Файл: Адаптация ребенка к школе.pdf

Рассмотрим более подробно составные компоненты психологической адаптивной готовности к школе и их характеристику.

Интеллектуальный компонент психологической готовности к обучению (ИКПГО) (или шире – готовность познавательной сферы) – предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Современный ребенок старшего дошкольного – младшего школьного возраста должен владеть определенными способностями:

• к основным логическим операциями и смысловым запоминаниям;
• к обобщению, сравнению объектов, их классификации, выделению существенных признаков;
• к установлению причинно-следственных связей между предметами и явлениями и разрешению найденных противоречий;

и начальными умениями в области учебной деятельности:

• выявить основные элементы теоретического изучения материалов;
• выделить поставленную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности (т.е. уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное);
• находить причины явлений и делать выводы.

Отметим, что в современной психологии при изучении ИКПГО акцент делается прежде всего не на объем знаний, усвоенных ребенком, а на уровень развития интеллектуальных процессов.

Наиболее полное определение ИКПГО дал Л.А. Венгер – это определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора прежде всего являются внимание, память и воображение [9, 65].

Внимание – особая психическая функция, без достаточной сформиро-ванности которой невозможен процесс обучения. Внимание детей младшего школьного возраста первоначально носит непроизвольный характер и сравнительно небольшую устойчивость. Особенностью данного возраста также является формирование познавательной активности – направленная на обследование окружающего мира, она организует внимание ребенка на исследуемых объектах достаточно долго, пока не иссякнет интерес. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок и т.п.). Переломный момент в развитии внимания исследователи связывают с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является универсальным средством организации внимания. В этом возрасте в речи детей увеличивается количество обобщающих слов, речь ребенка становится связной, развернутой и логической и понятной слушателю.

---

Память. Начало младшего школьного возраста характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Одним из главных достижений данного возраста является начальный этап перехода ребенка от непроизвольного запоминания к произвольному. Это связано с тем, что к началу обучения в школе структура детской памяти кардинально меняется ввиду значительного развития форм запоминания. Однако здесь нельзя не учитывать индивидуальность каждого ребенка – обучаемые отличаются друг от друга разным уровнем подготовленности к усвоению знаний, также каждый из них обладает устойчивыми психологическими особенностями, пренебрежение которыми ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей и препятствует психологической адаптации ребенка [32, 83].

Воображение. Младший школьный возраст является наиболее сензитивным для развития творческого воображения, фантазии. Исследователи отмечают, что в возрасте 6-7 лет ребенок в своем воображении может создавать разнообразнейшие ситуации произвольного характера, кроме того, ребенок уже способен создать замысел, спланировать его и реализовать. Большой скачок в развитии воображения обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и наличие предметов – заместителей. Таким образом, бурное развитие воображения обусловлено интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике – формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности, в том числе и учебную.

Важно отметить, что воображение является одним из важнейших психических процессов и оно теснейшим образом связано с другими психическими процессами – памятью, мышлением, вниманием, восприятием, обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, скудное, неразвитое воображения может существенно повлиять на уровень обучения ребенка в сторону снижения его качества [5, 59].

Мотивационный компонент психологической готовности детей к обучению (МКПГО) является весьма значимым в структуре адаптивной психологической готовности ребенка к школе. Мотивы, являясь структурно начальным звеном деятельности, обнаруживают свое влияние на всех этапах и во всех структурных единицах учебной деятельности. От характера мотивов зависит выбор средств достижения результатов деятельности и характер действий; с мотивами связаны и операции контроля и оценки полученного результата деятельности. Формирование у детей 6-7 лет устойчивой структуры мотивов связано с формированием новых социальных потребностей – потребность в уважении и признании взрослых, потребность в признании сверстников, что, в свою очередь, обуславливает возникновение опосредованного типа мотивации, являющегося основой произвольного поведения. Перестраиваясь в связи с обучением на новой образовательной ступени, ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, и в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания (т.е. поступать не так, как хочется в данный момент). При поступлении в школу дети младшего школьного возраста начинают более осознанно контролировать свои поступки и поведение, возникает разветвленная система мотивов деятельности. В связи с включением ребенка в активные социальные отношения, в связи с тем, что он становится субъектом деятельности, происходит формирование мотива достижения успеха, который необходим для успешной психологической адаптации [23, 33].

---

Таким образом, ребенок является мотивационно готовым к школьному обучению тогда, когда обучение привлекает его не только внешней стороной и атрибутами школьной жизни, но и возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. В связи с этим мотивационная готовность включает в себя развитую потребность ребенка в знаниях, умениях, а также стремление к их совершенствованию. В свою очередь, активная учебная деятельность предполагает определенный уровень развития самосознания, т.е. адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению и др.

