Файл: Адаптация ребенка к школе.pdf

Так, детям предстоит пройти три этапа физиологической адаптации к школе:

1. Острая адаптация – это первый, самый сложный этап, когда ребенок еще не понимает, что от него требуется. На сильнейшее статическое напряжение детский организм реагирует напряжением всех жизненно важных систем, что, в свою очередь, пагубно сказывается на его состоянии и сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Длится этот период в среднем один месяц;
2. Неустойчивое приспособление – характеризуется более-менее адекват-ным поведением ребенка: в этот период детский организм понемногу начинает вырабатывать компромиссные формы реагирования на стрессовую ситуацию и находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия. Этот период длится от двух до четырех месяцев;
3. Относительно устойчивая адаптация (фаза компенсации или период адаптированности) – в этот период детский организм реагирует на нагрузки уже с меньшим напряжением, которое в дальнейшем также продолжает снижаться, и ситуация выравнивается. В результате к концу учебного года дети достаточно спокойно и уверенно ориентируются в новых условиях и ведут себя спокойнее. Длится этот период от одного до трех месяцев.

На этапе физиологической адаптации дети могут жаловаться на головную боль, усталость, плохой сон, терять аппетит и вес, отмечаются колебания артериального давления (и его понижение, и повышение является признаком переутомления), характерны частые респираторные заболевания, нарушения нервно-психического здоровья (в том числе некоторый регресс речевого развития) и другие недомогания. В среднем на физиологическую адаптацию к школе уходит от двух до шести месяцев (в зависимости от индивидуальных особенностей первоклассника).

Психологическая адаптация

Именно от этой составляющей процесса адаптации зависит, насколько ребенок будет готов принимать и понимать новые задачи, а также его желание учиться и понимать знания. Известно, что с началом система-тического школьного обучения у многих первоклассников начинаются резкие перепады настроения, что выражается в капризах, грусти, гневе (при этом ребенок сам не понимает, что с ним происходит). Это проявления психологического стресса – состояния психического напряжения, обуслов-ленного социальными факторами, но не переходящее границ адаптивных возможностей нервной системы (данное понятие было введено канадским физиологом Г. Селье при описании адаптационного синдрома). Стресс может возникнуть как на эмоциональном фоне (связан либо с негативными, либо с позитивными аффектами), так и на информационном (перегруженность информацией), ведь школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Для овладения учебной деятельности ребенку необходимо соблюдать определенные, не знакомые ему правила, уметь сдерживать свои эмоции, быть терпеливым и усидчивым. Пока еще слабые возможности самоуправления ребенка не позволяют ему организовывать собственное поведение в том ключе, в котором это требует школа, соответственно, здесь необходима четкая регламентация, которая включает определенные постоянный контроль за соблюдением предписанных норм. Все это приводит к психоэмоциональному напряжению, в результате чего у первоклассника и возникает стрессовое состояние. Контроль собственных поступков и осмысленная линия поведения возрастает постепенно, и также постепенно стрессовое состояние сменяется состоянием покоя. Это проявляется во внутреннем комфорте (эмоциональной удовлетворенности) и внешней адекватности поведения (способности легко выполнять новые требования) – именно такая психологическая адаптация младших школьников является успешной [37, 192].

---

Социальная адаптация

Социальная (личностная) адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль – роль школьника. Это достигается рядом условий:

1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат – т.е. умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе;
2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих – т.е. умений, позволяющих устанавливать межличност-ные отношения со сверстниками и педагогами;
3. Формирование умений правильно оценивать собственные действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания практически и т.д.) – т.е. устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.

Успешность социальной адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки – ведь дети, как и взрослые, часто (если не постоянно) сравнивают себя с другими людьми и на основе этого сравнения вырабатывают мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Процесс самооценки начинает складываться еще в раннем детстве и продолжается в школьном возрасте. Безусловно, адекватная самооценка облегчает процесс адаптации к школе, тогда как завышенная или заниженная, напротив, осложняют его. Однако даже если у ребенка адекватная самооценка, взрослые должны помнить, что начинающий школьник пока не может справиться со всеми задачами самостоятельно и помочь ребенку адаптироваться к школьным условиям, а также в преодолении кризиса семи лет [28, 416].

