Файл: Адаптация ребенка к школе.pdf

Описанные способы адаптации имеют социально-психологическую основу и базируется на ряде механизмов. Изучение этих механизмов адапта-ции отражено в исследованиях отечественных учёных Н.Е. Введенского, И.В. Давыдовского, И.П. Павлова, Л.М.Сеченова и др. В частности, последний выдвинул положение о единстве организма и среды – именно это положение является основным в понимании учеными феномена адаптации, а взаимодействие организма и среды есть необходимое условие возникновения и развития адаптации.

Механизмы адаптации можно представить в следующем виде:

• когнитивные – т.е. приспособление к среде через ее исследование, изучение и познание (путем воображения, мышления, познавательной деятельности и др.);
• эмоциональные – позволяющие субъекту приспособиться к среде через те эмоциональные состояния, которые она вызывает (путем изменения первоначальных эмоций, таких, как страх, беспокойство, тревогу, на эмоции, формы поведения и деятельности, более адекватные новой среде);
• поведенческие – представляют собой выбор и реализацию субъектом в новой для него ситуации определенной модели поведения и деятельности [26, 118].

Внешней формой проявления адаптационных процессов, позволяющей делать выводы о том, насколько успешно они протекают в каждом конкретном случае, является адаптационное поведение, т.е. процесс взаимо-действия субъекта и социальной среды, в ходе которого согласовываются взаимные требования и ожидания и реализуются определённые механизмы социальной адаптации. К основным формам адаптационного поведения можно отнести:

• конформизм (подчинение) субъекта среде – когда он полностью выполняет новые требования, предъявляемые к нему;
• инновация (обновление) субъектом среды – когда ее освоение осуществляется субъектом через определённые изменения ее отдельных сторон, свойств и характеристик;
• самоизоляция субъекта от среды – такая форма поведения избирается чаще всего, при недостаточности у субъекта собственных ресурсов для преодоления адаптационного шока или в том случае, когда собственные цели и интересы субъекта принципиально не совпадают с аналогичными характеристиками среды;
• преобразование субъектом среды (мятеж, бунт) – когда субъект стремится полностью преобразовать среду в соответствии со своими представлениями о ней [10, 79].

К адаптационному процессу можно подойти с трех позиций:

• функциональной – представляет собой приспособление субъекта к новой социальной среде через освоение и выполнение новых социальных функций (например, адаптация ребенка к школе возможна, в том числе, и через освоение им функциональных обязанностей учащегося);
• организационной – связана с освоением и приспособлением субъекта к новым организационным структурам, к новой системе социальной или внутригрупповой стратификации (например, освоение человеком иерархических отношений в новом для него коллективе – школьном, трудовом, на воинской службе);
• ситуативной – внешнее приспособление субъекта к новым условиям существования и жизнедеятельности (например, приспособление к среде через выполнение некоторых её требований, правил и норм).

---

Отметим, что разработка отечественными учеными-исследователями понятия «адаптация» нашла отражение в категориях «переживание» (Л.С. Выготский), «личностный смысл» (А.Н. Леонтьев), «отношения человека» (В.Н. Мясищев), «установка» (Д.Н. Узнадзе). Название категории и связанные с ними концепции указывают на ту интегративную работу, которую выполняет человек в процессе избирательного превращения всеобщих форм и условий жизнедеятельности в формы субъективного значения и последовательной регуляции на их основе деятельности личности. В существующих же зарубежных концепциях в основном используется исключительно один термин – адаптация, что не лучшим образом влияет на дальнейшее изучение этого процесса, так как игнорируется специфика его протекания в различных социальных типах общества и среды, а также специфика социального типа личности [1, 156].

Рассматривая ключевое для данной ВКР понятие адаптации, также необходимо рассмотреть и противоположное понятие – дезадаптация, которое может иметь место в тех же самых условиях (в частности, приспособлении ребенка к школе). Дезадаптация – это  кратковременное (относительно) ситуативное состояние, возникающее вследствие воздействия новых, непривычных раздражителей изменившейся среды и сигнализи-рующее о нарушении равновесия между психической деятельностью субъекта и требованиями среды. По сути, дезадаптация есть затруднение, осложненное какими-либо факторами приспособления к меняющимся условиям, что выражается в неадекватном реагировании и поведении личности [31, 228].

Для средних образовательных учреждений характерна школьная дезадаптация – это несоответствие психофизического и социопсихоло-гического состояния ребенка требованиям школьного обучения, при котором овладение знаниями, умениями и навыками становится затруднительным (в крайних случаях – невозможным). В педагогическом аспекте она может проявляться в особом поведении несовершеннолетнего, которые не соответствует основным принципам поведения в данном обществе (группе, коллективе) и проявляется в асоциальном поведении субъекта, нарушении им системы ценностей и социальных установок этого общества, а также резком ухудшении нервно-психического здоровья субъекта [34, 95].

---

2 Психолого-педагогические и возрастные особенности детей  младшего школьного возраста

Как мы уже выяснили, адаптация есть процесс приспособления к новой среде и активного взаимодействия с ней. Новая социальная среда требует от субъекта адекватных форм поведения – в игре, общении с коллективом и т.д. Наиболее сложна адаптация для детей – для маленького человека, воспитанного в комфортных домашних условиях и окруженного заботой семьи, процесс «вливания» в любую новую обстановку является чрезвычайно сложным с психологической точки зрения, и может сопровождаться различными негативными проявлениями. Конечно, чем младше ребенок, тем значимее и важнее для него те нормы и правила, к которым он уже привык. Дети видят ту жизнь, которую им «показывают» родители – ведь именно взрослые играют главную роль в создании того образа мира, который в дальнейшем позволит ребенку найти свое место в мире людей, научиться жить в ладу с самим собой, быть успешным человеком в будущей взрослой жизни. Однако на первых порах ребенку трудно и страшно переступить порог самостоятельной жизни, даже если это порог учебного заведения.

