Файл: Адаптация ребенка к школе.pdf

Введение

Поступление в школу – сложный период в жизни ребенка, связанный с достаточно серьезными изменениями в сфере приложения психической активности: привычную и понятную ребенку игровую деятельность заменяет деятельность учебная. Этот период труден для всех детей – и тех, которые «за плечами» имеют опыт детского сада, и тех, которые пришли в учебное заведение из домашних условий воспитания и обучения. Сложности связаны с новыми требованиями, предъявляемыми школой, и рядом задач, не связанных непосредственно с их опытом, что требует от них максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Поступив в школу, ребенок приобретает новый статус – школьника, но по факту становится им далеко не сразу. Привыкание, становление, вхождение в жизнь учебного заведения происходит не сразу и зависит от индивидуальных особенностей характера ребенка. Отметим, что в период всего обучения в начальной школе для детей младшего школьного возраста характерно сочетание черт дошкольного детства с особенностями, сформированными непосредственно школой. Однако перестройка его сознания на новые условия так или иначе происходит, и далеко не все дети могут справиться с этим быстро и безболезненно. В этом и заключаются сложности периода адаптации к школе, перехода ребенка от дошкольного детства к систематическому школьному обучению. Таким образом, начало детей обучения в школе – это один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, причем это касается физиологического, психологического и социального планов. А согласно наблюдениям специалистов – психологов, физиологов, социологов, педагогов, – среди детей младшего школьного возраста всегда есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям и лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с новым режимом дня и освоением учебных программ. Кроме того, все дети в первое время обучения в школе дети испытывают стресс – это волнение, тревога, рассеянность, напряжение, у многих нарушаются физиологические показатели, что проявляется в нарушении аппетита, сна, повышение температуры и снижении сопротивляемости организма в целом (вплоть до учащения заболеваний ОРЗ) [11, 34].

Цель работы – исследование влияния социально-психологических условий на процесс адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе.

Объект исследования: процесс адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе.

---

Предмет исследования: показатели уровня адаптации младших школьников к обучению в школе, выявленные в результате их обследования.

Гипотеза исследования: предполагается, что сложности адаптации можно скорректировать путем применения целенаправленной социально-психологической работы, опирающейся на специализированные методики.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определяем следующие задачи : проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, подробно изучив понятие, виды, проблемы адаптации, а также ее социально-психологические аспекты при поступлении младших школьников в школу.

Методы исследования:

анализ психолого-педагогической и научной методической литературы по проблеме исследования;

целенаправленные наблюдения;

педагогический эксперимент с последующим анализом результатов.

В современной действительности вопросы и проблемы адаптации младших школьников к обучению в школе является одной из остро-актуальных, так как именно начало школьного обучения и благополучие адаптационного периода во многом определяет дальнейшую социальную деятельность ребенка. В условиях имеющей место модернизации учебного процесса, связанной с новыми требованиями ФГОС, учебная нагрузка на детей постепенно возрастает. Это обуславливает потребность в широком рассмотрении и совершенствовании социально-психолоческой деятельности, направленной на адаптацию младших школьников к обучению в школе, и, соответственно, актуальность курсовой работы. Также данная тема актуальна ввиду того, что, согласно данным разных исследователей, в настоящее время трудности адаптационного характера испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательных школ, причем отмечается тенденция к их дальнейшему росту.

Теоретическая значимость работы заключается в обобщении и систематизации материалов, которые могут быть использованы при изучении вопроса адаптации младших школьников к школе.

Структура работы: введение, три главы, заключение, список литературы (39 источников), приложение А.

---

1 Понятие и проблема адаптации в современной психолого-педагогической литературе

Прежде чем исследовать вопросы адаптации младших школьников к обучению средней общеобразовательной школе, необходимо всесторонне рассмотреть трактовку ключевого понятия ВКР – адаптация. Данный термин впервые возник в XIX веке в биологическом контексте и восходит к латинскому «adapto» – «приспособляю»; в широком смысле означает приспо-собление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Биологическое значение адаптации является общим для человека и животных и обозначает приспособление организма к условиям внешней среды (как устойчивым, так и изменяющимся) – физическим: температуре, атмосферному давлению, влажности, освещенности и др., а также к изменениям в организме: заболеванию, ограничению функций какого-либо органа или его утрате и т.п. Со временем термин стал гораздо более многогранным и получил распространение в других областях знаний. Рассмотрим те аспекты адаптации, которые имеют непосредственное отношение к данной работе. В первую очередь раскроем понятие социальной адаптации [15, 51].

Социальная адаптация – это приспособление человека как личности к существованию в социуме в соответствии с требованиями этого социума и в соответствии с его собственными потребностями, интересами и мотивами. Этот процесс осуществляется путем активного усвоения человеком новой среды, определенных норм и ценностей, характерных для общества этой среды. Здесь имеется в виду приспособление индивида как в широком смысле (например, к особенностям региона или менталитета), так и в узком (применительно к ближайшему социальному окружению – трудовому коллективу, общественной группе, семье). Следовательно, основное содер-жание социальной адаптации – взаимодействие (в том числе общение) человека с окружающими людьми и его активная деятельность (Рисунок 1) [22, 76].