Эмоционально-волевой компонент психологической готовности детей к обучению (ЭВКПГО)  обеспечивает стартовую готовность к обучению в школе и является основополагающим критерием для успешного обучения, социализации и интеграции его в общество. Готовность эмоционально-волевой сферы способствует желанию учиться, минимизирует дезадаптацию ребенка к школе, а также способствует опережению трудностей, связанных с учебой, и подчинению своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, познавательными процессами и поведением в целом – т.е. возникает воля. Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план определенных мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что, руководствуясь ими в поведении, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. К 6-7 годам у ребенка уже оформляются основные элементы волевого действия: он способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенные усилия для преодоления каких-либо препятствий, оценить результат своих действий. Возрастающее стремление к преодолению трудностей на протяжении адаптационного периода ребенка к обучению в школе говорит об усложнении характера волевой сферы личности. Таким образом, эмоционально-волевая сфера ребенка – это та составляющая, с помощью которой и через которую мотивы становятся актуальными и нередко осознаются первоклассником [8, 31].

---

3 Социально-психологические условия адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе

Рассмотрев понятие, виды и этапы адаптации, а также психолого-педагогические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, которым предстоит адаптация и новых социальных условиях, рассмотрим сложности перехода детей к систематическому школьному обучению и их привыкание к условиям школы.

Школьная адаптация – это процесс привыкания к новым условиям и одновременно одна из первых ступеней на пути к успешному обучению. Каждый ребенок переживает и осознает этот процесс по-своему. В школу большинство детей приходит из детского сада, в котором условия и распорядок дня кардинально отличались от новых: в ДОУ каждый день был наполнен играми и разнообразной деятельностью игрового характера, а неспешный режим дня, прогулки и дневной сон позволяли детям восстанавливать силы. При поступлении на воспитание в детские дошкольные учреждения дети однажды уже пережили определенные трудности – отрыв от семьи, адаптацию к детскому саду, кризис трех лет. Привыкнув, приспособившись к условиям сада, им предстоит заново перестаиваться и привыкать к совершенно новым для них условиям школы – новым требованиям, интенсивному режиму и нагрузкам, необходимости все успевать. Это чрезвычайно сложно, ведь поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка – характерны прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. Первоклассник попадает в новую среду, где сталкивается огромным количеством новых людей – учеников и учителей, и со всеми ему нужно выстроить отношения. И если со сверстниками все более или менее ясно, хотя тоже не просто, то взаимоотношение с учителем – это что-то принципиально новое. К тому же на уроках первоклассник вынужден соблюдать массу незнакомых ему правил, многие из которых выполнить сложно даже физически. Конечно, для того, чтобы принять новую ситуацию и разобраться в ней, любому человеку – и ребенку, и взрослому требуется время; однако взрослые быстрее приспосабливаются к новым условиям в силу того, что уже имеют определенный адаптационный опыт, а ребенок сталкивается с этим в первый, максимум – второй раз, в связи с чем у него возникает много сложностей. При этом ряд психологов утверждает, что процесс школьной адаптации в большинстве случаев стихиен: дети сами как-то приспосабливаются друг к другу и к школе [16, 307]. Однако наблюдения большинства физиологов, психологов и педагогов показывают, что на успешную адаптацию младших школьников к обучению в школе влияют разные условия:

---

• индивидуально-психологические и личностные качества ребенка,
• психическое и физическое здоровье,
• возраст на начало систематического обучения,
• уровень готовности к школе (мотивация учения, интеллект, умение общаться, желание учится, умение организовывать поведение и деятельность, развитие психофизиологических функций, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, уровень познаний),
• особенности школьной ситуации,
• отношения с одноклассниками и учителями,
• микроклимат в семье.

Исследования (Е.А. Панько, Я.Л. Коломинского и др.) показали, что адекватная оценка ребенком своего положения в школе, оптимальные методы семейного воспитания, изменение вида деятельности, высокий статус в группе сверстников, отсутствия конфликтных ситуаций в семье способствует успешному привыканию детей к обучению, в то время как функциональная неготовность к школе, низкий уровень образования родителей, неудовлетворенность в общении со взрослыми, неблагоприятный микроклимат в семье и негативное отношение учителя затрудняют процесс адаптации ребенка к школе. Те дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям и справляются частично (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой, впоследствии формируются в отстающие ученики [21, 37].

Соответственно, ввиду того, что адаптация первоклассников к школе является весьма многоплановым и многогранным процессом, захваты-вающим все стороны жизни ребенка, решать проблемы, связанные с ней, необходимо комплексно, при этом уделяя достаточное внимание каждой ее составляющей – физиологической, психологической, социальной (личностной) и педагогической (Рисунок 3).

Рисунок 3 – Составляющие процесса адаптации детей

младшего школьного возраста к школе

Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, сверстниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о полной готовности ребенка к обучению в школе (на уровне четырех перечисленных составляющих).

Физиологическая адаптация

Несмотря на то, что особых физических нагрузок на детей школа не предполагает, у детей младшего школьного возраста при поступлении в школу первые проблемы начинаются именно в физиологическом плане. Это связано с тем, что для детей возраста 6-7 лет естественным состоянием является движение, тогда как урок в 40 минут предполагает практически полный двигательный покой и концентрацию внимания (на не всегда понятных и интересных ребенку вещах). Многие дети не могут с этим справиться, начинают разговаривать, отвлекаться и т.д.; особенно характерно такое поведение для гиперактивных детей, физически не способных долго и спокойно сидеть на одном месте [24, 178].

---