Педагогическая адаптация

Адаптация детей к школе в значительной степени определяется такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Процесс педагогической адаптации детей к школе значительно облегчается в случае рациональной организации учебных занятий и режима дня, при этом расписание учебных занятий, методы преподавания, содержание и насыщенность учебных программ, а также условия школьной среды должны соответствовать возрастным функциональным возможностям детей младшего школьного возраста и ребенок должен понять и принять их. Во многом педагогическая эффективность адаптации первоклассников к систематическому обучению в школе зависит от позиции учителя и от выбранного им стиля общения с учениками – это в значительной степени определяет результативность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в классе, особенно на начальном этапе обучения. Немаловажным фактором является создание положительного микроклимата в школьном коллективе; задача учителя заключается в поддержании дружбы ребят по интересам и формировании этих интересов. Важно, чтобы ребенок понял, что класс, школа – это доброжелательный коллектив сверстников, и чувствовать себя среди одноклассников комфортно. Невыполнение основных педагогических правил при воспитании и обучении детей младшего школьного возраста детей приводит к нарушению процесса адаптации; в этом случае адаптационный период может затянуться и сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями – замкнутость, страх, недоброжелательность, упрямство, протест против установления контактов и т.п. Напротив, положительные эмоции, которые дети испытывают при общении с учителем и сверстниками (в случае верного педагогического направления), во многом формируют их благоприятную линию поведения и существенно облегчают адаптацию к школе [33, 51].

---

Таким образом, к концу первой учебной четверти (либо к середине учебного года) ребенок младшего школьного возраста должен достигнуть определенной эмоциональной устойчивости (желательно хорошего или высокого уровня), на фоне которой возможны полноценное развитие и протекание учебной деятельности, что и определяет социально-психологическую готовность детей к обучению в такой сложной структурной единице образования, как школа. Она заключается в:

• устойчивом состоянии здоровья (физиологическая готовность);
• уверенную ориентацию на комфортные и прогрессивные отношения с окружающими (психологическая готовность);
• твердой социальной позиции школьника (личностная готовность);
• интеллектуальной активности и овладении средствами познавательной деятельности и (педагогическая готовность).

Высокие показатели социально-психологической готовности ребенка, как правило, возникают на фоне того, что новые условия и предлагаемое содержание деятельности отвечают его интересам и желаниям, что в определенной степени обеспечивает успешность адаптации ребенка к школе и облегчают его обучение в начальном звене (Рисунок 4).

Рисунок 4 – Схематическая созависимость показателей

успешной адаптации детей младшего школьного возраста

к обучению в школе

Заключение

В ходе исследования мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, подробно изучив понятие, виды, проблемы адаптации, а также ее социально-психологические аспекты при поступлении младших школьников в школу. Мы выяснили, что в младшем школьном возрасте (т.е. периоде обучения в начальной школе) происходит физиологическое, психическое, социальное развитие личности ребенка, обеспечивающее возможность его регулярного обучения в школе. И именно этот возрастной период развитие ребенка осложняется процессом адаптации – к новым условиям, требованиям, окружению, содержанию учебной (а не игровой) деятельности, которые предъявляет средняя общеобразовательная школа. В процессе изучения источников были раскрыты понятия социальной, физиологической, психологической, педагогической, организационной видов адаптации, изучены их трактовка и содержание в работах разных ученых-исследователей. Также мы рассмотрели основные этапы адаптационного процесса и признаки их преодоления; осветили основные механизмы адаптации к новым условиям. Рассматривая ключевое для данной ВКР понятие адаптации, мы уделили внимание и противоположному понятию – дезадаптации, которое может иметь место в тех же самых условиях (в частности, приспособлении ребенка к школе).

---

Далее мы внимательно изучили проблему перехода детей из одних, привычных и комфортных условий существования детей (домашних или пребывания в ДОУ) к другим, новым, непривычным, характеризующимся рядом сложностей восприятия. Эти проблемы мы раскрыли в ходе изучения психолого-педагогических и возрастных особенностей детей младшего школьного возраста – здесь мы рассмотрели основные критерии возрастной периодизации, кризис 7 лет (его проявления, характер и пути преодоления), компоненты психологической адаптивной готовности к школе (и их характеристику). Все это помогло в вопросе изучения сложностей школьной адаптации, ее составляющих и определении критериев ее успешности.