Любому ребенку, вне зависимости от возраста, необходимо время, чтобы привыкание к новым социальным условиям прошло гладко и безболезненно, не оставив грубых следов на психике. Первой сложной адаптацией для детей является привыкание к детскому саду, но, привыкнув к относительно мягким условиям ДОУ, ребенка ждет следующий стресс – адаптация к школе. Готовность к обучению в условиях новой образовательной ступени требует комплексного подхода, и здесь важно учитывать психолого-педагогические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста [4, 18].

Возрастное развитие – сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Деятельность ребенка в каждом возрасте сугубо специфична и присуща конкретному периоду его жизни. Она определяется психологическими и социальными изменениями, которые впервые возникают в конкретном возрасте и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Л.С. Выготский обозначил эти впервые возникшие изменения термином «новообразования» и связывал с ними новый тип деятельности ребенка, характеризующий его возраст, новый тип его личности и те психические изменения, которые впервые возникают в данном возрасте. Совместно с Д.Б. Элькониным Л.С. Выготский вывел три основных критерия возрастной периодизации:

---

• социальная ситуация развития – это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой;
• ведущая деятельность – деятельность, которая на данном конкретном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики ребенка;
• новообразование – те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период [20, 94].

Под источником развития исследователи подразумевали социальную среду. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: она становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной ситуации к следующей. Таким образом, понятие «социальная ситуация развития» – это специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований [27, 18].

Рассмотрим подробно младший школьный возраст – в современной периодизации психического развития он охватывает период от 6-7 до 9-10 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность, новый коллектив и вытекающие из всего вышеперечисленного новые требования к ребенку. Придя в школу, он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус; меняются интересы, ценности ребенка, уклад его жизни и восприятие своего места в системе отношений.

С физиологической точки зрения младший школьный возраст – это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх и возникает дисгармония в физическом развитии, которое опережает нервно-психическое развитие ребенка и вызывает временное ослабление нервной системы. Это проявляется в беспокойстве, повышенной потребности в движениях и повышенной, быстро возникающей утомляемости. Помимо сложностей физиологического плана ребенок сталкивается еще с одной проблемой – если до поступления в школу его индивидуальные особенности принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными, и в первую очередь обнаруживают себя описанные признаки физиологического харак-тера – сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконт-роль, а взрослые перестают относится к таким проявлениям с непониманием, что усугубляет и без того стрессовое состояние ребенка [25, 44].

---

Еще одним фактором, усложняющим ситуацию в психологическом развитии детей младшего школьного, является развитие возрастного кризиса – кризиса 7 лет, который сопровождает переход ребенка от дошкольного возраста к младшему школьному. Д.Б. Эльконин описывал его как кризис саморегуляции, А.Л. Венгер и Г.А. Цукерман критерием перехода в новый возраст называли формирование «внутренней позиции школьника», Л.И. Божович в качестве первопричины кризиса указывал на то, что ребенок перерастает ту систему отношений, в которую он включен, и это изменение самосознания приводит его к изменениям системы ценностей, интересов, т.е. то, что было значимо раньше, становится для ребенка второстепенным. Прежние интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые, в том числе это касается ведущей деятельности. Ценным становится все то, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, оценки), а то, что связано с игрой, становится менее важным – новоиспеченный школьник с увлечением играет, но к младшему школьному возрасту игра перестает быть основным содержанием его жизни. Д.Б. Эльконин, рассматривающий ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир, среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие детей, выделил две группы: к первой относятся деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми; ко второй – те деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами. Л.С. Выготский отмечал, что в процессе усвоения общественно выработанных эталонов или мер, меняется характер детского мышления – к началу младшего школьного возраста в нем намечается переход от эгоцентризма к децентрации; в системе межличностных отношений начинает формироваться чувство ответственности, развивается сензитивность, эмпатия [29, 177]. Данный возраст характеризуется становлением адекватной самооценки, развитием критичности по отношению к себе и окружающим, усвоением социальных норм и нравственным развитием. При этом ребенок, переживающий кризис 7 лет, часто бывает капризен, имеет неустойчивое поведение – присуща манерность, демонстративно вычурное, искусственное поведение, вертлявость, паясничание – так кризис проявляется внешне. Анализ этих проявлений привел Л.С. Выготского к такому выводу: он объяснял их утратой детской непосредственности, непроизвольности поведения, которая исчезает в результате начинающейся дифференциации жизни на внешнюю и внутреннюю. В результате смены основных переживаний ребенка, перестройки потребностей, переоценки ценностей ребенок начинает по-другому относится к себе, к окружающим и к той среде, в которой он находится; кроме того, появляется способность к обобщению собственных переживаний. Главное психическое новообразование, к которому приводит кризис семи лет – это способность и потребность в социальном функционировании: ребенок стремится получить определенную социальную позицию – позицию школьника. Таким образом, формирование этой внутренней позиции коренным образом меняет самосознание ребенка и характеризуется периодом рождения социального «Я» ребенка. В результате к началу обучения в школе ребенок уже представляет собой в известном смысле личность (с позиции психологии), а его психологическая адаптивная готовность к обучению к школе отражает общий уровень развития ребенка.

---