Рисунок 1 – Понятие и структура социальной адаптации

Методологической основой изучения социальной адаптации в отечественной науке является культурно-историческая теория Л.С. Выготского, в соответствии с которой «врастание» нормального человека в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания, а оба плана развития – естественный и культурный – совпадают и сливаются один с другим. В процессе исторического развития человечества (соответственно, и в развитии каждого отдельного человека) возникают и формируются культурные формы поведения. Ученый отмечает, что своеобразная природа приспособления человека к окружающей среде, лежащая в основе исторической жизни человечества и коренным образом отличающая его от животных, невозможна без новых форм поведения и не может не вызвать к жизни принципиально иную, качественно отличную, иначе организованную систему поведения. Эта новая система поведения формируется при наличии определенной биологической зрелости, однако без изменения биологического типа человека. В отличие от этого все высшие функции (словесное мышление, логическая память, образование понятий, произвольное внимание, воля и пр.) в процессе исторического развития человечества подвергаются глубокому и всестороннему изменению. Создание и употребление искусственных стимулов (язык, письмо, алгебраическая символика и др.) в качестве вспомогательных средств для овладения собственными реакциями и являются основой той или иной формы определяемости поведения, которая отличает высшее поведение от элементарного [19, 32].

---

Из вышесказанного следует, что процесс социальной адаптации – это взаимонаправленный процесс, предполагающий взаимное воздействие среды и индивидуума друг на друга. В этом процессе формируются определенные навыки общения, приемлемые окружением, а также поведение и деятельность, позволяющие личности самоутверждаться, реализовывать свои потребности.

Социальная адаптация является полной, если реализуются следующие ее составляющие – физиологическая, психологическая, педагогическая и организационная. Рассмотрим каждый вид адаптации более подробно.

Физиологическая адаптация – процесс достижения устойчивого уровня активности организма человека, необходимого для адекватного существования в изменившихся условиях внешней среды. 

Психологическая адаптация – приспособление к условиям и задачам на уровне психических процессов; такая адаптация человека происходит непрерывно ввиду постоянно меняющихся условий жизни (политические и морально-этические ориентации, экологическая обстановка и т.д.).

Педагогическая адаптация – приспособление к системе образования, обучения и воспитания, которые формируют систему ценностных ориентиров субъекта. Педагогическая адаптация подразумевает процесс плавного перехода обучающихся из одного состояния в другое, из одной сферы деятельности в другую – например, адаптация ребенка к школе, адаптация выпускника школы к ВУЗу или к производству и т.п. [17, 17].

Организационная адаптация – наиболее благоприятные условия для развития социальной роли человека, обеспечение такой его деятельности, которая будет отвечать и интересам общества, и интересам личности.

Адаптация (независимо от ее разновидности – учебная, профессио-нальная, бытовая и т.д.) – это всегда процесс сложный, со своими сложностями, но, тем не менее, динамичный, и состоит из нескольких этапов, сменяющих друг друга. Мы будем рассматривать эти этапы не в общем контексте, а в максимальном приближении к адаптации субъекта в психолого-педагогическом плане (что подразумевается темой ВКР). С этой точки зрения первый и самый трудный этап можно обозначить как адаптационный шок – это реакция организма человека на возникшие потрясения социогенного характера, вызванные резким нарушением привычного взаимодействия с внешней средой. Это один из наиболее острых и болезненных этапов адаптации, когда адаптирующийся субъект впервые сталкивается с необходимостью освоения новых элементов социальной среды, улавливает правила поведения, незнакомые ему ранее (узнает их позитивные и негативные стороны), но до определенного времени внутренне не признает систему ценностей нового социума. Этот этап характеризуется, с одной стороны, временным страхом и бездействием, с другой – попыткой первичного осмысления и эмоциональной оценки сути происходящих изменений [32, 69].

---

Второй этап – это мобилизация адаптационных ресурсов, возникаю-щая на фоне преодоления первичного адаптационного шока и появления определенной терпимости к новым условиям. Этап характеризуется глубоким осмыслением новой ситуации, вследствие чего субъект признает равноценность эталонов поведения в отношении друг друга и концентрирует свои усилия на сознательном поиске удобного ему способа приспособления к данной ситуации (либо выхода, если считает возникшие условия существования совершенно неприемлемыми).

Завершающий этап адаптационного периода – это адаптивный индивидуализм. В ходе данного этапа происходит реализация конкретной модели поведения и деятельности, которые субъект выбрал для себя с учетом собственных адаптивных ресурсов и возможностей, представлений о происходящем, а также основных характеристик той социальной среды, в которой протекает процесс его адаптации. Этот этап связан с взаимными уступками: субъект признает и принимает систему ценностей среды, но и представители этой среды признают некоторые его ценности. Итогом адаптационного периода является полная ассимиляция субъекта к новым условиям, т.е. замена прежних образцов и ценностей новыми, характерными для данного конкретного социума (Рисунок 2) [7, 311].

Рисунок 2 – Последовательность этапов адаптационного процесса

Последовательная смена основных этапов адаптации предполагает использование на каждом из них различных механизмов. В общем и целом есть два способа адаптации – добровольный и вынужденный, и каждый из них отличается своеобразием и адаптивными возможностями, которые появляются у человека и позволяют с их помощью решать проблемы адаптации к новым условиям существования в изменившейся среде. Добровольная адаптация представляет собой ситуацию, при которой новые условия жизнедеятельности, предлагаемые субъекту средой, не противоречат его системе ценностных ориентаций, убеждений и идеалов и открывает перед ним новые перспективы и возможности. Ввиду этого субъект принимает их без сопротивления, если даже для этого необходимо предпринять определенные усилия. Вынужденная адаптация – это противоположная ситуация, при которой характеристики и свойства новой для субъекта среды жизнедеятельности не соответствуют его ценностно-нормативным установ-кам вплоть до противоречия. Следовательно, в отличие от добровольной адаптации, вынужденная адаптация ставит человека в жесткие рамки, заставляя принять новые условия. Если же он этого не сделает, то велика вероятность того, что субъект не сможет найти новую для себя социальную нишу и новые возможности самореализации, при этом утратит имеющиеся ранее [12, 151].

---