимоотношениях со сверстниками привлекает подростков, потому что это соответствует нравственному содержанию чувства взрослости, и активно формируется именно в этом возрасте. Взаимоотношения со сверстниками сложнее, разнообразнее, содержательнее, чем у младшего школьника. Кроме того, происходит дифференциация этих отношений: просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение выходит за пределы школы и учебной деятельности, выделяется в самостоятельную сферу жизни высокого уровня ценности, зачастую вытесняющего учебную деятельность и общение с родителями на второй план.

Взаимоотношения со сверстниками у ребенка выделяются в сферу личных отношений, в которых он действует самостоятельно. Подросток считает, что имеет право на это и защищает свое право. Бестактное вмешательство взрослых в систему взаимоотношений подростков вызывает обиду и разнообразные формы протеста.

Особенностью каждого возрастного периода является становление психологических новообразований. Подростковый возраст характеризуется следующими новообразованиями:

– Чувство взрослости;

– Стремление к самоутверждению;

---

– Формирование нравственных взглядов и ценностей;

– Перестройка отношений с взрослыми;

– Дальнейшее развитие самооценки и самосознания;

– Развитие интереса к другому полу [23, c. 113].

Центральным новообразованием подросткового возраста является чувство взрослости. Это становление готовности к жизни в мире взрослых, а оно предусматривает развитие объективной и субъективной готовности к усвоению общественных требований к жизни и деятельности в обществе. Как отмечает Е.Ф. Кирилюк: «В переходном возрасте возникают и оформляются нравственные убеждения, которые становятся специфическими мотивами поведения и деятельности подростка, формируется нравственное мировоззрение, под влиянием которого ведущее место в системе побуждений начинают занимать нравственные мотивы, что приводит к стабилизации качеств личности, к формированию нравственной позиции» [16, c. 12].

Первые проявления взрослости отличаются от ее развитых форм и часто проявляются в неприятных для взрослых формах поведения. Но это и есть то новое, ориентированное в будущее чувство взрослости, которое необходимо использовать в воспитании подростков.

Основой чувства взрослости является представление подростка о себе не как о ребенке, а как о взрослом. Подросток стремится быть и считаться взрослым. Своеобразием этой особенности является то, что у подростка еще отсутствует чувство полной взрослости, но есть потребность в его признании со стороны окружающих. Чувство взрослости обусловливают две группы явлений.

Первая группа явлений. У подростков наблюдаются значительные изменения в физическом развитии и половом созревании. Они объективно делают подростка взрослее и формируют у него субъективное представление о своей взрослости.

Вторая группа явлений. Система социальных отношений с взрослыми характеризуется моралью ребенка (послушанием), не воспринимается подростками. Взрослые требуют от подростков большего участия в работе и адресуют им больше обязанностей [4, c. 136].

Чувство взрослости является специфическим новообразованием самосознания. Оно отражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям и окружающему миру. Специфическая социальная активность подростка заключается в сензитивности по отношению к нормам, ценностям, способам поведения и деятельности, которые существуют в мире взрослых и их взаимоотношениях.

При всей сложности психологических взаимодействий с другими людьми (взрослыми и сверстниками) отрочество имеет глубинную привлекательность своей направленностью на созидание. Именно в отрочестве подросток нацелен на поиск новых, продуктивных форм общения – со сверстниками, со своими кумирами, с теми, кого любит и уважает.

---

1.2. Специфика влияния эмоций на учебную деятельность

Эмоциональный мир ребенка многогранен - здесь и радость от победы, моральные переживания, инициированные от несправедливости, волнение во время соревнований, ответа у доски, злость во время ссоры с ребятами. Дети весьма восприимчивы к проявлению, восприятию чувств в ходе учебной деятельности, потому что их эмоциональный мир в большей степени сопряжен с деятельностью в школе. Происходящего у ребенка процесс включения в новую среду, влечет за собой перестройку и расширение эмоциональной сферы и опыта. В связи с расширением содержания учебной деятельности: изменение стандартов школьного образования, введение и реализация огромного количества инновационных программ обучения, ужесточение оценивания выполняемых заданий школьниками - все это непосредственно воздействует на эмоциональную сферу учащегося [12].

У ребенка появляется большое количество социальных связей: прежде всего с педагогом, а затем и с окружающими ребятами. Параллельно с появлением связей, появляются и особые правила поведения в классе, во время перемен, в процессе урока, к выполнению домашних заданий, совместной деятельности с окружающими. Увеличивается количество требований, ожиданий от ученика и акцентируется внимание на слове «должен», а не на том что «хочет» ученик [7].

Большинство учителей сами провоцируют эмоциональный стресс, требуя от ребенка такого поведения и уровня знаний, которые ему непосильны, что свидетельствует об их непрофессионализме и отсутствии знаний о психическом развитии школьника.