Итогом изучения психолого-педагогической литературы по данному вопросу стало следующее: полноценное прохождение адаптационного процесса, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка в новых социальных условиях и его комфортное в них пребывания, от чего, в свою очередь, зависит оптимальная реализация его учебных и коммуникативных возможностей.

Список использованных источников

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. – СПб: Изд-во Михайлова В.А, 2016. – 379 с.
2. Адашкевич Т.А. Актуальные проблемы и перспективы взаимодействия педагога-психолога с участниками образовательно-воспитательного процесса в период социально-психологической адаптации перво-классников в рамках ФГОС НОО / Т.А. Адашкевич, И.О. Шерина. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – 296 с.
3. Артюхова И.А. В первом классе – без проблем/ И.А. Артюхова. – М: Чистые пруды, 2015. – 200 с.
4. Баданина Л.П. Адаптация к отметке в начальной школе: размышления психолога // Начальная шк. – 2007. – № 7. – с. 18-21.
5. Баданина Л.П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Начальная шк. плюс до и после. – 2007. – № 12. – с. 59-62.
6. Белкин А.С. Ситуация успеха / А.С. Белкин. – М: Просвещение, 2016. – 290 с.
7. Вайнштейн Л.А. Общая психология: учеб. издание / Л.А. Вайнштейн, В.А. Поликарпов, И.А. Фурманов. – Мн.: Соврем. шк., 2014. – 512 с.
8. Вархотова Е.К. Экспресс-диагностика готовности к школе / Практическое руководство для педагогов и школьных психологов / Е.К. Вархатова. – М: Генезис, 2016. – 48 с.
9. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л Венгер, Г. А. Цукерман. – М.: Владос-Пресс, 2007. – 160 с.
10. Головей Л.A. Практикум по возраст­ной психологии. / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб: Изд-во Речь, 2012. – 688 с.
11. Гончарова Е.В. Адаптация детей 6 и 7 лет к школь­ному обучению / Е.В. Гончарова. – М: Педагогика, 2014. – 154 с.
12. Дубровина И.В. Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология / И.В. Дубровина, В.В. Зацепин. – М., 2017. – 368 с.
13. Ермолаева М.В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников / М.В. Ермолаева. – М: НПО «МОДЭК», 2014. – 258 с.
14. Зеленова М. Е. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе / М.Е. Зеленова. – М: Изд-во Педагогика, 2016. – 160с.
15. Зинченко В.П. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М., 2008. – 440 с.
16. Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 442 с.
17. Ковалева Л.М. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе / Л.М. Ковалева // Начальная школа. – 2009. – № 7. – с. 17
18. Короткова Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в период адаптации к школе / Ю. А. Короткова // Молодой ученый. – 2015. – №13. – с. 745-748.
19. Костяк Т.В. Особенности социализации первоклассников с высоким уровнем познавательной активности // Психология обучения. – 2007. – № 2. – с. 32-44
20. Костяк Т.В. Психологическая адаптация к школе / Т. В. Костяк. – М: Академия, 2016. – 173 с.
21. Крамаренко Н.С. Адаптация детей к школе как психологическая проблема // Вестн. Ун-та Рос. Аккад. Образования. – 2007. – № 2. – с. 37-39.
22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. – М: ТЦ СФЕРА, 2014. – 176 с.
23. Леонтьев В.Г. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности / В.Г. Леонтьев // Вопросы психологии. – 2009. – № 5. – с. 33-37.
24. Литвиненко Н.В. Динамические особенности социально-психологической адаптации школьников в критические периоды развития // Интеграция образования. – 2007. – № 3/4. – с. 178-181.
25. Лущекин В.С. Психофизиология школьной адаптации. Основные факторы прогнозирования успешности пребывания детей в начальной школе // Шк. здоровья. – 2005. – № 4. – с. 44-50.
26. Люленкова О.Ю. Факторы адаптации детей к школе / О.Ю. Люленкова. – Пермь: Меркурий, 2014. – 325 с.
27. Маркович Д.Н. Адаптация первоклассников к обучению в школе / Д.Н. Маркович // Пачатковая школа. – 2015. – № 7. – с.18-22.
28. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М: Академия, 2016. – 608 с.
29. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов / Л.Ф. Обухова. – М.: Высшее образование, МГППУ, 2014. – 460 с.
30. Психолингвистика: Учебник для вузов / Под ред. Т. Н. Ушаковой. – М.: Педагогика, 2014. – 416с.
31. Сапогова Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. – М: Аспект Пресс, 2017. – 460 с.
32. Сироткин Л.Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание / Л. Ю. Сироткин, А. Н. Хузиахметов. – Казань: Матбугат йорты, 2009. – 212 с.
33. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф Талызина. – М: Академия, 2014. – 288 с.
34. Тюменева Ю.А. К проблеме оценки готовности детей к школе // Психология обучения. – 2008. – № 3. – с. 95-107.
35. Шкуричева Н.А. Изучение взглядов учителя на проблему адаптации школьников к ученическому коллективу // Начальная шк. – 2008. – № 8. – с. 15-19.
36. Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 2007. – № 5. – с. 23-28.
37. Ямбург Е.А. Школа для всех / Е.А Ямбург. – М: Новая школа, 2016. – 384 с.
38. http://shkolabuduschego.ru/shkola/test-urovnya-shkolnoy-trevozhnosti-fillipsa-school-anxiety-questionnaire.html.
39. soh_18@mail.ru (официальный сайт МКОУ «СОШ № 18» г.о. Нальчика КБР).