Гармоничное развитие личности ребенка требует всех благополучных взаимосвязей ребенка, особенно с педагогом. По этой причине весьма немаловажно, чтобы у педагога основной и первоочередной задачей стало создание благоприятного эмоционального фона для реализации деятельности ребенка, которая увлекает его и создает возможность для продвижения вперед. Также очень важно, чтобы педагог знал и понимал, какие чувства ребенок испытывает в той или иной ситуации. И при том, что он желает донести до педагога «красуясь» - переживание, чувство стыда, бездушие или же страх. Эмоциональное благополучие в учебной деятельности обеспечивает высокую самооценку, выработанную самодисциплину, направленность на успех в достижении поставленных задач, эмоциональный комфорт в учебной деятельности. Также огромную роль играет в самопознании, как усвоения собственных качеств. Непосредственно эмоциональное благосостояние считается более ёмким понятием для определения успешности развития ребенка. Кроме того, весьма значимой является положительная взаимосвязь отца и матери с педагогом ребенка, с целью обеспечения комфортной атмосферы в доме, которая напрямую проявляет воздействие на эмоциональную составляющую ребенка [6]. Педагог по возможности должен изучать условия жизни ребенка в семье, владеть информацией о взаимоотношениях между родителями. Родители в свою очередь должны быть искренними в отношениях со своим ребенком, сдерживать слово, быть правдивым в своих чувствах. Тем самым родители вселяют в ребенка веру и искренность отношений. В этом случае ребенок не боится откровенных разговоров, искренних чувств и всегда испытывает уверенность и безопасность. Тем самым родители формируют у ребенка доверие.

---

К.Е. Изард полагает, что мотивационная функция состоит в создании заинтересованности. Вследствие чего же у учащихся появляются позитивные чувства, присутствие удовлетворение личных желаний. Существенная степень радости у детей, как правило, порождает их выражение самодостаточности в учебе, а кроме того, непосредственно сам переход с одного занятия к иному в отсутствии поддержки окружающих. К примеру, способность в отсутствии педагога переключиться от формулировки учебной задачи (проблемы) к установлению учебных действий (путей разрешения проблемы), далее к способам контроля выбранного пути решения [13].

У младших школьников заинтересованность к познаниям становится самостоятельным мотивом действия. Здесь начинает присутствовать соревновательный мотив и детям свойственно сопоставление собственных успехов и провалов. Мотивы действий, проявляющиеся на благоприятных переживаниях такие как: сопереживание, привязанность, сочувствие, получают устойчивый характер у младших школьников [6]. Сформированная негативная эмоциональная мотивация нарушает деятельность, которая приводит к ее появлению, однако образует действия, нацеленные на снижение или предотвращение негативных влияний. Возникает эмоциональная напряженность. Она проявляется в понижении устойчивости психических и психомоторных процессов, что, в свою очередь, сопровождается различными достаточно выраженными вегетативными реакциями и внешними проявлениями эмоций. Возникает и развивается она на фоне различных стрессогенных факторов, которые в свою очередь оказывают сильное воздействие на мотивационную, эмоциональную, интеллектуальную и волевую сферы. В целях развития мотивационной функции эмоций необходимо сформировать у ребенка навыки в управлении своими эмоциями и чувствами (вина, стыд, гордость, гнев, любовь, благодарность и пр.). Научить его правильно проявлять и понимать причини из порождающие.

П.В. Симонов полагает, что компенсаторная роль чувств выражается вследствие неудовлетворенности тех или иных нужд и желаний. Заметно это становится при появлении неуспехов в учебной деятельности, где ребенок начинает чувствовать себя неидентичным по отношению к окружающим. Подобные дети принимаются искать для себя иной коллектив и иную деятельность, с целью комфортного пребывания в этом месте. Приобрести эмоционально положительный окрас в жизни школьника можно за счет вовлечения его в деятельность встречающее социальное одобрение [25]. Возникает оно, когда ребенок начинает увлекаться какой-то деятельностью и добивается в нем успеха. В результате этого у ребенка появляется благоприятное эмоциональное самочувствие [28].

---

Выводы по главе 1

Подростковый возраст называют «трудным возрастом». Это объясняется, во-первых, качественными изменениями, которые носят характер коренного изменения предыдущих особенностей, интересов, отношений. Все это придает развитию бурный характер. Во-вторых, изменения, происходящие в психике подростка, очень часто сопровождаются переживаниями субъективных трудностей и проблем воспитания. Подростки трудно поддаются педагогическим воздействиям взрослых.

Итак, подводя итог, мы можем сказать, что роль эмоций в становлении личности младшего школьника очень высока. Благодаря им, ребенок может воспринимать действительность и правильно реагировать на нее. Знание особенностей эмоциональных реакций детей, позволяет на начальном этапе сформировать эмоциональный мир ребенка. Благодаря этому и происходит гармоничное развитие личности. При нарушении эмоционально-волевой сферы, у ребенка вызываются затруднения в интеллектуальной деятельности, что в свою очередь оказывает отрицательное влияние на развитие личности ребенка. В последствии это может вызвать явление социальной дезадаптации.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЕ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИЙ НА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Организация и методы исследования

Целью исследования было определение особенностей влияние негативных эмоций на результативность учебной деятельности у подростков.

Объект исследования: негативные эмоции и учебная деятельность у подростков.

Предмет исследования: взаимосвязь негативных эмоций на результативность учебной деятельности у подростков

Гипотеза исследования: предполагается наличие взаимосвязи негативных эмоций и учебной деятельности; в частности, высокий уровень оценок связан с высокой самооценкой.

Выборка исследования: количество испытуемых 50 человек, из них – 22 мальчика, 28 девочек. Возраст испытуемых 13-15 лет.

Были использованы следующие методики:

---