---

Приложение

А

Перечень вопросов для учащихся:

1. Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Где ты живешь?
2. С кем ты живешь (члены семьи)? Где работают родители?
3. Чем ты любишь заниматься?
4. Во что ты любишь играть? Какие у тебя любимые игры, игрушки?
5. Ты ходил в детсад? Где тебе больше нравится: в детском саду или в школе?
6. Любишь ли ты ходить в школу или нет? Почему?
7. Кто твои товарищи? С кем ты дружишь?
8. Где ты готовишь уроки? Кто тебе помогает?
9. Ходишь ли ты в группу продленного дня? Проверяют ли дома домашние задания, которые ты сделал сам?
10. Что ты обычно делаешь на перемене? Что тебе больше нравится: уроки или перемены?
11. Какой урок тебе больше всего нравится? А какой урок – не нравится?
12. Любишь ли ты слушать учителя? Тебе интересен его рассказ, объяснения?
13. Разговариваешь ли ты с учителем на перемене? О чем?
14. Что ты делаешь, чтобы учитель был тобой доволен?
15. Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?

Перечень вопросов для родителей учащихся:

• 1. Посещал ли ваш ребенок ДОУ? Подготовительные занятия к школе?
  2. Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время? Каков его любимый вид самостоятельной деятельности?
  3. Часто ли вы проводите время со своим ребенком? Каков характер этого времяпрепровождения?
  4. Охотно ли ребенок идёт в школу? Аргументируйте свой ответ. 
  5. На ваш взгляд, вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму, принимает ли как должное новый распорядок?
  6. Насколько быстро ребенок принял условия и требования школы? 
  7. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи? 
  8. Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями? Каков преобладающий характер этих впечатлений? 
  9. Как вы считаете, насколько успешно ребенок с учебной нагрузкой? 
  10. Сколько времени в среднем ваш ребенок тратит на выполнение домашних заданий? Нуждается ли ребенок в вашей (либо посторонней) помощи при выполнении домашних заданий? 
  11. Как ваш ребенок преодолевает трудности? Насколько самостоятельно? 
  12. Какие у вашего ребенка взаимоотношения с одноклассниками? Часто ли он о них рассказывает?
  13. На ваш взгляд, если ли у вашего ребенка проблемы с адаптацией в школе? В чем они заключаются? Каковы их причины?
  14. Способствует ли успешной адаптации Вашего ребенка деятельность учителя?
  15. Каковы впечатления вашего ребенка о занятиях в школе? Что ему наиболее интересно?

---